在小学数学教育中，培养学生的空间观念，有利于学生几何数学知识的学习，可以锻炼学生的空间想象力以及思维能力。空间观念的建立离不开比较、想象、观察、抽象分析等各项能力的培养，要使学生具备这些能力，需要教师循序渐进地指导和教育。所以，教师应对自身教育理念进行不断转变，对教学活动进行精心设计，并为学生提供充足的空间和时间，以此帮助学生各项能力得到不断培养和锻炼，使学生的空间观念得到建立和发展，达到提高学生数学素养的教学目的。本文提出了以下几点教学方法，希望能给广大教育工作提供参考。
　　指导学生观察实物模型，促进其空间观念建立
　　在小学数学教育视角下对学生的“空间观念”进行培养，最为基础的是需要引导学生学会观察。具备善于观察的能力可以帮助学生对事物进行认知，促进其思维的提升，有利于学生对数学知识的发现和形成。基于小学生的年龄与心理特征，教师应对实物与直观图形的观察、实际操作进行充分利用，并引导学生利用听觉、触觉、视觉等各种感官积极参与活动，以此帮助学生对空间观念形成初步的认知。
　　比如，在教学四年级下册“观察物體（二）”时，教师可以利用“搭积木”的游戏来展开教学，可以将积木搭成有趣的立体图形，然后要求学生说出这个立体图形由几块立方体积木搭成，而这些立方体积木又分别是什么形状，并告诉学生这个立体图形中有一块积木被挡住，然后指导学生通过动手摆一摆来找出这块积木，以此促进学生空间想象力的培养。
　　再如，也可以向学生展示乒乓球（球）、蛋筒冰淇淋（圆锥体）、可乐罐（圆柱体）、化妆盒（正方体）、牙膏盒（长方体）等生活物品，并指导学生进行想象，说出这些物品分别和哪些平面图形有关。通过引导学生进行不断感知，帮助其对丰富的表象进行积累，可以促进学生对空间观念的培养。
　　借助多媒体进行教学，强化学生空间观念训练
　　要达到培养和提升学生空间观念的教学目的，需要教师对学生进行空间想象力的强化训练，以此使其空间想象力得到提升。利用现代化的多媒体教学手段帮助学生学习数学知识，不但可以对传统的教学方式进行打破，还可以有效帮助学生形成空间观念。
　　比如，四年级上册“角的度量”这一节知识的教学难点是用量角器量角，画角本质上是在量角器上将角找出来，但是量角与画角相比，其具有更为复杂的情况，不但要对角进行寻找，还涉及一些操作性技能技巧问题，如方位、对应等。再者，量角器自身刻度为内、外圈两个相反的方向，什么情形下适合使用外刻度，什么情况下适合使用内刻度，对于学生而言，都是存在困惑和难度的。
　　传统的教学方式是由教师在黑板上演示量角器的操作步骤，并进行逐步讲解，由学生进行观察和分析，这种教学方式往往会导致学生看不懂、听不懂，从而无法对角的度量知识进行有效把握。而借助多媒体教学手段，就可以很好地解决这些教学难题。教师可以利用投影仪将透明量角器在屏幕上进行反射放大，这样学生就能够对量角器的操作演示过程进行清楚观察，并对量角器的“0”刻度线与角的一条边重合、量角器的中心和角的顶点重合等操作进行清楚了解，从而可以帮助学生正确掌握内圈、外圈的刻度使用方法，并且还可以帮助学生对怎样度量不同方位的角进行理解和掌握，从而使其空间想象力得到锻炼，教学效果良好。
　　引导学生解决几何问题，促进其空间观念发展
　　学生的空间观念在得到初步建立后，教师可以引导学生对几何问题进行解决，以此促进学生对几何图形更好地探索和学习，不但可以提高学生解决问题的能力，还可以对图形特征进行深刻了解，从而促进学生空间观念的发展。
　　比如，在教学六年级下册“圆柱与圆锥”中的圆柱侧面积内容时，教师可以将高度与周长相等的圆柱模型（圆柱外侧由一张白纸包裹）向学生展示，然后将白纸拉出来形成一个平面图形，学生可以观察到其为一个正方形，通过引导分析，可以知道圆柱的侧面积就是这个正方形面积的大小。接着教师可以引导学生对这个圆柱的侧面积计算并进行思考，通过让学生合作交流、测量分析，从而得出结果：在对圆柱侧面积进行计算时，必须知道圆柱的高度和底面周长。通过引导学生对实际的几何问题进行解决，可以使学生的学习热情得到充分调动，有利于其空间观念的发展。
　　结语
　　培养和建立空间观念对于学生学习数学知识具有积极的作用，为此，在小学数学教育中，教师要不断对教学模式进行探索和创新，通过指导学生观察实物模型，以促进其空间观念的培养和建立，并借助多媒体教学手段，引导学生解决几何问题，以此强化学生空间观念的训练，达到促进其空间观念发展的教学目的。