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摘 要：项目教学法是一种将教学内容划分为理论和实践项目，并以项目为元素展开教学的方法，它的应用对我国高职计算机专业课程教学所起到的效果是十分显著的，然而实践中也凸显出了一些问题需要解决。本文采用综述研究的方法，以知网和万方数据库中有关高职计算机专业项目教学的核心期刊文献为素材，查阅有关项目教学法理论概念，项目教学法应用于高职计算机专业教学现状、问题与对策等方面的研究成果进行综述整理及归纳分析，以期为高职计算机专业课程项目教学的有效开展提供一些理论借鉴。
关键词：项目教学法；高职计算机专业；综述研究
一、项目教学法概述
项目教学法，又称为专题教学法或专案式教学法，英文缩写为PBL。项目教学的思想最早起源于16世纪的欧洲职业教育界，直到19世纪末期美国教育家Kilpatrick给予了项目教学法明晰的概念界定：师生通过共同完成一个以教学内容为主题的项目工作，实现对学习能力的掌握和消化。从Kilpatrick对项目教学法的界定可以发现，项目教学不是一种单纯的“师授生学”形式，而是师生共同合作完成的教学。我国学者任英杰（2004）则对项目教学法的特征进行了总结，将其归纳为：教学内容开放性、教学活动趣味性、教学主题创造性、教学目标多维性。此外他认为教师在进行项目教学实践时需要有效地设置项目内容，将项目与课程主题有机结合，才能够达到项目教学的最佳效果。
二、高职计算机专业项目教学法应用现状与存在问题
（一）教学应用现状综述
项目教学法在我国高职院校计算机专业课程教学中的应用十分广泛，有关其教学应用现状研究的文献也十分多元。例如：徐涵（2007）对项目教学法在高职计算机专业中应用的效果进行了研究，指出：自项目教学理念引入我国以来，国内很多高职院校计算机专业以项目教学实践为契机开展了对一线计算机专业课程教师项目教学理论和实践技能方面的培训，很多教师在接受培训后掌握了过硬的项目教学技能，并应用到实践教学中，通过教学反馈发现项目教学相较于传统的讲授法而言具有更显著的优势，对高职计算机专业教学有着明显的促进价值。石铁峰（2008）深入研究了项目教学法在广西机电职业技术学院中的应用现状，指出：通过将项目教学法引入学院计算机专业课程教学实践一段时间后发现，学生学习专业课程的兴趣更加浓厚了，很多学生已经适应了以完成项目的形式学习专业课程知识，教师和学生对项目教学带来的效果十分满意，建议将项目教学法进一步推广至学院其他专业的教学中。
（二）教学存在问题综述
项目教学法对我国各级高职院校计算机专业教学效果的促进效应是十分显著的，但在多年的教学实践中也陆续凸显出一些问题有待整改，国内一些学者也将研究的焦点放在了高职计算机专业项目教学实践问题总结上，例如：刘学普等人（2013）指出：传统的项目教学法能够解决高职计算机专业课程教学中知识传授和技能训练之间的矛盾问题，但新的问题也会随之产生，其中如何评价项目教学在高职计算机专业课程教学的效果是最主要的问题。他以《计算机网络技术》课程为例进行说明，应用项目教学对课程效果进行评价仍旧以纸质考核为主，这种考核方法难以凸显出项目教学的实际效果。范效亮等人（2014）则从教学方法创新的角度指出了其中的问题：大多数高职院校计算机专业教师主要采用循规蹈矩的方法组织项目教学，久而久之套路化的教学模式会影响到学生的学习兴趣，对教师自身教学技能的提升起不到帮助，因此如何创新项目教学的形式、内容、方法和评价手段，将成为高职计算机专业课程项目教学改革的主要问题。
三、高职计算机专业项目教学法优化应用对策
