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摘要：文章采用实例对比研究的方法，就同一年级学生使用网络平台前后英语自主学习的能力进行了对比调查，调查结果表明统一使用网络平台能够有效地培养和提高学生的英语自主学习能力。同时指出了目前存在的问题并提出几点改进的建议。
关键词：自主学习；对比调查；网络平台
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2011)23-0080-03
自主学习能力是衡量大学生英语能力的一个重要参数，培养学生的自主学习能力是大学英语教学的一个主要目标。当今，多媒体和网络的应用为英语自主学习创造了有利的条件，提供了便利的工具。本文就利用英语教程配套的网络平台来提高非英语专业学生的自主学习能力进行了调查，采用调查问卷和访谈的形式，归纳网络平台优势的同时，指出现存的问题，并在此基础上，提出几点改进建议。
一、自主学习的理论背景及应用
随着认知语言学的发展，自上世纪80年代起，自主学习在外语教学领域引起了广泛的关注。对于自主学习，普遍认可的定义是“能负责自己学习的能力(the abilityto take charge of one’s own learning)”(Holec,1981)。具体为学习者根据自己的个人情况确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及对学习进行评估。Holec指出这种自主学习的能力不是天生的，而是需要后天的培养和学习才能获得的。
自主学习作为一种新型的教学理念，已经被中国的外语教育界所认可。我国教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出，自主学习能力是大学英语的教学目标之一，学生自主能力的发展是教学模式改革成功的一个重要标志。
网络技术的发展为大学英语进行教学改革，培养学生英语自主学习能力提供了良好的环境和必要的物质条件。利用计算机辅助英语教学是目前中国高校普遍使用的教学方式，与教程配套的网络平台也成为教学中重要的平台，教师通过网络平台进行同步或异步的指导，有效地培养学生自主学习的能力。网络技术的支撑使得英语学习在很大程度上不受时间和地点的限制，更加能满足个性化的需求，自主学习成为大学英语的学习趋向。
二、利用网络平台提高学生英语自主学习能力的调查
1.问卷调查
基于以上理论，笔者就利用网络平台提高学生英语自主学习能力进行实证对比性调查。调查的对象为吉林大学珠海学院2009级的200名学生。调查的方法为问卷调查。问卷的内容参照了《大学外语自主学习理论与实践》(徐锦芬，2007。附录1：本科生自主性英语学习情况调查)并结合了Holec所定义的自主学习五方面具体的内容。具体为英语学习的目的明确性、计划性、学习策略的使用情况、自我监控的情况以及自我评估的情况，每部分5道选择题，共计25道题。调查的时间为2010年6月和2011年6月，分两次对相同的200名同学开展同样的问卷调查。2010年6月为学生在没有使用网络平台时的调查情况，在200份调查问卷中收回有效问卷198份，有效率为99％。2011年6月是学生使用了新世纪大学英语综合教程网络平台后的调查情况，在200份调查问卷中收回有效问卷196份，有效率为98％。调查的结果见下面的表格。
调查的结果表明利用网络平台来提高学生英语自主学习能力的效果是比较显著的。通过网络平台一年的使用，学生们对英语学习的目的性和计划性显著提升，大多数同学在老师的引导下，会根据个人情况制定学期或每个月甚至每周每天的英语学习计划，并按照老师在网络平台上布置的参考要求进行预习和复习，从而增强了听课的目的性和针对性。部分同学会利用网络平台所提供的学习方法和技巧，并结合个人情况来运用学习策略，尤其是有效阅读策略，在学期期末考试中体现明显。但是，学生们的自我监控和评估意识还是比较淡薄，在这两方面还有待进一步加强。
2.访谈
2011年6月，在定量问卷调查的基础上，笔者还采用了定性的访谈形式，随机访谈了20名两次都接受问卷调查的学生。被采访的学生普遍对网络平台给予了很高的评价，认为网络平台的使用有效地弥补了大学英语课时少、和老师互动时间有限等问题。更加重要的是，网络平台能满足个体差异的不同需求，根据个人的情况制定个性化的方案和计划，从而培养了学生自主学习的能力。现将学生们对网络平台的作用归纳为如下几点：
