论文部分内容阅读
摘 要：进入5G时代，信息技术特别是网络技术较以往发生了翻天覆地的变化，这将为计算机课程的教育改革提供强大动力，也为线上和线下相结合的混合教学模式提供了更有效的数据资源支持。本文主要以《计算机文化基础》课程的混合教学模式为例，从线上线下教学结合、优质资源共享、个性化资源推送、教学过程评价等方面分析了计算机文化基础课程混合式教学的现状，并阐述了5G技术对该教学模式提供的技术支持。《计算机文化基础》混合教学模式将促进知识教育向思维教育的转变，为计算机文化基础课程以及计算机专业其他课程的教学改革提供了思路。
关键词：5G时代;混合式教学;计算机文化基础;资源共享;过程评价
引言
人工智能技术、虚拟现实技术、大数据技术的成熟应用是5G时代的代表，和传统网络相比，在5G网络环境中，数据的传输速度、时延和数据容量方面都在很大程度得到了改善，这为对传统教育教学进行改革提供了强大动力。在5G通信技术和数据分析技术的支持下，传统教学中那种课堂内外的数据壁垒被打破，线上与线下课程无缝融合的混合式教学模式应用而生。人工智能技术对教育生态实现了重塑，智能教育已经成为当前或未来教育改革的热门领域。计算机已经遍布我们学习、工作、生活的各个领域，计算机文化基础课程也已经作为一门公共必修课程被安排在大学生的课程体系中去。利用好5G技术，在计算机文化基础课程中实现混合式教学模式实践，对学生的学习和教师的教学活动开展都将产生很大的积极作用。
一、混合式教学模式的产生、现状与未来
混合式教学模式最早是由Cooney等人于2000年在学龄前儿童教育研究中被提出，在此之后，混合式教学模式被迅速推广到各种教学过程中去。近年来，混合式教学模式被我国高等教育领域充分重视起来，各大专院校都在积极探索适合国内高校的教学改革，通过不断地更新教学理念，努力开展创新教学来促进教学改革的进行。5G时代的到来，人工智能等关键技术也为我国混合式教学模式等现代教育技术的变革提供了有力的技术保障。混合式教学模式在未来教育领域必将成为一种常态。
什么是混合式教学模式？顾名思义，混合式教学不是传统意义上的面授教学，也不是网络教学，它是传统上的面对面教学和网络在线教学的结合，把曾经的两种独立的教学模式无缝的融合在一起，实现传统的面对面教学和在线教学的完美统一，即教学内容同时包含一定的网络教学，也包含一定的面授教学。这种教学模式既能发挥教师在教学过程中的引导作用，同时又能满足学生自主学习的需要，因此这种教学模式深受老师和学生们的喜爱。但是，混合式教学模式也存在一些问题，教师和学生之间的互动效果被减弱，师生之间的情感交流被弱化应该是它最大的缺点，除此之外，个性化教学资源的推动受影响，课堂面对面教学和网络学习之间出现严重脱节也是其必须面对的问题。
二、5G时代计算机文化基础课程采用混合式教学模式的缘由
1.开设计算机文化基础课程的目的
计算机已经遍布我们学习、工作、生活的各个领域，计算机文化基础教育的目的是教会学生利用计算机这种辅助工具及其相关知识去解决学习、工作、生活中遇到的实际问题，培养学生解决相关问题的能力和思维方法，引导学生合理利用网络的数据传输和资源共享的基本功能，进行相关信息查找，并且會用计算机来分析信息，实现对专业信息的正确处理，完成相关专业任务，最终带领学生完成从知识教育向思维教育的转变。
2.在计算机文化基础课程中采用混合式教学模式的必要性
采用混合式教学模式可以把传统的面对面教学和在线教学的优点进行放大，特别是在当前的5G网络技术支持下，实现起来也很简单。纯在线教学适合对比较成熟的问题和一些推导过程的知识点进行讲解，讲解过程操作简单，涵盖知识量大，对一些难点或者重点方便重复学习。传统的面对面教学，主要进行那些不能在网上完成的教学内容和教学环节，这种教学模式更适合动手操作类教学。因为动手操作课程的内容，学生需要通过实际操作才能达到预期学习效果，单纯通过在线流程是不能解决相关问题的。混合式教学模式综合了以上两种教学模式的优点，在线花费更少的时间学习了更多的理论知识点，离线面对面完成了动手操作环节，锻炼了实际的操作能力。所以说，混合式教学模式不但可以用更精练有效的手段将理论知识点传递给学生，同时也给学生省下了时间在线下把更多精力投入在了实践操作的环节上。计算机文化基础正是一门理论知识面涵盖广泛，但又需要大量操作环节的课程，采用混合式教学模式能较好地解决理论知识点讲不完和机房动手操作课时不足的问题。
三、在计算机文化基础课程中采用混合式教学模式的先进性
1.丰富计算机文化基础课程的优质教学资源
优质的教学资源有很多，但是在以前的网络技术背景下，很多优质的教学资源难以共享，很容易造成信息孤岛现象。在5G技术时代，我们可以充分利用相关技术，搭建教学资源共享平台，最终实现大量优质教学资源的共享，提高教学质量。计算机文化基础课程是一门涵盖内容很广的课程，各种有关的优质教学资源都可以为课程服务，优质教学资源共享的作用就显得更为突出，通过5G切片技术，我们可以在多个网络之间构建数据岛，从而实现优质教学资源的共享，帮助学生达成跨越时空的学习环境。
