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教学是一门艺术，艺术关注每个环节！
只有高超的技术才能打磨出艺术，所以，技术是根。
一、文本解读的有效性
第一，教师备课时的文本解读，教师备课一是对文本内容的解读，二是对相关问题预测，三是对核心目标的解读课堂核心目标，是核心意识形态的第二个组成部分，是该课堂的存在理由。如何确定一堂课的核心目标？一看单元提示关键词。如三年级《女娲补天》单元关键词是“想象丰富”，则这一单元重点训练项目就是“想象力”；二看课后练习。《女娲补天》课后有三个练习，第一题是朗读课文，第二题是讲故事，第三题是摘抄词语。这三个练习题如何围绕核心目标进行训练呢？这就是我们教师需要费心的。
首先，在短语学习中培养想象力。课后题三是摘抄词语，那么请问，你作为教师准备让学生摘抄哪些词语？又是学生自己喜欢的啊？那你准备让学生喜欢哪些词语？不同的人可以喜欢不同的啊？那就说明你的语文教学已经失败一大半。
其次，在朗读解决“为什么补天”“怎样补天”两个问题中培养想象力。
最后，在讲故事中培养想象力，抓住关键词，发挥想象力，一句话变三句话。
第二，学生预习或初读时的文本解读，十注法自学，高度熟悉文本。
第三，教师检测时的话题导读，一是“话题”与“问题”与“考题”；二是话题导读：围绕单元话题，结合文本阅读、思考和实践来组织学习，我把它称作“话题”导读法。
第四，学生展示时的文本范读，小组展示要设计：朗诵式、板书式、阐述式、说明式、绘画式、表演式、设问式、剖析式等。
二、环节运行的严密性
第一，教案和学案的区别，简言之，教案是老师用的，学案是学生用的。
目的：为教师上好课，预设教学方案；为学生自学，提供指导学习方案。
性质：着眼于如何“教”，侧重于使学生“学会”；着眼于“学”，侧重于使学生“会学”。
角色：教案侧重教师主导，引导教师怎样“教”角色，教师自导自演，学生是听众；学案侧重学生主体，学生是主角，引领学生主动地“学”。
表达：界面规整，表达严整，多用书面语；界面亲切，表达生动，多用口语。
联系：学案是在教案的基础上，在教师的引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它最大的优点是学生在学案的指导下进行自我自学，在老师的点拨下完成知识的构建，通过自我检测达到每节课知识的掌握与落实，不留死角。
第二，一个完整的导学案需要多长时间，有人一节课使用一个“六环节”的学案，平均每环节不超过7分钟，这还得剔除老师每环节的“废话三分钟”。不足7分钟一环节，还真有“走马观花”的气势。
第三，教案和学案需要分别表现，俗话说：“三个臭皮匠敌一个诸葛亮”，“众人拾柴火焰高”，学案的形成是同年级同科教师共同智慧的结晶，但并不是想象中的“一人备课大家享用”的轻松状态。其实，教师在课前较以往要忙得多，一般说，教师要先设计教案，然后再设计学案。目前，我们很多学科，教案和学案合一的，统称“导学案”或者“教学案”，只要认真研究分析，适用老师的70%左右，适用学生的仅占30左右。很多老师就说，学案教学不适应课改，把我们的课堂整成个“练习课”或“讲评课”。其实，教案和学案承载于纸上的，是不一样的。教案重在“教”，一是目标，二是环节，三是难点突破的“细节描述”，是其三维目标的“过程与方法”“情感态度价值观”的落实点所在。学案重在“学”，一是核心目标解读，二是自学内容和检测，三是问题整理和探究记录，四是反馈和拓展练习。老师用的东西和学生用的东西要分别在教案和学案中表现，不能统一在一张纸上，让老师不知道怎么教，学生不知道学什么。
