论文部分内容阅读
在课堂中创设语言情境,让学生展开互动交流,不仅源于提高课堂教学效率的需要,更是课堂教学流程的重要表现形式。本文就语言情境中的课堂互动形式、课堂互动原则、互动展开步骤以及注意事项加以探讨,达到促进课堂发展的目的。
一、语言情境中的课堂互动基本组织形式
课堂教学互动交流的主要形式有师生互动,包括师生之间相互的问答,相互的反馈,激励,合作,以及师生角色和地位的互换;生生互动,包括男生女生互动,个人与小组或班集体的互动,小组与小组之间的互动。要重视学生的倾听的习惯,培养学生小组讨论合作能力,指导学生互相评价、互相欣赏,学会反思,学会修正自我。此外还可以引入竞争机制,开展和谐的学习竞赛和能力展示,促进学生形成良好的学习习惯和学习品质,以及良好的生活态度,使得他们更好的进步和成长。
二、语言情境中的课堂互动基本原则
1.人文化
教师应当充分考虑学生的年龄特征,学科的学习内容和心理特点,以及他们所处的生活经验,把它们有机的结合起来,尊重学生,民主、平等对待学生,给孩子亲切感。
2.情景化
“没有生活做中心的教育是死教育。” 应用情景化教学,让课堂回归生活,让语言和生活紧紧联系,从生活中学习语言,让学生学会生活。
3.自主化
都说“教是为了不教”,老师调控是为了让学生慢慢的学会自主调控,老师重在引导培养学生,增强自主调控的能力,为学生将来的发展打好基础。
三、课堂语言情境中互动交流的有效开展
小学英语教学应重视教师与学生之间的互动,只有让学生在课堂上充分地动起来,才能把枯燥地词、句、片章变成学生感兴趣的学习对象,从而激活学生的语言习得机能,让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务,进而在活动中感悟语言和运用语言。
1.语言情境故事化拟人化
我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子。面对一切未知的人物、事情及环境等因素,他们就会表现出强烈的热情与兴趣,都会有一种跃跃欲试的冲动。因此把单词句子教学融于故事中,听故事、讲故事、编故事,将会是孩子们喜闻乐见的形式。
2.语言情境中置疑解矛盾
因受传统教学方法的影响,多数学生习惯于老师讲什么我就做什么,习惯于追求所谓的标准。这种心理在一定程度上抑制了学生的创新思维。所以,在教学过程中,教师可以通过制造“矛盾”, 打破定向思维,鼓励学生从独特的角度提出疑问,使学生的认知过程产生不协调,推动学生在争论中去解决问题,各抒己见。
3.语言情境中留悬念引猜想
儿童是从游戏开始学习的。著名教育学家乌申斯基说“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。” 运用恰当的游戏教学引入新课是激发学生兴趣的有效途径。Guessing Game能很好的体现这一理念,符合小学生好奇,喜欢猜谜的特点。常见形式有listen and guess ,do and guess, describe and guess等。师生间的互动也可以是灵活多变的,如从熟知的动物的栖居地讨论到同班同学的住址、猜谜引新知等方法,促使学生语言大量输出,不仅为学习新课做了铺垫,而且充分调动学生的学习热情,积极主动思考,让他们在表达求知欲望的同时习得语言。
4.语言情境中感悟与共鸣
情感是教育的灵魂,于漪老师这样打比方:课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,音准了才能为演奏或歌唱奠定好的基础,教学开场第一锤就应敲在学生的心上。我们应巧设语言情境,挖掘情感因素,采用适当方法拨动学生的情感之弦。
语言是情感的载体,语言文字的训练要有感情共鸣。杭州周琳老师上课外阅读课Maybe I Can,设计了小练笔This is…When he was …years old, he was not good at…but now he’s good at…I’m …Now I’m not good at …but I’ll …in the future. 通过练习,学生不仅掌握了语言知识,更是树立了积极向上的发展观。“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”
四、课堂语言情境中的互动交流注意事项
课堂语言情境中互动交流要避免形式单一,活动内容片面;要注重参与面,避免优生垄断化。
在设计情境时,要考虑活动中语言使用的生成性、灵动性。
充分利用学生的元认知,利用好学生的生活经验和情感经历,通过这些储备,来引导学生良好的学习体验和思考。
总结
我们的教学面对的是有着丰富的情感、个性展露的学生,课堂互动是彼此间情感、经验交流的过程,是合作和碰撞的过程。在这一过程中,学生的认知、能力在变化和发展,情感的交互作用更具有偶发性,我们要尽力将这些动态生成因素转化积极影响课堂效果,构建课堂互动,架起交流桥梁,推进课堂教学,促进学生的综合发展。
