爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，这句话在教学实践中永远盛行。但在实际教学中，教师在传授知识的同时，往往忽视了兴趣的培养。运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟、体验、内化为内心深处的需要倾向，逐渐激发出学习兴趣，从情境中发现问题，进而有针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。经过这样良性循环，学生主动参与探究活动的能力会大大加强。下面就结合自己在教学中的感悟，谈谈运用多媒体创设情境的时机。
　　一、在新课导入处创设情境
　　一堂成功的化学课，良好的开端是成功的基础。一开始就能把学生的学习兴趣调动起来，在导入新课时，教师恰当、巧妙地利用多媒体，把声、形、情、境融于一体，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的环境。例如：在教学“爱护水资源”这一课题时，教师可创设这样的情境：先用多媒体展示我们地球上浩瀚的海洋，从太空看地球，让学生思考我们地球为什么称“水球”？接著让学生思考我们地球上水资源的分布，由于多媒体的参与，为学生创设了一个类似于宣传片的效果，使学生的学习积极性一下子调动起来，学生很容易知道答案，然后播放淡水的分布及水资源的危机，学生很快就想到要爱护水资源……教师一边组织学生开放性的学习，一边用多媒体展示各处缺水带来的灾害，使学生学得生动、形象。这样的多媒体情境导入，能引起学生对新知强烈的探究欲望，从而把学生带入广阔的化学天地。
　　二、在教学重点、难点处创设情境
　　在化学教学中，可以从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片，以及剪辑影片、动画等方面出发，根据教学重点、教学难点，适时播放，这样丰富了表达方式，同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来，有更多的时间研究学生的心理，真正做到带着学生走向知识，避免带着知识走向学生的倾向，挫伤学生学习的积极性。例如，在第一节化学课上，通过播放四大发明的图片及其解说、工业炼铁的影片片段、各种性能优异的建筑材料，并配以简单说明、五彩缤纷的焰火，这样大容量的信息传递，对学生化学的学习已经具有潜在的吸引力。再如，讲到稀释浓硫酸的操作时，播放了错误操作所引起后果的动画，加深了学生对该实验正确操作的认识。化学课还有许多微观知识，都可以通过多媒体以加深学生对知识的理解，这在以前仅依靠“一支粉笔，一张嘴”是不可能实现的。因此，多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面，在教授重点、难点处有着得天独厚的优势。
　　三、在教学过渡处创设情境
　　在化学教学中过渡有着承上启下的重要作用，教师利用多媒体创设情境来实现教学内容的过渡，给人以行云流水、朴实无华的感觉，另外，由于情境的创设，不会使学生产生学习上的“断层”，而是从一个知识点不知不觉进入到另一新的知识点的学习。因此，利用多媒体可以从教师的“说”转化为学生的“识”，使学生不知不觉的过渡到另一个知识点。
　　例如：在教学“根据化学方程式的计算”时，教师先让学生交流化学方程式2H₂+O₂=（点燃）2H₂O提供的信息，学生肯定的说出“4份质量的氢气和32份质量的氧气完全反应生成36份质量的水”这一答案，然后教师就问学生：“老师若给你8g的氢气和氧气反应会生成多少克的水？是16g还是32g呢？说明了它们有怎样的关系？”学生的兴趣就被充分激发起来了，纷纷发表自己的看法，于是教师就趁机用多媒体创设情境“如果我们要生成9g的水，需要氢气和氧气各多少克呢？”学生们的情绪更高涨了，教师先让学生独立思考，再分组交流，学生提出诸多解题方法，教师给予充分的肯定，最后教师指出今天学习的新知识——据化学方程式的计算，这样的教学，让学生人人动脑，个个参与，从而赋予了学生以热情和毅力，增加了勇气和信心，让全体学生以极大的求知欲望投入到学习中去，让他们提前品尝“学以致用”的成功感。
　　四、在巩固练习处创设情境
　　在巩固练习中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生练习时通过多媒体来创设情境，使学生的学习和生活紧密联系起来，让学生感受到生活中处处有化学，化学就在身边，同时也帮助学生更好地理解题意，尽可能地使学生产生发散性思维，使学生采用多种解题方法，提高学生的解题能力。
　　例如：新教材“使用燃料对环境的影响”这一课题的教学，教师在教学“汽车用燃料的燃烧”时，先用多媒体创设这样的问题情境：
　　古语说：“工欲善其事，必先利其器。”要真正让学生感受到现代信息技术带来的喜悦，教师要不断提升自己的业务水平、业务能力。总之，化学教学所使用的多媒体是多样的。在化学课堂中，教师可以借助多种媒体手段，提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，多媒体是通向知识的一座桥梁，在教学中应起到雪中送炭、锦上添花的效果，从而大大有益于学生对化学的学习，促进学生的发展。