针对项目教学法在高职计算机专业课程教学中凸显出的问题，国内教育界一些专家学者和一线教师也研究了优化项目教学法应用的对策，例如，许金元（2010）指出：为提升项目教学法对高职计算机专业课程的教学效益，各级高职院校应结合校情制定有针对性的教学考评模式，实施过程中注意课程内容与考评标准应相互衔接，制定计划并落实到位，根据项目教学的执行情况合理地分配指标权重，对不同项目的教学进行差异化的效果考评，同时要及时反馈考评的情况，以便进行高效的整改。赖蘋华（2014）则提出了一种基于虚拟现实技术的高职计算机专业课程项目教学模式，教学过程中引入VR技术对课程项目教学的视觉效果进行辅助显示，该种教学模式下学生能够体验到完全不一样的学习感受，增强了教学的创新性。
四、研究评述
通过对已有文献的查阅和梳理可以发现，有关高职计算机专业项目教学法应用的研究成果比较丰富，国内众多学者纷纷从自身研究的视角出发，对教学应用的现状、问题和优化策略进行了深入研究。整体而言，项目教学法对高职计算机专业课程教学效果的提升带来了显著的效应，但也存在教学评价方法不科学，以及过程性教学法创新性不足等问题，任何一种教学法若想保持旺盛的生命力都必须进行不断的完善，在今后的教学改革中各级高职院校计算机专业教师和教学管理人员需要针对凸显出的问题进行及时的优化，从教学评价、教学方法创新等角度完善项目教学法，为课程教学质量的提升奠定基础。
参考文献：
[1]任英杰.网络环境下基于项目的协作学习探究[J].电化教育研究，2004（12）：56-59.
[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007，（3）：33-35.
[3]石铁峰.高职计算机专业课项目教学模式的探索[J].中国成人教育，2008，（24）：164-165.
[4]刘学普，邵长文.项目教学法在高职“计算机网络技术”课程教学中的设计与应用[J].教育与职业，2013，（24）：151-152.
[5]范效亮，黄福军.高职计算机文化基础课程项目化教学改革探析[J].中国成人教育，2014，（09）：155-156.
[6]许金元.对高职计算机专业课程实施项目教学的探究[J].教育与职业，2010，（21）：144-145.
[7]赖蘋华.基于虛拟现实和项目教学的高职计算机软件专业建设改革的探索与研究[J].职教论坛，2014，（36）：63-66.
关键词：项目教学法；高职计算机专业；综述研究
一、项目教学法概述
项目教学法，又称为专题教学法或专案式教学法，英文缩写为PBL。项目教学的思想最早起源于16世纪的欧洲职业教育界，直到19世纪末期美国教育家Kilpatrick给予了项目教学法明晰的概念界定：师生通过共同完成一个以教学内容为主题的项目工作，实现对学习能力的掌握和消化。从Kilpatrick对项目教学法的界定可以发现，项目教学不是一种单纯的“师授生学”形式，而是师生共同合作完成的教学。我国学者任英杰（2004）则对项目教学法的特征进行了总结，将其归纳为：教学内容开放性、教学活动趣味性、教学主题创造性、教学目标多维性。此外他认为教师在进行项目教学实践时需要有效地设置项目内容，将项目与课程主题有机结合，才能够达到项目教学的最佳效果。
二、高职计算机专业项目教学法应用现状与存在问题
（一）教学应用现状综述
项目教学法在我国高职院校计算机专业课程教学中的应用十分广泛，有关其教学应用现状研究的文献也十分多元。例如：徐涵（2007）对项目教学法在高职计算机专业中应用的效果进行了研究，指出：自项目教学理念引入我国以来，国内很多高职院校计算机专业以项目教学实践为契机开展了对一线计算机专业课程教师项目教学理论和实践技能方面的培训，很多教师在接受培训后掌握了过硬的项目教学技能，并应用到实践教学中，通过教学反馈发现项目教学相较于传统的讲授法而言具有更显著的优势，对高职计算机专业教学有着明显的促进价值。石铁峰（2008）深入研究了项目教学法在广西机电职业技术学院中的应用现状，指出：通过将项目教学法引入学院计算机专业课程教学实践一段时间后发现，学生学习专业课程的兴趣更加浓厚了，很多学生已经适应了以完成项目的形式学习专业课程知识，教师和学生对项目教学带来的效果十分满意，建议将项目教学法进一步推广至学院其他专业的教学中。
