教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学时空和教学环境。它是学生理解和掌握知识、形成能力、发展心里品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，激发学生对数学的学习兴趣及学好数学的愿望”。数学课堂究竟需要创设怎样的教学情境才是生动有效的呢？我们在实施新课程的过程中发现，有的教师为了体现“现代性”的时尚，刻意追求形式；还有的老师所谓的“创造性地使用教材”, 擅自更换教科书上的情境。东施笑颦，结果是不但没有起到预想的效果，而且还事与愿违。
　　[案例]《小数的加、减法》的教学片段
　　播放某个城市的风景画的风光片（3分钟）
　　师：我们的城市美吗？
　　生：太美了！
　　师：看到这么美的画面你想说些什么？
　　生：纷纷举手发言赞美城市的美。（3分钟）
　　师：好，这么美的地方，今天咱们就一起去欣赏一下吧！
　　（媒体出示） 从学校到某个车站用1.7小时，从某个车站到某个城市用2.15小时。问从学校到某个城市共用多少小时？你们能自己解决吗？（时间已过8分钟）
　　以上的案例中，教师创设的情境过于优美华丽，似乎动人，似乎也能充分调动学生的真实情感，但仔细反思，老师所以这样煞费苦心地、标新立异地创设自己所在城市的教学情境，目的是为了从生活情境中提出问题，尽管学生都比较积极地参与了，课堂也热闹了一番，但这样的情境创设的有效性究竟有多大呢？师生的对话与本节课教学目标又有多少联系呢？这宝贵的8分钟究竟收到多大的效益呢？我想创设情境激发学生学习的兴趣，并不在于情境的华丽生动，也不在于问题提出方式的“与众不同”，而在于学生有无对数学问题做出反应，能否使学生产生认知上的冲突，产生疑惑等情绪体验。激发学生探究小数加减法的兴趣、体验及其在生活中的作用，才是本节课创设情境的目标。而教师却偏离了它，让学生产生了游玩的愿望，致使这优美的情境也没有真正调动起学生探究数学问题的兴趣，相反却把宝贵的时间白白浪费掉了，起到事倍功半的效果。
　　创设情境是为了更有利于实现教学目标，情境是实现教学目标的催化剂。教学目标不同，创设的情境也各异，因此创设有效的数学课堂教学情境需要注意些什么呢？一般要考虑其时效性、趣味性和挑战性等因素。
　　一、时效性。教师创设教学情境，要重视形式，更要重实质，即内容是现实有意义的，是学生熟悉的、喜闻乐见的，还要有浓浓的数学味的。力争在最短的时间内，吊起学生的“胃口”，让学生达到“欲罢不能”的态势，从而以最佳的思维状态投入学习活动。如果是问题情境，提出的问题应该仅仅围绕教学目标，明确具体，有启发性，学生只有理解问题的含义，才有可能去思考、探索和解决这些问题。我在教学苏教版课程标准实验教材（一）下“统计”中是这样创设情境的：小朋友，今天是大象爷爷的生日，家里来了许多的客人，看看分别是谁？（课件播放随机出现的小猴、小白兔、小狗）大象爷爷要为客人准备不同的点心，可是每种动物各有多少只呢？你们能帮助大象爷爷解决这个问题吗？过生日是学生在生活中最感兴趣的事情，所以课始我创设大象爷爷过生日的情境，从而提出数学问题，引发学生思考，激发探究的热情，产生用“分一分”“排一排”“数一数”的方法来统计的需要。
　　二、趣味性。创设教学情境要选择与学生现实生活密切相关的、富有时代气息的内容。把情境与学生的生活紧密联系起来，学生容易对数学产生一种亲切感。例如，教学“百分数的意义”，在不同的地方上课选用的素材也不同，力求贴近学生的生活现实。在浙江绍兴，可以选择绍兴的黄酒的酒精度创设教学情境；在上海，可以选择上海申办世界博览会得票率创设情境；在大连，可以选择足球赛场上控球时间的百分比创设情境（上课的前一天晚上，中国国奥队和越南国奥队举行一场奥运会外围赛）；在徐州，可以选择维维豆奶粉中含黄豆和牛奶的成份。创设教学情境要针对不同年龄的儿童分别创设，对于低年级的孩子，颜色、声音、动画是他们喜闻乐见的内容，教师要多创设美丽生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演活动；对于高年级的学生，老师既要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重创设有助于学生自我持续性发展的诸如自主学习、合作交流的教学情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。
　　三、挑战性。问题情境不应只是绚丽多姿的动态画面，其本质是必须蕴含着数学问题。问题情境只要能产生儿童的认知“不平衡”，引发他们的思维冲突，就能激起他们得好奇心、求知欲，就会使教学过程始终在动态平衡中前进，就能达到有效教学。如：教学“认识面积和面积单位”，在学生认识1平方分米，会用1平方分米测量方凳面、课桌面后，我说：“同学们，你们能想办法测量我们教室地面的面积吗？在测量过程中如果有问题可以来找我。”生纷纷下位自愿结合，分组活动，非常投入地测量起来。一会儿有的学生去搬凳子，也有去搬桌子。我问：“你们为何搬凳或桌子呢？”“这样量得快，1平方分米太小了，我需要大一些的面积单位。”多富有创造性地思维。创设具有挑战性的教学情境，激发了学生强烈的学习需要和兴趣，引发了学生认知上的冲突。
　　建构主义学习理论强调，学习是学生主动建构的活动，学习应该与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前新知。这样获取的知识牢固，而且容易迁移到新的情境中去。所以，教師要根据教学内容、教学目标和学生的年龄特征、认知特点，创设有效的数学课堂教学情境，这样才能打造出真实、有效的数学课堂。
　　创设有效的课堂教学情境不仅可以唤醒学生的学习热情，推动学生主动地探究问题，使学生容易掌握知识和形成技能，而且还可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原本的枯燥、抽象的数学变得生动形象，让学生有更多的机会从周围熟悉的感兴趣的事物中学习数学、理解数学和应用数学。在教学时起到事半功倍的效果。