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爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”,这句话在教学实践中永远盛行。但在实际教学中,教师在传授知识的同时,往往忽视了兴趣的培养。运用多媒体技术,通过生动、直观、有启迪性的演示,创设生动活泼的学习情境,学生通过感悟、体验、内化为内心深处的需要倾向,逐渐激发出学习兴趣,从情境中发现问题,进而有针对性地开展讨论,提出解决问题的思路。经过这样良性循环,学生主动参与探究活动的能力会大大加强。下面就结合自己在教学中的感悟,谈谈运用多媒体创设情境的时机。
一、在新课导入处创设情境
一堂成功的化学课,良好的开端是成功的基础。一开始就能把学生的学习兴趣调动起来,在导入新课时,教师恰当、巧妙地利用多媒体,把声、形、情、境融于一体,来创设、渲染课堂气氛,为学生的学习营造一个良好的环境。例如:在教学“爱护水资源”这一课题时,教师可创设这样的情境:先用多媒体展示我们地球上浩瀚的海洋,从太空看地球,让学生思考我们地球为什么称“水球”?接著让学生思考我们地球上水资源的分布,由于多媒体的参与,为学生创设了一个类似于宣传片的效果,使学生的学习积极性一下子调动起来,学生很容易知道答案,然后播放淡水的分布及水资源的危机,学生很快就想到要爱护水资源……教师一边组织学生开放性的学习,一边用多媒体展示各处缺水带来的灾害,使学生学得生动、形象。这样的多媒体情境导入,能引起学生对新知强烈的探究欲望,从而把学生带入广阔的化学天地。
二、在教学重点、难点处创设情境
在化学教学中,可以从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片,以及剪辑影片、动画等方面出发,根据教学重点、教学难点,适时播放,这样丰富了表达方式,同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来,有更多的时间研究学生的心理,真正做到带着学生走向知识,避免带着知识走向学生的倾向,挫伤学生学习的积极性。例如,在第一节化学课上,通过播放四大发明的图片及其解说、工业炼铁的影片片段、各种性能优异的建筑材料,并配以简单说明、五彩缤纷的焰火,这样大容量的信息传递,对学生化学的学习已经具有潜在的吸引力。再如,讲到稀释浓硫酸的操作时,播放了错误操作所引起后果的动画,加深了学生对该实验正确操作的认识。化学课还有许多微观知识,都可以通过多媒体以加深学生对知识的理解,这在以前仅依靠“一支粉笔,一张嘴”是不可能实现的。因此,多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面,在教授重点、难点处有着得天独厚的优势。
三、在教学过渡处创设情境
在化学教学中过渡有着承上启下的重要作用,教师利用多媒体创设情境来实现教学内容的过渡,给人以行云流水、朴实无华的感觉,另外,由于情境的创设,不会使学生产生学习上的“断层”,而是从一个知识点不知不觉进入到另一新的知识点的学习。因此,利用多媒体可以从教师的“说”转化为学生的“识”,使学生不知不觉的过渡到另一个知识点。
例如:在教学“根据化学方程式的计算”时,教师先让学生交流化学方程式2H2+O2=(点燃)2H2O提供的信息,学生肯定的说出“4份质量的氢气和32份质量的氧气完全反应生成36份质量的水”这一答案,然后教师就问学生:“老师若给你8g的氢气和氧气反应会生成多少克的水?是16g还是32g呢?说明了它们有怎样的关系?”学生的兴趣就被充分激发起来了,纷纷发表自己的看法,于是教师就趁机用多媒体创设情境“如果我们要生成9g的水,需要氢气和氧气各多少克呢?”学生们的情绪更高涨了,教师先让学生独立思考,再分组交流,学生提出诸多解题方法,教师给予充分的肯定,最后教师指出今天学习的新知识——据化学方程式的计算,这样的教学,让学生人人动脑,个个参与,从而赋予了学生以热情和毅力,增加了勇气和信心,让全体学生以极大的求知欲望投入到学习中去,让他们提前品尝“学以致用”的成功感。
四、在巩固练习处创设情境
在巩固练习中,教师要善于把握学生的思维导向,要有一定的预见性,在学生练习时通过多媒体来创设情境,使学生的学习和生活紧密联系起来,让学生感受到生活中处处有化学,化学就在身边,同时也帮助学生更好地理解题意,尽可能地使学生产生发散性思维,使学生采用多种解题方法,提高学生的解题能力。
例如:新教材“使用燃料对环境的影响”这一课题的教学,教师在教学“汽车用燃料的燃烧”时,先用多媒体创设这样的问题情境:
