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摘要：教学要符合学生的年龄特点，抓住他们的心理，融洽师生关系，让学生培养专心倾听和认真阅读课本的好习惯。教师要借鉴同仁的经验取长补短，让学生从小打好数学基础。
关键词：小学数学 教学策略 师生关系 阅读课本 拓展思维
一、融洽的师生关系
师生关系融洽和谐，对学生的学习有极大的促进作用，教师热爱、关心学生，平等地对待每一个学生，关心他们，对他们进行无微不至的呵护，就会建立和谐的师生关系。要通过“爱”搭建师生和谐的桥梁，使师生关系处于关爱、平等、和谐的氛围中。要研究一些心理学，分析学生的喜好，掌握他们的心理，从而对他们进行准确的引领。小学生对一些游戏性较强的活动或者具体的、操作性的工作，容易集中精力，保持情绪稳定。在低年级教学中运用游戏可以更有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性。我在低年级教学中特别注重调动学生的兴趣，为顺利开展教学奠定良好的基础。
二、培养学生专心倾听和认真阅读课本的好习惯
学习的兴趣有了，很多在学习过程中产生的其他的问题就迎刃而解。兴趣使得学生的学习具有十足的动力，根本不用教师太多的监督和催促，学生和教师相处得非常融洽，轻轻松松就可以完成教学目标。学生的求知兴趣一旦被激发，他的注意力就集中了，学习非常认真，新知很容易被吸收，上课时也专心听讲，出现难题自己能去主动地分析，不会坐享其成，等待着答案。对知识有求知欲，保持着强烈的好奇心。在学习过程中，他们会迎难而上，具备很强的持久力，在这种情况下，取得优异的成绩就顺理成章。引导学生仔细阅读课本，从中去体会数学的奥秘，这有一个前提，就是在授课的时候，不要千篇一律，要活泼生动，注意学生的特点，不要将数学知识讲授得枯燥乏味，要有声有色，紧紧抓住学生的注意力。
三、借鉴他人经验，拓展思维、取长补短
看了徐长青教师的《烙饼问题》这节课的视频，感觉本节课在教学目标上不仅让学生认识到了解决问题中方法的多样性，而且学生基本产生了要解决问题先寻找最优化解决方案的意识。首先，关注了学生的探索过程，将数学的思想方法渗透进课堂，如优化、分类、符号、统筹等思想;其次，培养了学生探究数学的态度和研究数学意识。徐长青教师在讲烙2、3张饼时，给学生提出了一个问题：“你们有什么办法烙饼？”学生争先发言，“我们是用……方法，我们是……做的。”通过这种方式，徐教师给学生创造了平台，给学生“烙饼”方法的探究打下了坚实的基础。本节课视频充分体现了以下几方面教学思路。
（一）关注学生的学习过程
观看视频后，我发现徐教师的授课不是按照数学课标的要求按部就班地进行，而是将教学活动与教学目标放在了理解烙3张饼的最佳方法和意义上，让学生在思考中理解所学知识。在知识目标中还渗透了倍数关系、拆数知识。让数学课的教学目标有了新的突破，整节课的教学过程更多的是关注学生的学习过程、情感态度和价值观。
（二）体现过程与方法目标
徐长青教师在讲烙2、3张饼时，给学生提出了一个问题：“你们有什么办法烙饼？”，学生争先发言，“我们是用什么什么方法、我们是怎样怎样做的。”通过这种方式徐教师给学生创造了平台，给学生“烙饼”方法的探究打下了坚实的基础。
（三）通过比较烙饼，理解什么是最优化
数学的思想方法需要在解决数学问题的过程中才能得到体验与感悟。《烙饼问题》这节课的核心问题就是优化，也就是说在烙饼过程中把锅的空间资源充分利用起来。教学中通过三个问题的比较，抓住了本节课的核心——优化，让学生自己思考用什么方法可以将锅的利用率提到最高，即锅的空间优化，达到省时省电，提高效率的目的，让学生尝试在多种方法比较中找到最优化的方法。
第一次比较：烙1张饼和烙2张饼为什么用相同时间。让学生知道锅里最多可以烙2张饼，同时烙2张饼更省时间。
第二次比较：烙3张饼有几种不同烙法，哪种方法最省时间，为什么？让学生知道锅里每次都放满饼，才能保证锅的空间没有浪费，也最省时间。
第三次比较：烙2张饼与烙3张饼的方法进行比较，让学生知道不管是2张饼的同时烙法还是3张饼的交替烙法，只要锅里每次都有2张饼，就是最优烙法。
通过三次比较，提问学生最省时的烙饼方法过程中，帮助学生深刻理解优化的含义。
（四）通过直观操作发现数学规律
在本节课的教学中，徐老师充分利用了教材的情景素材，让学生探索发现烙饼的规律问题，考虑到学生的思维特点，设计了两个层次的烙饼活动：
第一个层次：在研究3张饼烙法的过程中，让学生用自制的学具代替饼，动手模拟操作烙饼过程，把烙饼的全过程记录下来，使学生尝试到有条理整理信息的意义，并引导学生有条理地表述思维过程，感受3张饼最省时的烙法，体会到符号表达的优势。
第二个层次：在研究4张～10张饼的烙法时，学生利用积累的3张饼的经验，徐教师根据学生的思维，分析了偶数张饼和奇数张饼的烙法，为学生发现数学规律和数学的表达方式提供了较好的依托和支撑，让思维清晰、准确和完整，逐步趋于归纳与概括。经过对两个层次烙饼问题的探究，将数学的语言表达和符号结合在一起，引导学生准确表述烙饼的思路，让学生的思维由具体到抽象，通过发现规律，不断地走向深入。