(1)网络平台提供了与老师课下交流的机会。教师会在网络平台中明确学习任务和内容，同时对学生的完成情况和表现给与监督和评价。这样的交流延伸了师生问的互动。超越了课堂的局限，使得教学取得更好的效果。此外，大多数同学在学习的过程中都会遇到很多自己不能解决的问题，但是大学的英语课时有限，和老师交流的时间也有限，有些问题没能得到及时有效的解决，为以后的学习留下了隐患。通过网络平台，学生可以将在学习过程中遇到的问题在教师解答板块中提出来，而老师也能通过这一环节知道学生的问题所在，共性的问题会在课堂探讨，个性的问题会在网络平台上及时解答。
(2)网络平台使得大家的学习资源共享。在网络平台的资源共享板块，除了老师会上传一些英语学习的资料外，同学们也可以将好的学习材料上传，大家共享。同学们可以有选择的下载利用，节省查找资料时间的同时。提高了学习的自主性和能动性。
(3)网络平台加强了学生间的合作。自主性学习强调合作性的学习氛围，不仅老师是学习者指导性的合作伙伴，学习者更需要与其他人共同合作学习，在大家探讨合作的过程会极大地促进学习者个体的自主学习。网络平台提供了这样合作的机会，大家一起学习、讨论和共同完成任务，学习者在合作的氛围中提高了自主学习的能力，因为榜样的力量和同辈的评估会促进个体内在的学习动力，同时把外部的学习技能转化为内部的个人能力。
(4)网络平台提供了真实的模拟环境。由于大学英语课堂人数较多，使得多数人在课堂上较少有发言的机会，从而导致很多学生的英语交际运用能力偏低。而网络平台设置了人机对话的板块，模拟真实的情景。为学习者提供了多样化练习的机会。在这样的环境中，学生的情感焦虑也得到了释放，提高了语言的学习效果。对话的交互性和重复性使学习者有反思的机会。通过对错误进行分析，自主的发现正确的语言规律，提高了语言交际能力的同时。激发了学习的自主性。
(5)网络平台提升了学生学习英语的兴趣。网络平台的界面清晰，内容丰富，打破了原有的课堂被动的单向输入的模式，提供了多样化的学习模式和各种形式的学习资料，使得英语学习不在枯燥乏味。通过网络平台的使用，多数同学对英语学习的兴趣变得浓厚，学习的主动性和能动性大大增强。
三、存在的问题
尽管网络平台为英语教学带来很多便利，为培养学生的自主学习能力创造了理想的环境和条件。但仍存在 一些问题有待于进一步完善：
第一，网络平台在对网络的交互功能应用不足，特别在对学生自主学习的监督，管理和检查方面有待加强。一些自律性很差的学生会复制别人的作业和成果，来应付老师的检查，从而大大减弱了自主学习的效果。
第二，一些板块的设计缺少灵活性，整个过程都是按照设计好的模式和流程进行，使用者有时候不能按个人需要来操作，从而削弱了学习者的个人能动性。
第三，当在线人数过多时，网络平台系统就会出现瘫痪，影响了学习的效果。
四、几点建议
网络的应用为学习者开展自主学习提供了便利，同时也提出了新的挑战。为了更好地利用网络平台这一个新兴的教学方法，使其最大化地发挥提高学生英语自主学习能力的作用，笔者提出了以下几点参考建议。
1.加强对学生利用网络平台进行自主学习的指导
自主学习以培养学生的自主学习能力为主，自主学习的能力是需要后天培养获得的，正确的指导是不可或缺的环节。H在使用网络平台之前，设置相应的配套实践课程，让学生对网络平台的作用和使用方法有所了解，从而节省了学生自己漫无目的探索的过程。提供给学生详尽的学习指南，指导学生如何利用网络平台，进行个性化的自主学习。
2.加强网络平台的监督，管理机制
网络平台中所提供的信息是开放性的，很多自控力差的学生会利用网络平台的功能做一些与学习无关的内容，如打游戏，聊天等，使得网络平台失去了原有的作用。在培养学生提高自我约束力的同时，更要加强对网络平台的监督和管理。屏蔽与学习无关的内容。净化网络平台的学习环境，强化网络平台的学习功能。
3，加强教师对学生自主学习结果的反馈和评估
在网络环境下的英语教学，教师的主导作用不容忽视。网络平台只是配合教学的手段，并不能取代教师的指导和课堂教学。教师要利用网络平台对学生的自主学习情况给予有效的反馈和评估，对于出现的问题给予指正，正确的引导学生利用网络平台提高自主学习的能力。同时帮助学生进行自我反思和自我评估，鼓励学生相互监督和评价，从而激发学生自主学习的自主能动性。
五、结束语