第四，使用学案需要“挤环节，省程序”，学案的应用。原来上课就是老师在教案的指导下去施教，上到哪儿，都是老师自己决定，只要按要求在规定时间内把该上的课上完就可以了。教师用学案去指导学生自学，大约用15-20分钟时间让学生在目标指导下进行自学，独立或交流去解决学案中的各个问题，并将易混点讨论后还不清楚的问题记录下来，及时请教师帮助解决，正是有了这个时间教师才有机会参与到学生中去，为一个或几个学生解决一些学生不容易弄清楚的问题，通过教师这段时间的收集（撒种子、采点子），为后面10分钟的精讲做准备。
紧接着教师用大约10分钟的时间为学生解决困惑，教师先将多数学生自学中存在的问题帮学生点睛，使学生解开心中的疑惑，再就是由学生根据自己自学的情况举手发问，教师给予及时指点。最后剩下约10分钟就是学生自我检测，根据学案学生独立完成，目的是检验学生自学情况、对疑惑问题是否真正解决。上课的40分钟教师仅仅安排了大约10分钟时间，这就给教师提出了严峻的考验，必须精讲。这是以往没有的、也是不可能的，回想以往教师总是一人在讲，占去了一大半的时间，有时甚至满堂灌。现在不存在了，教师讲多了，多占了时间，下一个环节就完不成了，逼着教师“挤环节，省程序”去少讲、精讲。
教师“挤环节，省程序”的基本方法，一是不要提无效问题；二是不要复述学生发言；三是不作不必要解释。教师始终要记住：知识在书上，学生要会“找”；方法在嘴上，教师要会“导”。
第五，环节的自动化，一是让开课、结课成为让开课、结课成为高效课堂的支点学生清楚；二是开口语和结束语。
三、小组合作的时效性
第一，合作，合坐不等于合作，合作不等于和气；
第二，构建小组文化：组成、组名；
第三，角色意识：人人有事做，让那个最需要帮助的人当教师联络员，每日四问：今天班上有什么好事发生？今天你有什么好表现得到或没得到别人鼓励？今天你有什么還收获？有什么需要老师帮助的吗？
第四，小组活动流程：分合传合表；
第五，小组谈论：很多小组讨论是“远看山有色，近听水无声”。一是学会抓关键词；二是学习组织语言；三是组间具备挑刺驳论。
第六，评价点拨；
第七，关注“回头率”；
第八，课堂收发；
第九，课后影响。
只有高超的技术才能打磨出艺术，所以，技术是根。
一、文本解读的有效性
第一，教师备课时的文本解读，教师备课一是对文本内容的解读，二是对相关问题预测，三是对核心目标的解读课堂核心目标，是核心意识形态的第二个组成部分，是该课堂的存在理由。如何确定一堂课的核心目标？一看单元提示关键词。如三年级《女娲补天》单元关键词是“想象丰富”，则这一单元重点训练项目就是“想象力”；二看课后练习。《女娲补天》课后有三个练习，第一题是朗读课文，第二题是讲故事，第三题是摘抄词语。这三个练习题如何围绕核心目标进行训练呢？这就是我们教师需要费心的。
首先，在短语学习中培养想象力。课后题三是摘抄词语，那么请问，你作为教师准备让学生摘抄哪些词语？又是学生自己喜欢的啊？那你准备让学生喜欢哪些词语？不同的人可以喜欢不同的啊？那就说明你的语文教学已经失败一大半。
其次，在朗读解决“为什么补天”“怎样补天”两个问题中培养想象力。
最后，在讲故事中培养想象力，抓住关键词，发挥想象力，一句话变三句话。
第二，学生预习或初读时的文本解读，十注法自学，高度熟悉文本。
第三，教师检测时的话题导读，一是“话题”与“问题”与“考题”；二是话题导读：围绕单元话题，结合文本阅读、思考和实践来组织学习，我把它称作“话题”导读法。
第四，学生展示时的文本范读，小组展示要设计：朗诵式、板书式、阐述式、说明式、绘画式、表演式、设问式、剖析式等。
二、环节运行的严密性
第一，教案和学案的区别，简言之，教案是老师用的，学案是学生用的。
目的：为教师上好课，预设教学方案；为学生自学，提供指导学习方案。
性质：着眼于如何“教”，侧重于使学生“学会”；着眼于“学”，侧重于使学生“会学”。
角色：教案侧重教师主导，引导教师怎样“教”角色，教师自导自演，学生是听众；学案侧重学生主体，学生是主角，引领学生主动地“学”。
