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摘 要： 新课程改革给高中词汇教学提出了更高的要求，为了适应新变化，提高教学质量避免学生词汇学习效率低的现象，使学生由死记硬背的传统学习方法向掌握规律，自主学习的新型方式转变。本文主要阐述了利用牛津新教材特点，从培养习惯、学习策略、自主学习等几方面，使学生有条理、有规律地学习，从而调动学生学习英语的积极性。
关键词： 词汇教学；培养习惯；自主学习；活动
词汇是语言的基本单位，是进行思维和交际的重要元素，在这座语言“大厦”中词汇就如“砖瓦”，其中道理不言自明，词汇学习贯穿英语学习的始终，是英语学习的基础环节，词汇的掌握程度直接影响着听、说、读、写等诸项技能的提高。然而在教学中发现许多学生面对浩如烟海的英语单词常常抱怨记不住，困惑于词汇量难以扩大，很多时候并非他们背单词不勤奋，问题实质在于他们没有较好的单词学习和记忆的方法，经常是机械、枯燥地去记。一些学生反映初中时国际音标不那么过关，对于一些拼读规则并不十分了解，一味的死记硬背导致记单词的效率很低；还有些学生反映，在初中阶段，由于大部分单词较短，花点时间还是能记住，但到了高中阶段，随着课程的推进，要掌握的词汇越来越多，单词也变长了，死记硬背的老方法就不那么管用了，这就逐渐地使他们难堪重负，久而久之对学英语失去了兴趣。一旦没了兴趣，他们便不会去多读多记，而学英语是最需要多读多记的。于是，学生的英语学习过程就表现为“没有好的学习方法——学得很累——失去兴趣——拒绝练习——英语成绩差”。
因此如何更好地教授词汇，尤其是在新课程改革的大背景下如何利用教材开展词汇教学，如何在课堂上解决记单词的问题，而且使学生乐在其中，没有心理负担，不再对单词“望而生畏”，切实提高词汇教学的有效性，是值得大家去探析的一个问题。以下为本人根据教学中的实际情况以及自己的一些思考和探究，就如何进行词汇教学及如何指导学生词汇学习谈谈自己的一些做法。
一、培养学生认识词汇学习的重要性，激发学习兴趣
笔者在平时实施词汇教学的过程中，通过定期有意识地对学生自身的词汇学习状况进行了调查发现，学生在英语词汇学习方面欠缺适当、适时的词汇学习策略指导。要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。
心理学研究认为，兴趣是以需要为基础的，凡符合需要的事物都可能引起人的兴趣。学生的兴趣正是以学生对知识的需要而产生的，它既是过去学习的产物，也是促进今后学习的手段。一方面，要对学生进行学习目的性的教育，尽量为他们创设机会让他们体会到成功的喜悦，以增强他们的学习自信心，克服畏难情绪，从而激发学习兴趣，唤起主体意识，发挥主动精神。另一方面，在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动，让他们的知识得到及时的使用和巩固，同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围，努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来，“亲其师，信其道”，引导学生逐步由“要笔者学”到“笔者要学”。
二、新课程标准下高中词汇教学的探究与尝试
（一）对于《高中英语标准》词汇表的单词，笔者强调完善词汇学习环节，培养学生良好的学习习惯，加强词汇学习策略的指导。
1. 重视词汇，稳抓预习。
在定目标、立计划的基础上，采用课代表轮值制，由学生自己负责，利用当天的晨读或早读课，通过录音机领读所要学习的单词、短语。运用录音机的好处在于学生可以学会对比，让学生重视单词、短语的正确发音。熟读单词发音后，笔者们鼓励学生采用读中写、写中读的方式，力求做到嘴、手脑耳并用，在读写中结合单词、短语的音标、构词法、词性的特点，加深记忆。在此基础上，学生实施自主测试。各人自由搭配，分工合作，在规定的时间完全自主、积极地完成单词的测试与评价。尽管这只是学习词汇的最原始阶段，但也是学习词汇必不可少的起始阶段。
通过学习，让学生意识到，简单的用中英文对照方法学习和记忆单词或者孤立地死记硬背单词，虽然暂时强化记忆的效果比较好，但容易忘，也不利于对英语单词的理解、掌握与积累。笔者们必须找到一种深入学习词汇的有效途径。
2. 强调理解，积极研讨。
引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，应坚持词不离句、句不离文的原则学习词汇，培养学生自主学习词汇的能力。