2.优化教师教学与学生学习的整个过程
以前，由于网络技术的限制，在《计算机文化基础课程》中使用网络教学，主要目的是通过网络完成大量的理论教学内容，节省下来更多的课时用于实践教学，一方面解决课时少的问题，也同时解决机房不够用的问题。这种传统的在线和离线结合的教学方式，教师只能通过一些抽样调查或社交工具与学生进行互动，无法实时、准确地掌握学生的动态，也就达不到太好的教学效果。
在5G时代，上述问题迎刃而解。由于网络可以实现低延迟、高速度，教师可以实时掌握学生对问题的理解程度，及时帮助学生解答相关的问题，实现和学生的良好互动，从而更好地体现出课堂教学与网络学习相结合的优势。
3.强化教学过程和资源建设的针对性
由于《计算机文化基础课程》的特点，学生们的基础水平参差不齐，有的学生对计算机基础知识有不错的掌握，但有的学生是一点儿基础都没有。所以，如果想在《计算机文化基础课程》教学中达到良好的教学效果，就必须在教学内容的基础上实现个性化教学。在5G时代，通过对学生的行为数据进行精准的数据挖掘，可以更好的完成个性化教学资源建设，教师也可以根据每个学生的知识水平，利用个性化的教学资源对学生进行有针对性的分层教学。
4.完善教学评价体系
利用5G时代网络技术的优点，教师对学生整个学习过程进行实时数据收集已经很容易，教师可以通过各个方面对学生的学习过程进行评价，评价体系也更加全面完善。
四、总结
在5G时代，利用网络技术的优势，高校计算机文化基础课程运用混合式教学，可以达到教和学的完美结合，帮助学生掌握计算机理论知识，提高实际应用能力。
参考文献：
[1]卢行伟，田茂毅，李庆.基于微课和雨课堂的大学计算机混合实验教学模式[J].实验技术与管理.2018（6）：203-206.
[2]郑静.国内高校混合式教学现状调查与分析[J].黑龙江高教研究，2018（12）：44-48.
[3]中国移动.5G+智慧教育白皮书[M].中国移动政企客户分公司，2019.
[4]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-22.
[5]郭昕“互联网+”时代的混合式教学模式研究[J].中国职业技术教育，2017（26）：18-22.
[6]戴永辉，徐波，陈海建.人工智能对混合式教学的促进及生态链构建[J].现代远程教育研究.2018（2）24-30.
[7]赵美利，唐静.5G时代高职计算机应用基础混合式教学探究[J].电脑与信息技术，2020（05）：88-90.
关键词：5G时代;混合式教学;计算机文化基础;资源共享;过程评价
引言
人工智能技术、虚拟现实技术、大数据技术的成熟应用是5G时代的代表，和传统网络相比，在5G网络环境中，数据的传输速度、时延和数据容量方面都在很大程度得到了改善，这为对传统教育教学进行改革提供了强大动力。在5G通信技术和数据分析技术的支持下，传统教学中那种课堂内外的数据壁垒被打破，线上与线下课程无缝融合的混合式教学模式应用而生。人工智能技术对教育生态实现了重塑，智能教育已经成为当前或未来教育改革的热门领域。计算机已经遍布我们学习、工作、生活的各个领域，计算机文化基础课程也已经作为一门公共必修课程被安排在大学生的课程体系中去。利用好5G技术，在计算机文化基础课程中实现混合式教学模式实践，对学生的学习和教师的教学活动开展都将产生很大的积极作用。
一、混合式教学模式的产生、现状与未来
混合式教学模式最早是由Cooney等人于2000年在学龄前儿童教育研究中被提出，在此之后，混合式教学模式被迅速推广到各种教学过程中去。近年来，混合式教学模式被我国高等教育领域充分重视起来，各大专院校都在积极探索适合国内高校的教学改革，通过不断地更新教学理念，努力开展创新教学来促进教学改革的进行。5G时代的到来，人工智能等关键技术也为我国混合式教学模式等现代教育技术的变革提供了有力的技术保障。混合式教学模式在未来教育领域必将成为一种常态。
什么是混合式教学模式？顾名思义，混合式教学不是传统意义上的面授教学，也不是网络教学，它是传统上的面对面教学和网络在线教学的结合，把曾经的两种独立的教学模式无缝的融合在一起，实现传统的面对面教学和在线教学的完美统一，即教学内容同时包含一定的网络教学，也包含一定的面授教学。这种教学模式既能发挥教师在教学过程中的引导作用，同时又能满足学生自主学习的需要，因此这种教学模式深受老师和学生们的喜爱。但是，混合式教学模式也存在一些问题，教师和学生之间的互动效果被减弱，师生之间的情感交流被弱化应该是它最大的缺点，除此之外，个性化教学资源的推动受影响，课堂面对面教学和网络学习之间出现严重脱节也是其必须面对的问题。