表达：界面规整，表达严整，多用书面语；界面亲切，表达生动，多用口语。
联系：学案是在教案的基础上，在教师的引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它最大的优点是学生在学案的指导下进行自我自学，在老师的点拨下完成知识的构建，通过自我检测达到每节课知识的掌握与落实，不留死角。
第二，一个完整的导学案需要多长时间，有人一节课使用一个“六环节”的学案，平均每环节不超过7分钟，这还得剔除老师每环节的“废话三分钟”。不足7分钟一环节，还真有“走马观花”的气势。
第三，教案和学案需要分别表现，俗话说：“三个臭皮匠敌一个诸葛亮”，“众人拾柴火焰高”，学案的形成是同年级同科教师共同智慧的结晶，但并不是想象中的“一人备课大家享用”的轻松状态。其实，教师在课前较以往要忙得多，一般说，教师要先设计教案，然后再设计学案。目前，我们很多学科，教案和学案合一的，统称“导学案”或者“教学案”，只要认真研究分析，适用老师的70%左右，适用学生的仅占30左右。很多老师就说，学案教学不适应课改，把我们的课堂整成个“练习课”或“讲评课”。其实，教案和学案承载于纸上的，是不一样的。教案重在“教”，一是目标，二是环节，三是难点突破的“细节描述”，是其三维目标的“过程与方法”“情感态度价值观”的落实点所在。学案重在“学”，一是核心目标解读，二是自学内容和检测，三是问题整理和探究记录，四是反馈和拓展练习。老师用的东西和学生用的东西要分别在教案和学案中表现，不能统一在一张纸上，让老师不知道怎么教，学生不知道学什么。
第四，使用学案需要“挤环节，省程序”，学案的应用。原来上课就是老师在教案的指导下去施教，上到哪儿，都是老师自己决定，只要按要求在规定时间内把该上的课上完就可以了。教师用学案去指导学生自学，大约用15-20分钟时间让学生在目标指导下进行自学，独立或交流去解决学案中的各个问题，并将易混点讨论后还不清楚的问题记录下来，及时请教师帮助解决，正是有了这个时间教师才有机会参与到学生中去，为一个或几个学生解决一些学生不容易弄清楚的问题，通过教师这段时间的收集（撒种子、采点子），为后面10分钟的精讲做准备。
紧接着教师用大约10分钟的时间为学生解决困惑，教师先将多数学生自学中存在的问题帮学生点睛，使学生解开心中的疑惑，再就是由学生根据自己自学的情况举手发问，教师给予及时指点。最后剩下约10分钟就是学生自我检测，根据学案学生独立完成，目的是检验学生自学情况、对疑惑问题是否真正解决。上课的40分钟教师仅仅安排了大约10分钟时间，这就给教师提出了严峻的考验，必须精讲。这是以往没有的、也是不可能的，回想以往教师总是一人在讲，占去了一大半的时间，有时甚至满堂灌。现在不存在了，教师讲多了，多占了时间，下一个环节就完不成了，逼着教师“挤环节，省程序”去少讲、精讲。
教师“挤环节，省程序”的基本方法，一是不要提无效问题；二是不要复述学生发言；三是不作不必要解释。教师始终要记住：知识在书上，学生要会“找”；方法在嘴上，教师要会“导”。
第五，环节的自动化，一是让开课、结课成为让开课、结课成为高效课堂的支点学生清楚；二是开口语和结束语。
三、小组合作的时效性
第一，合作，合坐不等于合作，合作不等于和气；
第二，构建小组文化：组成、组名；
第三，角色意识：人人有事做，让那个最需要帮助的人当教师联络员，每日四问：今天班上有什么好事发生？今天你有什么好表现得到或没得到别人鼓励？今天你有什么還收获？有什么需要老师帮助的吗？
第四，小组活动流程：分合传合表；
第五，小组谈论：很多小组讨论是“远看山有色，近听水无声”。一是学会抓关键词；二是学习组织语言；三是组间具备挑刺驳论。
第六，评价点拨；
第七，关注“回头率”；
第八，课堂收发；
第九，课后影响。