在教学中，笔者发现很大一部分学生缺乏使用工具书学习英语的意识。为此，笔者强调全班学生每人至少都要配备一本适合高中阶段的英汉双解词典。在词汇新授课上，教师引导学生制订相应的学习性任务。如一节课利用工具书完成10-12个重要词汇的自助学习任务。起始阶段，教师教方法、示重点。学生能够理解所学词汇在课文中的具体意义，根据词汇表格所提供的单词词性与意义，利用词典，通过记笔记的方式，注意区别词性，注重词类转换，有重点、有选择性摘录好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章、不相离。教师要对重点词汇学习加以指导。自助式学习任务完成后，对笔记上词汇学习内容一定要加强理解与记忆。
经过一段时期的实践，笔者发现班级的大部分学生不仅在课上，在课后也能运用此法，自己制定目标、安排计划、选定任务、监督自己完成学习性任务。一学期实践下来，笔者发现学生很能适应这种学法，而且学习词汇的效果明显，学生更能自主、积极地投入到词汇的学习活动中来。这种做法一改传统的那种教师罗列例句、学生抄写笔记的方法，让学生学会学习，真正掌握学习的主动权。
3. 多重循环，巩固效果。
尤其要注意提醒学生加强课后巩固与练习。在练习中加深理解，在练习中巩固記忆，在练习中学会应用。从而真正做到在做中学，在用中学。
实践证明，学生很乐意参与这种词汇复习巩固与运用的学习性任务活动，学习效果显著，学生的自主评测能力也不断加强。通过这些任务，笔者发现，学生们还能发现自身在学习词汇方面存在的问题，借助他人的经验，不断地更新或调整学习词汇的策略。
（二）对于课外词汇的积累，笔者带着学生一起尝试了些方法，主要是帮助学生积累课外阅读词汇以及听说词汇。
为了满足学生今后的学习需求，学生掌握的词汇不能仅限于要新课程标准所规定的3500个基本词汇，还要尽量多摄取一些有用的课外词汇，丰富并提高词汇量。
此外，还利用听力课的时间，制作专门听取词汇训练的小习题，充分利用文字音像网络信息资源，让他们听一段电影对白，或者一首好听的英文歌，根据所听到的内容写出相关的词、短语或者精美的句子。这些做法，从很大程度上提高了学生学习词汇的积极性。
词汇作为语言的建筑材料，确实是举足轻重的。笔者通过在实践中利用新教材灵活开展词汇教学，发挥了学生学习词汇的主动性，充分体现新课改“在做中学，在用中学”的教学原则，学生不只是记住了单词，更重要的是能够自如地运用词汇去交际。
参考文献
[1]程晓堂，郑敏.2004. 英语学习策略.[M].北京：外语教学与研究出版社.
[2]束定芳. 2005. 外语教学改革：问题与对策. [M]. 上海：上海外语教育出版社.
[3]陈琳，王蔷，程晓堂. 2004.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社.
关键词： 词汇教学；培养习惯；自主学习；活动
词汇是语言的基本单位，是进行思维和交际的重要元素，在这座语言“大厦”中词汇就如“砖瓦”，其中道理不言自明，词汇学习贯穿英语学习的始终，是英语学习的基础环节，词汇的掌握程度直接影响着听、说、读、写等诸项技能的提高。然而在教学中发现许多学生面对浩如烟海的英语单词常常抱怨记不住，困惑于词汇量难以扩大，很多时候并非他们背单词不勤奋，问题实质在于他们没有较好的单词学习和记忆的方法，经常是机械、枯燥地去记。一些学生反映初中时国际音标不那么过关，对于一些拼读规则并不十分了解，一味的死记硬背导致记单词的效率很低；还有些学生反映，在初中阶段，由于大部分单词较短，花点时间还是能记住，但到了高中阶段，随着课程的推进，要掌握的词汇越来越多，单词也变长了，死记硬背的老方法就不那么管用了，这就逐渐地使他们难堪重负，久而久之对学英语失去了兴趣。一旦没了兴趣，他们便不会去多读多记，而学英语是最需要多读多记的。于是，学生的英语学习过程就表现为“没有好的学习方法——学得很累——失去兴趣——拒绝练习——英语成绩差”。
因此如何更好地教授词汇，尤其是在新课程改革的大背景下如何利用教材开展词汇教学，如何在课堂上解决记单词的问题，而且使学生乐在其中，没有心理负担，不再对单词“望而生畏”，切实提高词汇教学的有效性，是值得大家去探析的一个问题。以下为本人根据教学中的实际情况以及自己的一些思考和探究，就如何进行词汇教学及如何指导学生词汇学习谈谈自己的一些做法。
一、培养学生认识词汇学习的重要性，激发学习兴趣
笔者在平时实施词汇教学的过程中，通过定期有意识地对学生自身的词汇学习状况进行了调查发现，学生在英语词汇学习方面欠缺适当、适时的词汇学习策略指导。要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。