二、5G时代计算机文化基础课程采用混合式教学模式的缘由
1.开设计算机文化基础课程的目的
计算机已经遍布我们学习、工作、生活的各个领域，计算机文化基础教育的目的是教会学生利用计算机这种辅助工具及其相关知识去解决学习、工作、生活中遇到的实际问题，培养学生解决相关问题的能力和思维方法，引导学生合理利用网络的数据传输和资源共享的基本功能，进行相关信息查找，并且會用计算机来分析信息，实现对专业信息的正确处理，完成相关专业任务，最终带领学生完成从知识教育向思维教育的转变。
2.在计算机文化基础课程中采用混合式教学模式的必要性
采用混合式教学模式可以把传统的面对面教学和在线教学的优点进行放大，特别是在当前的5G网络技术支持下，实现起来也很简单。纯在线教学适合对比较成熟的问题和一些推导过程的知识点进行讲解，讲解过程操作简单，涵盖知识量大，对一些难点或者重点方便重复学习。传统的面对面教学，主要进行那些不能在网上完成的教学内容和教学环节，这种教学模式更适合动手操作类教学。因为动手操作课程的内容，学生需要通过实际操作才能达到预期学习效果，单纯通过在线流程是不能解决相关问题的。混合式教学模式综合了以上两种教学模式的优点，在线花费更少的时间学习了更多的理论知识点，离线面对面完成了动手操作环节，锻炼了实际的操作能力。所以说，混合式教学模式不但可以用更精练有效的手段将理论知识点传递给学生，同时也给学生省下了时间在线下把更多精力投入在了实践操作的环节上。计算机文化基础正是一门理论知识面涵盖广泛，但又需要大量操作环节的课程，采用混合式教学模式能较好地解决理论知识点讲不完和机房动手操作课时不足的问题。
三、在计算机文化基础课程中采用混合式教学模式的先进性
1.丰富计算机文化基础课程的优质教学资源
优质的教学资源有很多，但是在以前的网络技术背景下，很多优质的教学资源难以共享，很容易造成信息孤岛现象。在5G技术时代，我们可以充分利用相关技术，搭建教学资源共享平台，最终实现大量优质教学资源的共享，提高教学质量。计算机文化基础课程是一门涵盖内容很广的课程，各种有关的优质教学资源都可以为课程服务，优质教学资源共享的作用就显得更为突出，通过5G切片技术，我们可以在多个网络之间构建数据岛，从而实现优质教学资源的共享，帮助学生达成跨越时空的学习环境。
2.优化教师教学与学生学习的整个过程
以前，由于网络技术的限制，在《计算机文化基础课程》中使用网络教学，主要目的是通过网络完成大量的理论教学内容，节省下来更多的课时用于实践教学，一方面解决课时少的问题，也同时解决机房不够用的问题。这种传统的在线和离线结合的教学方式，教师只能通过一些抽样调查或社交工具与学生进行互动，无法实时、准确地掌握学生的动态，也就达不到太好的教学效果。
在5G时代，上述问题迎刃而解。由于网络可以实现低延迟、高速度，教师可以实时掌握学生对问题的理解程度，及时帮助学生解答相关的问题，实现和学生的良好互动，从而更好地体现出课堂教学与网络学习相结合的优势。
3.强化教学过程和资源建设的针对性
由于《计算机文化基础课程》的特点，学生们的基础水平参差不齐，有的学生对计算机基础知识有不错的掌握，但有的学生是一点儿基础都没有。所以，如果想在《计算机文化基础课程》教学中达到良好的教学效果，就必须在教学内容的基础上实现个性化教学。在5G时代，通过对学生的行为数据进行精准的数据挖掘，可以更好的完成个性化教学资源建设，教师也可以根据每个学生的知识水平，利用个性化的教学资源对学生进行有针对性的分层教学。
4.完善教学评价体系
利用5G时代网络技术的优点，教师对学生整个学习过程进行实时数据收集已经很容易，教师可以通过各个方面对学生的学习过程进行评价，评价体系也更加全面完善。
四、总结
在5G时代，利用网络技术的优势，高校计算机文化基础课程运用混合式教学，可以达到教和学的完美结合，帮助学生掌握计算机理论知识，提高实际应用能力。
参考文献：
[1]卢行伟，田茂毅，李庆.基于微课和雨课堂的大学计算机混合实验教学模式[J].实验技术与管理.2018（6）：203-206.
[2]郑静.国内高校混合式教学现状调查与分析[J].黑龙江高教研究，2018（12）：44-48.
[3]中国移动.5G+智慧教育白皮书[M].中国移动政企客户分公司，2019.
[4]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-22.
[5]郭昕“互联网+”时代的混合式教学模式研究[J].中国职业技术教育，2017（26）：18-22.
[6]戴永辉，徐波，陈海建.人工智能对混合式教学的促进及生态链构建[J].现代远程教育研究.2018（2）24-30.
[7]赵美利，唐静.5G时代高职计算机应用基础混合式教学探究[J].电脑与信息技术，2020（05）：88-90.