（二）教学存在问题综述
项目教学法对我国各级高职院校计算机专业教学效果的促进效应是十分显著的，但在多年的教学实践中也陆续凸显出一些问题有待整改，国内一些学者也将研究的焦点放在了高职计算机专业项目教学实践问题总结上，例如：刘学普等人（2013）指出：传统的项目教学法能够解决高职计算机专业课程教学中知识传授和技能训练之间的矛盾问题，但新的问题也会随之产生，其中如何评价项目教学在高职计算机专业课程教学的效果是最主要的问题。他以《计算机网络技术》课程为例进行说明，应用项目教学对课程效果进行评价仍旧以纸质考核为主，这种考核方法难以凸显出项目教学的实际效果。范效亮等人（2014）则从教学方法创新的角度指出了其中的问题：大多数高职院校计算机专业教师主要采用循规蹈矩的方法组织项目教学，久而久之套路化的教学模式会影响到学生的学习兴趣，对教师自身教学技能的提升起不到帮助，因此如何创新项目教学的形式、内容、方法和评价手段，将成为高职计算机专业课程项目教学改革的主要问题。
三、高职计算机专业项目教学法优化应用对策
针对项目教学法在高职计算机专业课程教学中凸显出的问题，国内教育界一些专家学者和一线教师也研究了优化项目教学法应用的对策，例如，许金元（2010）指出：为提升项目教学法对高职计算机专业课程的教学效益，各级高职院校应结合校情制定有针对性的教学考评模式，实施过程中注意课程内容与考评标准应相互衔接，制定计划并落实到位，根据项目教学的执行情况合理地分配指标权重，对不同项目的教学进行差异化的效果考评，同时要及时反馈考评的情况，以便进行高效的整改。赖蘋华（2014）则提出了一种基于虚拟现实技术的高职计算机专业课程项目教学模式，教学过程中引入VR技术对课程项目教学的视觉效果进行辅助显示，该种教学模式下学生能够体验到完全不一样的学习感受，增强了教学的创新性。
四、研究评述
通过对已有文献的查阅和梳理可以发现，有关高职计算机专业项目教学法应用的研究成果比较丰富，国内众多学者纷纷从自身研究的视角出发，对教学应用的现状、问题和优化策略进行了深入研究。整体而言，项目教学法对高职计算机专业课程教学效果的提升带来了显著的效应，但也存在教学评价方法不科学，以及过程性教学法创新性不足等问题，任何一种教学法若想保持旺盛的生命力都必须进行不断的完善，在今后的教学改革中各级高职院校计算机专业教师和教学管理人员需要针对凸显出的问题进行及时的优化，从教学评价、教学方法创新等角度完善项目教学法，为课程教学质量的提升奠定基础。
参考文献：
[1]任英杰.网络环境下基于项目的协作学习探究[J].电化教育研究，2004（12）：56-59.
[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007，（3）：33-35.
[3]石铁峰.高职计算机专业课项目教学模式的探索[J].中国成人教育，2008，（24）：164-165.
[4]刘学普，邵长文.项目教学法在高职“计算机网络技术”课程教学中的设计与应用[J].教育与职业，2013，（24）：151-152.
[5]范效亮，黄福军.高职计算机文化基础课程项目化教学改革探析[J].中国成人教育，2014，（09）：155-156.
[6]许金元.对高职计算机专业课程实施项目教学的探究[J].教育与职业，2010，（21）：144-145.
[7]赖蘋华.基于虛拟现实和项目教学的高职计算机软件专业建设改革的探索与研究[J].职教论坛，2014，（36）：63-66.