本文以新世纪大学英语综合教程配套的网络平台使用情况为依据，对如何利用网络平台来培养学生英语自主学习能力进行了探究，但调查研究的结果具有一定的局限性，访谈的内容也有一定的主观性，期待有更多的研究关注网络平台的使用，使其发挥最佳的作用，从而提高学生的英语自主学习能力。
关键词：自主学习；对比调查；网络平台
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2011)23-0080-03
自主学习能力是衡量大学生英语能力的一个重要参数，培养学生的自主学习能力是大学英语教学的一个主要目标。当今，多媒体和网络的应用为英语自主学习创造了有利的条件，提供了便利的工具。本文就利用英语教程配套的网络平台来提高非英语专业学生的自主学习能力进行了调查，采用调查问卷和访谈的形式，归纳网络平台优势的同时，指出现存的问题，并在此基础上，提出几点改进建议。
一、自主学习的理论背景及应用
随着认知语言学的发展，自上世纪80年代起，自主学习在外语教学领域引起了广泛的关注。对于自主学习，普遍认可的定义是“能负责自己学习的能力(the abilityto take charge of one’s own learning)”(Holec,1981)。具体为学习者根据自己的个人情况确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及对学习进行评估。Holec指出这种自主学习的能力不是天生的，而是需要后天的培养和学习才能获得的。
自主学习作为一种新型的教学理念，已经被中国的外语教育界所认可。我国教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出，自主学习能力是大学英语的教学目标之一，学生自主能力的发展是教学模式改革成功的一个重要标志。
网络技术的发展为大学英语进行教学改革，培养学生英语自主学习能力提供了良好的环境和必要的物质条件。利用计算机辅助英语教学是目前中国高校普遍使用的教学方式，与教程配套的网络平台也成为教学中重要的平台，教师通过网络平台进行同步或异步的指导，有效地培养学生自主学习的能力。网络技术的支撑使得英语学习在很大程度上不受时间和地点的限制，更加能满足个性化的需求，自主学习成为大学英语的学习趋向。
二、利用网络平台提高学生英语自主学习能力的调查
1.问卷调查
基于以上理论，笔者就利用网络平台提高学生英语自主学习能力进行实证对比性调查。调查的对象为吉林大学珠海学院2009级的200名学生。调查的方法为问卷调查。问卷的内容参照了《大学外语自主学习理论与实践》(徐锦芬，2007。附录1：本科生自主性英语学习情况调查)并结合了Holec所定义的自主学习五方面具体的内容。具体为英语学习的目的明确性、计划性、学习策略的使用情况、自我监控的情况以及自我评估的情况，每部分5道选择题，共计25道题。调查的时间为2010年6月和2011年6月，分两次对相同的200名同学开展同样的问卷调查。2010年6月为学生在没有使用网络平台时的调查情况，在200份调查问卷中收回有效问卷198份，有效率为99％。2011年6月是学生使用了新世纪大学英语综合教程网络平台后的调查情况，在200份调查问卷中收回有效问卷196份，有效率为98％。调查的结果见下面的表格。
调查的结果表明利用网络平台来提高学生英语自主学习能力的效果是比较显著的。通过网络平台一年的使用，学生们对英语学习的目的性和计划性显著提升，大多数同学在老师的引导下，会根据个人情况制定学期或每个月甚至每周每天的英语学习计划，并按照老师在网络平台上布置的参考要求进行预习和复习，从而增强了听课的目的性和针对性。部分同学会利用网络平台所提供的学习方法和技巧，并结合个人情况来运用学习策略，尤其是有效阅读策略，在学期期末考试中体现明显。但是，学生们的自我监控和评估意识还是比较淡薄，在这两方面还有待进一步加强。
2.访谈
2011年6月，在定量问卷调查的基础上，笔者还采用了定性的访谈形式，随机访谈了20名两次都接受问卷调查的学生。被采访的学生普遍对网络平台给予了很高的评价，认为网络平台的使用有效地弥补了大学英语课时少、和老师互动时间有限等问题。更加重要的是，网络平台能满足个体差异的不同需求，根据个人的情况制定个性化的方案和计划，从而培养了学生自主学习的能力。现将学生们对网络平台的作用归纳为如下几点：