古语说:“工欲善其事,必先利其器。”要真正让学生感受到现代信息技术带来的喜悦,教师要不断提升自己的业务水平、业务能力。总之,化学教学所使用的多媒体是多样的。在化学课堂中,教师可以借助多种媒体手段,提供生动直观的形象和视觉效果,刺激学生的感官,产生良好的兴趣和情绪,多媒体是通向知识的一座桥梁,在教学中应起到雪中送炭、锦上添花的效果,从而大大有益于学生对化学的学习,促进学生的发展。
一、在新课导入处创设情境
一堂成功的化学课,良好的开端是成功的基础。一开始就能把学生的学习兴趣调动起来,在导入新课时,教师恰当、巧妙地利用多媒体,把声、形、情、境融于一体,来创设、渲染课堂气氛,为学生的学习营造一个良好的环境。例如:在教学“爱护水资源”这一课题时,教师可创设这样的情境:先用多媒体展示我们地球上浩瀚的海洋,从太空看地球,让学生思考我们地球为什么称“水球”?接著让学生思考我们地球上水资源的分布,由于多媒体的参与,为学生创设了一个类似于宣传片的效果,使学生的学习积极性一下子调动起来,学生很容易知道答案,然后播放淡水的分布及水资源的危机,学生很快就想到要爱护水资源……教师一边组织学生开放性的学习,一边用多媒体展示各处缺水带来的灾害,使学生学得生动、形象。这样的多媒体情境导入,能引起学生对新知强烈的探究欲望,从而把学生带入广阔的化学天地。
二、在教学重点、难点处创设情境
在化学教学中,可以从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片,以及剪辑影片、动画等方面出发,根据教学重点、教学难点,适时播放,这样丰富了表达方式,同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来,有更多的时间研究学生的心理,真正做到带着学生走向知识,避免带着知识走向学生的倾向,挫伤学生学习的积极性。例如,在第一节化学课上,通过播放四大发明的图片及其解说、工业炼铁的影片片段、各种性能优异的建筑材料,并配以简单说明、五彩缤纷的焰火,这样大容量的信息传递,对学生化学的学习已经具有潜在的吸引力。再如,讲到稀释浓硫酸的操作时,播放了错误操作所引起后果的动画,加深了学生对该实验正确操作的认识。化学课还有许多微观知识,都可以通过多媒体以加深学生对知识的理解,这在以前仅依靠“一支粉笔,一张嘴”是不可能实现的。因此,多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面,在教授重点、难点处有着得天独厚的优势。
三、在教学过渡处创设情境
在化学教学中过渡有着承上启下的重要作用,教师利用多媒体创设情境来实现教学内容的过渡,给人以行云流水、朴实无华的感觉,另外,由于情境的创设,不会使学生产生学习上的“断层”,而是从一个知识点不知不觉进入到另一新的知识点的学习。因此,利用多媒体可以从教师的“说”转化为学生的“识”,使学生不知不觉的过渡到另一个知识点。
例如:在教学“根据化学方程式的计算”时,教师先让学生交流化学方程式2H2+O2=(点燃)2H2O提供的信息,学生肯定的说出“4份质量的氢气和32份质量的氧气完全反应生成36份质量的水”这一答案,然后教师就问学生:“老师若给你8g的氢气和氧气反应会生成多少克的水?是16g还是32g呢?说明了它们有怎样的关系?”学生的兴趣就被充分激发起来了,纷纷发表自己的看法,于是教师就趁机用多媒体创设情境“如果我们要生成9g的水,需要氢气和氧气各多少克呢?”学生们的情绪更高涨了,教师先让学生独立思考,再分组交流,学生提出诸多解题方法,教师给予充分的肯定,最后教师指出今天学习的新知识——据化学方程式的计算,这样的教学,让学生人人动脑,个个参与,从而赋予了学生以热情和毅力,增加了勇气和信心,让全体学生以极大的求知欲望投入到学习中去,让他们提前品尝“学以致用”的成功感。
四、在巩固练习处创设情境
在巩固练习中,教师要善于把握学生的思维导向,要有一定的预见性,在学生练习时通过多媒体来创设情境,使学生的学习和生活紧密联系起来,让学生感受到生活中处处有化学,化学就在身边,同时也帮助学生更好地理解题意,尽可能地使学生产生发散性思维,使学生采用多种解题方法,提高学生的解题能力。
例如:新教材“使用燃料对环境的影响”这一课题的教学,教师在教学“汽车用燃料的燃烧”时,先用多媒体创设这样的问题情境:
古语说:“工欲善其事,必先利其器。”要真正让学生感受到现代信息技术带来的喜悦,教师要不断提升自己的业务水平、业务能力。总之,化学教学所使用的多媒体是多样的。在化学课堂中,教师可以借助多种媒体手段,提供生动直观的形象和视觉效果,刺激学生的感官,产生良好的兴趣和情绪,多媒体是通向知识的一座桥梁,在教学中应起到雪中送炭、锦上添花的效果,从而大大有益于学生对化学的学习,促进学生的发展。