【作者单位:丽水市莲都区大港头学校 浙江】
一、语言情境中的课堂互动基本组织形式
课堂教学互动交流的主要形式有师生互动,包括师生之间相互的问答,相互的反馈,激励,合作,以及师生角色和地位的互换;生生互动,包括男生女生互动,个人与小组或班集体的互动,小组与小组之间的互动。要重视学生的倾听的习惯,培养学生小组讨论合作能力,指导学生互相评价、互相欣赏,学会反思,学会修正自我。此外还可以引入竞争机制,开展和谐的学习竞赛和能力展示,促进学生形成良好的学习习惯和学习品质,以及良好的生活态度,使得他们更好的进步和成长。
二、语言情境中的课堂互动基本原则
1.人文化
教师应当充分考虑学生的年龄特征,学科的学习内容和心理特点,以及他们所处的生活经验,把它们有机的结合起来,尊重学生,民主、平等对待学生,给孩子亲切感。
2.情景化
“没有生活做中心的教育是死教育。” 应用情景化教学,让课堂回归生活,让语言和生活紧紧联系,从生活中学习语言,让学生学会生活。
3.自主化
都说“教是为了不教”,老师调控是为了让学生慢慢的学会自主调控,老师重在引导培养学生,增强自主调控的能力,为学生将来的发展打好基础。
三、课堂语言情境中互动交流的有效开展
小学英语教学应重视教师与学生之间的互动,只有让学生在课堂上充分地动起来,才能把枯燥地词、句、片章变成学生感兴趣的学习对象,从而激活学生的语言习得机能,让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务,进而在活动中感悟语言和运用语言。
1.语言情境故事化拟人化
我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子。面对一切未知的人物、事情及环境等因素,他们就会表现出强烈的热情与兴趣,都会有一种跃跃欲试的冲动。因此把单词句子教学融于故事中,听故事、讲故事、编故事,将会是孩子们喜闻乐见的形式。
2.语言情境中置疑解矛盾
因受传统教学方法的影响,多数学生习惯于老师讲什么我就做什么,习惯于追求所谓的标准。这种心理在一定程度上抑制了学生的创新思维。所以,在教学过程中,教师可以通过制造“矛盾”, 打破定向思维,鼓励学生从独特的角度提出疑问,使学生的认知过程产生不协调,推动学生在争论中去解决问题,各抒己见。
3.语言情境中留悬念引猜想
儿童是从游戏开始学习的。著名教育学家乌申斯基说“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。” 运用恰当的游戏教学引入新课是激发学生兴趣的有效途径。Guessing Game能很好的体现这一理念,符合小学生好奇,喜欢猜谜的特点。常见形式有listen and guess ,do and guess, describe and guess等。师生间的互动也可以是灵活多变的,如从熟知的动物的栖居地讨论到同班同学的住址、猜谜引新知等方法,促使学生语言大量输出,不仅为学习新课做了铺垫,而且充分调动学生的学习热情,积极主动思考,让他们在表达求知欲望的同时习得语言。
4.语言情境中感悟与共鸣
情感是教育的灵魂,于漪老师这样打比方:课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,音准了才能为演奏或歌唱奠定好的基础,教学开场第一锤就应敲在学生的心上。我们应巧设语言情境,挖掘情感因素,采用适当方法拨动学生的情感之弦。
语言是情感的载体,语言文字的训练要有感情共鸣。杭州周琳老师上课外阅读课Maybe I Can,设计了小练笔This is…When he was …years old, he was not good at…but now he’s good at…I’m …Now I’m not good at …but I’ll …in the future. 通过练习,学生不仅掌握了语言知识,更是树立了积极向上的发展观。“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”
四、课堂语言情境中的互动交流注意事项
课堂语言情境中互动交流要避免形式单一,活动内容片面;要注重参与面,避免优生垄断化。
在设计情境时,要考虑活动中语言使用的生成性、灵动性。
充分利用学生的元认知,利用好学生的生活经验和情感经历,通过这些储备,来引导学生良好的学习体验和思考。
总结
我们的教学面对的是有着丰富的情感、个性展露的学生,课堂互动是彼此间情感、经验交流的过程,是合作和碰撞的过程。在这一过程中,学生的认知、能力在变化和发展,情感的交互作用更具有偶发性,我们要尽力将这些动态生成因素转化积极影响课堂效果,构建课堂互动,架起交流桥梁,推进课堂教学,促进学生的综合发展。
【作者单位:丽水市莲都区大港头学校 浙江】