(1)网络平台提供了与老师课下交流的机会。教师会在网络平台中明确学习任务和内容，同时对学生的完成情况和表现给与监督和评价。这样的交流延伸了师生问的互动。超越了课堂的局限，使得教学取得更好的效果。此外，大多数同学在学习的过程中都会遇到很多自己不能解决的问题，但是大学的英语课时有限，和老师交流的时间也有限，有些问题没能得到及时有效的解决，为以后的学习留下了隐患。通过网络平台，学生可以将在学习过程中遇到的问题在教师解答板块中提出来，而老师也能通过这一环节知道学生的问题所在，共性的问题会在课堂探讨，个性的问题会在网络平台上及时解答。
(2)网络平台使得大家的学习资源共享。在网络平台的资源共享板块，除了老师会上传一些英语学习的资料外，同学们也可以将好的学习材料上传，大家共享。同学们可以有选择的下载利用，节省查找资料时间的同时。提高了学习的自主性和能动性。
(3)网络平台加强了学生间的合作。自主性学习强调合作性的学习氛围，不仅老师是学习者指导性的合作伙伴，学习者更需要与其他人共同合作学习，在大家探讨合作的过程会极大地促进学习者个体的自主学习。网络平台提供了这样合作的机会，大家一起学习、讨论和共同完成任务，学习者在合作的氛围中提高了自主学习的能力，因为榜样的力量和同辈的评估会促进个体内在的学习动力，同时把外部的学习技能转化为内部的个人能力。
(4)网络平台提供了真实的模拟环境。由于大学英语课堂人数较多，使得多数人在课堂上较少有发言的机会，从而导致很多学生的英语交际运用能力偏低。而网络平台设置了人机对话的板块，模拟真实的情景。为学习者提供了多样化练习的机会。在这样的环境中，学生的情感焦虑也得到了释放，提高了语言的学习效果。对话的交互性和重复性使学习者有反思的机会。通过对错误进行分析，自主的发现正确的语言规律，提高了语言交际能力的同时。激发了学习的自主性。
(5)网络平台提升了学生学习英语的兴趣。网络平台的界面清晰，内容丰富，打破了原有的课堂被动的单向输入的模式，提供了多样化的学习模式和各种形式的学习资料，使得英语学习不在枯燥乏味。通过网络平台的使用，多数同学对英语学习的兴趣变得浓厚，学习的主动性和能动性大大增强。
三、存在的问题
尽管网络平台为英语教学带来很多便利，为培养学生的自主学习能力创造了理想的环境和条件。但仍存在 一些问题有待于进一步完善：
第一，网络平台在对网络的交互功能应用不足，特别在对学生自主学习的监督，管理和检查方面有待加强。一些自律性很差的学生会复制别人的作业和成果，来应付老师的检查，从而大大减弱了自主学习的效果。
第二，一些板块的设计缺少灵活性，整个过程都是按照设计好的模式和流程进行，使用者有时候不能按个人需要来操作，从而削弱了学习者的个人能动性。
第三，当在线人数过多时，网络平台系统就会出现瘫痪，影响了学习的效果。
四、几点建议
网络的应用为学习者开展自主学习提供了便利，同时也提出了新的挑战。为了更好地利用网络平台这一个新兴的教学方法，使其最大化地发挥提高学生英语自主学习能力的作用，笔者提出了以下几点参考建议。
1.加强对学生利用网络平台进行自主学习的指导
自主学习以培养学生的自主学习能力为主，自主学习的能力是需要后天培养获得的，正确的指导是不可或缺的环节。H在使用网络平台之前，设置相应的配套实践课程，让学生对网络平台的作用和使用方法有所了解，从而节省了学生自己漫无目的探索的过程。提供给学生详尽的学习指南，指导学生如何利用网络平台，进行个性化的自主学习。
2.加强网络平台的监督，管理机制
网络平台中所提供的信息是开放性的，很多自控力差的学生会利用网络平台的功能做一些与学习无关的内容，如打游戏，聊天等，使得网络平台失去了原有的作用。在培养学生提高自我约束力的同时，更要加强对网络平台的监督和管理。屏蔽与学习无关的内容。净化网络平台的学习环境，强化网络平台的学习功能。
3，加强教师对学生自主学习结果的反馈和评估
在网络环境下的英语教学，教师的主导作用不容忽视。网络平台只是配合教学的手段，并不能取代教师的指导和课堂教学。教师要利用网络平台对学生的自主学习情况给予有效的反馈和评估，对于出现的问题给予指正，正确的引导学生利用网络平台提高自主学习的能力。同时帮助学生进行自我反思和自我评估，鼓励学生相互监督和评价，从而激发学生自主学习的自主能动性。
五、结束语
本文以新世纪大学英语综合教程配套的网络平台使用情况为依据，对如何利用网络平台来培养学生英语自主学习能力进行了探究，但调查研究的结果具有一定的局限性，访谈的内容也有一定的主观性，期待有更多的研究关注网络平台的使用，使其发挥最佳的作用，从而提高学生的英语自主学习能力。