总之，教师教书育人，责任重大，只有努力提高自身水平，提高数学教学效率，才能成为真正的“人类灵魂工程师”。
（责编 赵建荣）
关键词：小学数学 教学策略 师生关系 阅读课本 拓展思维
一、融洽的师生关系
师生关系融洽和谐，对学生的学习有极大的促进作用，教师热爱、关心学生，平等地对待每一个学生，关心他们，对他们进行无微不至的呵护，就会建立和谐的师生关系。要通过“爱”搭建师生和谐的桥梁，使师生关系处于关爱、平等、和谐的氛围中。要研究一些心理学，分析学生的喜好，掌握他们的心理，从而对他们进行准确的引领。小学生对一些游戏性较强的活动或者具体的、操作性的工作，容易集中精力，保持情绪稳定。在低年级教学中运用游戏可以更有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性。我在低年级教学中特别注重调动学生的兴趣，为顺利开展教学奠定良好的基础。
二、培养学生专心倾听和认真阅读课本的好习惯
学习的兴趣有了，很多在学习过程中产生的其他的问题就迎刃而解。兴趣使得学生的学习具有十足的动力，根本不用教师太多的监督和催促，学生和教师相处得非常融洽，轻轻松松就可以完成教学目标。学生的求知兴趣一旦被激发，他的注意力就集中了，学习非常认真，新知很容易被吸收，上课时也专心听讲，出现难题自己能去主动地分析，不会坐享其成，等待着答案。对知识有求知欲，保持着强烈的好奇心。在学习过程中，他们会迎难而上，具备很强的持久力，在这种情况下，取得优异的成绩就顺理成章。引导学生仔细阅读课本，从中去体会数学的奥秘，这有一个前提，就是在授课的时候，不要千篇一律，要活泼生动，注意学生的特点，不要将数学知识讲授得枯燥乏味，要有声有色，紧紧抓住学生的注意力。
三、借鉴他人经验，拓展思维、取长补短
看了徐长青教师的《烙饼问题》这节课的视频，感觉本节课在教学目标上不仅让学生认识到了解决问题中方法的多样性，而且学生基本产生了要解决问题先寻找最优化解决方案的意识。首先，关注了学生的探索过程，将数学的思想方法渗透进课堂，如优化、分类、符号、统筹等思想;其次，培养了学生探究数学的态度和研究数学意识。徐长青教师在讲烙2、3张饼时，给学生提出了一个问题：“你们有什么办法烙饼？”学生争先发言，“我们是用……方法，我们是……做的。”通过这种方式，徐教师给学生创造了平台，给学生“烙饼”方法的探究打下了坚实的基础。本节课视频充分体现了以下几方面教学思路。
（一）关注学生的学习过程
观看视频后，我发现徐教师的授课不是按照数学课标的要求按部就班地进行，而是将教学活动与教学目标放在了理解烙3张饼的最佳方法和意义上，让学生在思考中理解所学知识。在知识目标中还渗透了倍数关系、拆数知识。让数学课的教学目标有了新的突破，整节课的教学过程更多的是关注学生的学习过程、情感态度和价值观。
（二）体现过程与方法目标
徐长青教师在讲烙2、3张饼时，给学生提出了一个问题：“你们有什么办法烙饼？”，学生争先发言，“我们是用什么什么方法、我们是怎样怎样做的。”通过这种方式徐教师给学生创造了平台，给学生“烙饼”方法的探究打下了坚实的基础。
（三）通过比较烙饼，理解什么是最优化
数学的思想方法需要在解决数学问题的过程中才能得到体验与感悟。《烙饼问题》这节课的核心问题就是优化，也就是说在烙饼过程中把锅的空间资源充分利用起来。教学中通过三个问题的比较，抓住了本节课的核心——优化，让学生自己思考用什么方法可以将锅的利用率提到最高，即锅的空间优化，达到省时省电，提高效率的目的，让学生尝试在多种方法比较中找到最优化的方法。
第一次比较：烙1张饼和烙2张饼为什么用相同时间。让学生知道锅里最多可以烙2张饼，同时烙2张饼更省时间。
第二次比较：烙3张饼有几种不同烙法，哪种方法最省时间，为什么？让学生知道锅里每次都放满饼，才能保证锅的空间没有浪费，也最省时间。
第三次比较：烙2张饼与烙3张饼的方法进行比较，让学生知道不管是2张饼的同时烙法还是3张饼的交替烙法，只要锅里每次都有2张饼，就是最优烙法。
通过三次比较，提问学生最省时的烙饼方法过程中，帮助学生深刻理解优化的含义。
（四）通过直观操作发现数学规律
在本节课的教学中，徐老师充分利用了教材的情景素材，让学生探索发现烙饼的规律问题，考虑到学生的思维特点，设计了两个层次的烙饼活动：
第一个层次：在研究3张饼烙法的过程中，让学生用自制的学具代替饼，动手模拟操作烙饼过程，把烙饼的全过程记录下来，使学生尝试到有条理整理信息的意义，并引导学生有条理地表述思维过程，感受3张饼最省时的烙法，体会到符号表达的优势。
第二个层次：在研究4张～10张饼的烙法时，学生利用积累的3张饼的经验，徐教师根据学生的思维，分析了偶数张饼和奇数张饼的烙法，为学生发现数学规律和数学的表达方式提供了较好的依托和支撑，让思维清晰、准确和完整，逐步趋于归纳与概括。经过对两个层次烙饼问题的探究，将数学的语言表达和符号结合在一起，引导学生准确表述烙饼的思路，让学生的思维由具体到抽象，通过发现规律，不断地走向深入。
总之，教师教书育人，责任重大，只有努力提高自身水平，提高数学教学效率，才能成为真正的“人类灵魂工程师”。
（责编 赵建荣）