心理学研究认为，兴趣是以需要为基础的，凡符合需要的事物都可能引起人的兴趣。学生的兴趣正是以学生对知识的需要而产生的，它既是过去学习的产物，也是促进今后学习的手段。一方面，要对学生进行学习目的性的教育，尽量为他们创设机会让他们体会到成功的喜悦，以增强他们的学习自信心，克服畏难情绪，从而激发学习兴趣，唤起主体意识，发挥主动精神。另一方面，在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动，让他们的知识得到及时的使用和巩固，同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围，努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来，“亲其师，信其道”，引导学生逐步由“要笔者学”到“笔者要学”。
二、新课程标准下高中词汇教学的探究与尝试
（一）对于《高中英语标准》词汇表的单词，笔者强调完善词汇学习环节，培养学生良好的学习习惯，加强词汇学习策略的指导。
1. 重视词汇，稳抓预习。
在定目标、立计划的基础上，采用课代表轮值制，由学生自己负责，利用当天的晨读或早读课，通过录音机领读所要学习的单词、短语。运用录音机的好处在于学生可以学会对比，让学生重视单词、短语的正确发音。熟读单词发音后，笔者们鼓励学生采用读中写、写中读的方式，力求做到嘴、手脑耳并用，在读写中结合单词、短语的音标、构词法、词性的特点，加深记忆。在此基础上，学生实施自主测试。各人自由搭配，分工合作，在规定的时间完全自主、积极地完成单词的测试与评价。尽管这只是学习词汇的最原始阶段，但也是学习词汇必不可少的起始阶段。
通过学习，让学生意识到，简单的用中英文对照方法学习和记忆单词或者孤立地死记硬背单词，虽然暂时强化记忆的效果比较好，但容易忘，也不利于对英语单词的理解、掌握与积累。笔者们必须找到一种深入学习词汇的有效途径。
2. 强调理解，积极研讨。
引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，应坚持词不离句、句不离文的原则学习词汇，培养学生自主学习词汇的能力。
在教学中，笔者发现很大一部分学生缺乏使用工具书学习英语的意识。为此，笔者强调全班学生每人至少都要配备一本适合高中阶段的英汉双解词典。在词汇新授课上，教师引导学生制订相应的学习性任务。如一节课利用工具书完成10-12个重要词汇的自助学习任务。起始阶段，教师教方法、示重点。学生能够理解所学词汇在课文中的具体意义，根据词汇表格所提供的单词词性与意义，利用词典，通过记笔记的方式，注意区别词性，注重词类转换，有重点、有选择性摘录好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章、不相离。教师要对重点词汇学习加以指导。自助式学习任务完成后，对笔记上词汇学习内容一定要加强理解与记忆。
经过一段时期的实践，笔者发现班级的大部分学生不仅在课上，在课后也能运用此法，自己制定目标、安排计划、选定任务、监督自己完成学习性任务。一学期实践下来，笔者发现学生很能适应这种学法，而且学习词汇的效果明显，学生更能自主、积极地投入到词汇的学习活动中来。这种做法一改传统的那种教师罗列例句、学生抄写笔记的方法，让学生学会学习，真正掌握学习的主动权。
3. 多重循环，巩固效果。
尤其要注意提醒学生加强课后巩固与练习。在练习中加深理解，在练习中巩固記忆，在练习中学会应用。从而真正做到在做中学，在用中学。
实践证明，学生很乐意参与这种词汇复习巩固与运用的学习性任务活动，学习效果显著，学生的自主评测能力也不断加强。通过这些任务，笔者发现，学生们还能发现自身在学习词汇方面存在的问题，借助他人的经验，不断地更新或调整学习词汇的策略。
（二）对于课外词汇的积累，笔者带着学生一起尝试了些方法，主要是帮助学生积累课外阅读词汇以及听说词汇。
为了满足学生今后的学习需求，学生掌握的词汇不能仅限于要新课程标准所规定的3500个基本词汇，还要尽量多摄取一些有用的课外词汇，丰富并提高词汇量。
此外，还利用听力课的时间，制作专门听取词汇训练的小习题，充分利用文字音像网络信息资源，让他们听一段电影对白，或者一首好听的英文歌，根据所听到的内容写出相关的词、短语或者精美的句子。这些做法，从很大程度上提高了学生学习词汇的积极性。
词汇作为语言的建筑材料，确实是举足轻重的。笔者通过在实践中利用新教材灵活开展词汇教学，发挥了学生学习词汇的主动性，充分体现新课改“在做中学，在用中学”的教学原则，学生不只是记住了单词，更重要的是能够自如地运用词汇去交际。
参考文献
[1]程晓堂，郑敏.2004. 英语学习策略.[M].北京：外语教学与研究出版社.
[2]束定芳. 2005. 外语教学改革：问题与对策. [M]. 上海：上海外语教育出版社.
[3]陈琳，王蔷，程晓堂. 2004.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社.