一堂好的语文课的标准是什么？什么样的语文课可称得上是一堂好课？这似乎很难为它定个科学的定義。因为语文课本身带有浓厚的人文色彩，很难量化。就目前语文课教学而言，大家对“好课”的认定有许多的共同点：1.教学目标明确，重点、难点突出;2.教学思路清晰，有条理，很有章法;3.教学方法恰当，能突出学生主体，能启发引导，能重视师生互动;4.教学效果良好，该读的读了，该写的写了，该背的背了，该理解的理解了，所有的一切都圆满完成了。这就是一堂成功的语文课。各位同仁，不知你们是否想过，这样的课像什么？这是不是有点“样板戏”的味道，教师在上课前花了不少时间认真备课，排练，课堂上按“剧本”演出，教师表演精彩，学生“配合”默契，有许多符合各项好课的标准，但殊不知这样的课却忽略了学生自主意识的培养，创新思维的培养。
　　随着国家基础教育课程改革实验的深入、扩大，以及时代的发展，社会对语文教学提出了越来越高的要求。在教学中，我一直在思考这样的问题，是什么决定语文教学的成败，一堂好的语文课我们应该更关注什么，什么样的课堂才更符合改革的要求，才能收到更好的效果呢？
　　我认为一堂成功的语文课应是一个有机的整体，它如同一本精彩的小说，不仅开头要新颖独特，正文引人入胜，而且结尾也要别具匠心，给人以余言未尽，回味无穷之感。而不管是什么开头，正文，还是结尾都应贯穿一条主线，那就是对学生创新思维的培养。激发学生的创新动力，培养学生的创新思维，发展创新能力是语文教学的重要任务与责任。
　　那么，怎样培养学生的创新思维呢？
　　首先，激发学生兴趣，鼓励创新意识
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。说明了在学习过程中兴趣的重要性。教学中，我们要根据学生爱表现自己的特点，在每一个教学环节中，一直努力为学生创造一种有“自我表现”的环境和机会，使他们尽情地表现自己的内心世界，流露真情实感，去创造“自我”。
　　其次，突破思维定势，发展创新思维
　　创新思维要解决的一个主要问题，就是帮助学生突破定势思维，指导学生分析的思路朝各种可能的方向发展，使思考者不拘泥于一个途径、一种方法，而是从各个可能设想出发，求得合乎条件的答案。不因循守旧，不墨守成规。培养学生多角度思考问题，学会逆向思维、纵向思维、横向思维。例如：在学习八年级下册萧乾的《吆喝》这一课时，我让学生自己谈学了这篇课文的收获，有一位同学答道：“以前我一直以为王婆卖瓜，自卖自夸，是带有贬意的，现在我不这样认为了，我懂得了自夸是一种吆喝，是一种文化遗产，有它的独特魅力，因为自夸，别人才能了解商品的特性，才能获得效益，才能方便他人。因为自夸，更多的人才被发现、重用。”因此，我们要引导学生全面地而不是片面地看问题;本质地而不是静止地看问题;客观地理论联系实际地而不是教条看问题。要注意学生提供的新观点、新思想，要善于发现他们的独特点、新颖点，激发学生有自己的主见，学会独立思考。
　　再次，鼓励大胆质疑，培养创新精神
　　由于长期的“满堂灌”的教学模式，不少学生形成了“人云亦云”的思维习惯，不能也不敢提出自己与众不同的想法，因此，要鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新精神。缺乏大胆的质疑精神，就谈不上创新。牛顿正因为有质疑精神，才创立了万有引力学说;瓦特正因为有质疑精神，才发明了蒸汽机。我在教《愚公移山》一课时，要求学生学习愚公坚持不懈精神的同时，鼓励学生对他的精神提出质疑：“用子子孙孙为代价移山有必要吗？如果是你，你会怎样做呢？”同学们畅所欲言，有的认为可以搬家，有的认为可以凿一个小洞，有的认为可以在山上辟一条小径等等，提出了多种解决的办法，并认为愚公精神也有他“愚”的一面。我们要鼓励学生勇于质问任何既有的结论，对这些“奇怪”的想法，要予以珍视而不是随意扼杀。这既是创新思维的培养方法，也是创新人格的形成关键。
　　以上就是我对“如何培养学生的创新思维”的几点浅薄认识，供各位同仁参考，有不到之处，望提出宝贵意见。
　　总之，教无定法，只要以新的“教材观”新的“教学观”为前提，结合教师自身的教学个性以及学生的要求和实际，不断地尝试和实践，注重培养学生的创新思维，就能在新的课堂里给学生一片美好的天地，使其幸福地徜徉，更能让学生获得美的享受，这就是一堂成功的语文课。