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摘 要：“一主三学”教学模式，既充分体现了“以学生为中心”的现代教育的观念，又发挥了教师的“导学”“助学”作用，解决了教学中的三个具体问题：通过明晰师生的角色保证学生在课堂上的主体地位，通过增强学生的自主性提高课堂教学效率，通过“导学”“助学”“促学”促进全体学生个性发展。在实践中取得了良好的效果，为探索教育教学规律积累了一定的经验。
关键词：“一主三学”；教学模式；优越性
随着时代的发展和教育改革的深入，固有的课堂模式正在不断被突破，特别是进入新世纪以来，随着新的课程标准的颁布，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，在教育大花园里，一时间盛开出各种各样的花朵，它们姹紫嫣红、争奇斗艳。郑州电大提出的“一主三学”教学模式优势明显。
一 通过明晰师生的角色保证学生在课堂上的主体地位
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受知识，这非常不利于调动学生学习的积极性。新的课程标准颁布之后，学生在课堂上的主体地位在教学理念上得到突出和确立，但是在具体教学实践中，很多教师一上讲台就忘了自己的“主导”角色，“满堂灌”代之以学生的主动求知，直到下课铃响才猛然觉醒讲得太多了。在建构主义教学理论指导下的“一主三学”教学模式要求教师在把握住教学目标的前提下把课堂的主动权还给学生。教师的角色定位是学生自主学习的服务者，教师在课堂教学的角色主要体现在三个方面即课堂教学的设计者、支持服务的提供者和教学过程的调控者。“一主三学”教学模式使得教师在教学中的角色定位及其体现非常清晰，不仅实现了“教”与“学”的有机结合和相互支撑，而且决定了学习者的自主学习居于该模式的中心地位。彰显出教师的主导作用和学生的主体作用有序有机地融合，有效地调动了学生学习的主观能动性，使学生成为学习的主人。
二 通过提高学生的学习自主性提高课堂教学效率
有效的自主学习指学生在教师指导、帮助下的“自主”学习过程得到进步、提高和发展。“一主三学”教学模式为提高学生自主学习能力提供了有效策略和方法。首先教师导学是提高学生自主学习有效性的基础，导学为学生自主学习起到航标的作用。其次，教师助学是提高学生自主学习有效性的核心，在助学中，只有调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的有效性。最后，教师促学是提高学生自主学习有效性的条件。因此“一主三学”教学模式中的“三学”对提高学生自主学习有效性意义重大，离开教师的“导学”，学生的自主学习将如无舵之航失去目标；离开教师的“促学”，学生自主学习的学习效率则无从谈起。“一主三学”教学模式，从一开始就将自主学习放在主要位置，通過培养学生自主学习能力解决了课堂教学的效率问题。
三 通过“导学”“助学”“促学”着眼于全体学生个性发展学习是一个个性化的过程。
教师在教学中应当重视启迪每个学生的智慧，开发每个学生的创新禀赋和潜力。教师要尊重每一个学生，给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过课堂学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。“一主三学”教学模式中教师的“导学”要求教师面向全体学生进行课堂教学设计，对不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的学生选用不同的教学策略，采用不同的教学方法，精心设计教学问题，调动全体学生的学习兴趣，使每一位学生都能积极主动地参与到教学活动中来。因材施教，提供能够满足不同层次学生需要的教学内容，合理地分配学习资源，公正地评价每一个学生。“一主三学”教学模式中小组互学，也避免了班级集体教学中经常出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。“一主三学”教学模式有利于开发每一位学生的创造潜能。随着信息技术的进一步发展，网络电视、移动终端、户外大屏等新媒体技术相继出现，人们的日常工作、学习、生活都已处在新媒体的包围中，几乎无时无刻不生存于多种媒体营造的环境之中。这样的现实，对传统教学产生了极大冲击，改变着人们学习的心理、习惯和心态，而这一进程还将持续并深化下去。我们相信，作为一种简洁而实用的优秀教学模式，“一主三学”以其独特的顽强性和可塑性，必能在多种媒体交织演变的世界里继续焕发出更强的生命力。
参考文献：
[1]孙龙国，王运涛.浅谈“一主三学”教学模式的三个发展阶段[J].湖北广播电视大学学报，2010，（5）.
[2]孙龙国.“一主三学”教学模式在课堂教学中的操作程序及应用策略[J].河南社会科学，2011，（1）.
[3]肖俊洪.远程教育与自主学习能力[J].中国远程教育，2011，（1）.
[4]孙龙国.郑州电大“一主三学”教学模式的实践模型[J].河南广播电视大学学报，2005，（1）.
[5]王铁军.经典教学模式是如何诞生的[J].中国远程教育，2010，（5）.
[6]孙龙国.“一主三学”教学模式在德育课程教学中的应用[J].管理与财富，2008，（11）.
杨仕文，男，山西长治人，聊城大学历史文化与旅游学院16级学科教学（历史）硕士研究生。
（聊城大学历史文化与旅游学院）
关键词：“一主三学”；教学模式；优越性
随着时代的发展和教育改革的深入，固有的课堂模式正在不断被突破，特别是进入新世纪以来，随着新的课程标准的颁布，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，在教育大花园里，一时间盛开出各种各样的花朵，它们姹紫嫣红、争奇斗艳。郑州电大提出的“一主三学”教学模式优势明显。
一 通过明晰师生的角色保证学生在课堂上的主体地位
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受知识，这非常不利于调动学生学习的积极性。新的课程标准颁布之后，学生在课堂上的主体地位在教学理念上得到突出和确立，但是在具体教学实践中，很多教师一上讲台就忘了自己的“主导”角色，“满堂灌”代之以学生的主动求知，直到下课铃响才猛然觉醒讲得太多了。在建构主义教学理论指导下的“一主三学”教学模式要求教师在把握住教学目标的前提下把课堂的主动权还给学生。教师的角色定位是学生自主学习的服务者，教师在课堂教学的角色主要体现在三个方面即课堂教学的设计者、支持服务的提供者和教学过程的调控者。“一主三学”教学模式使得教师在教学中的角色定位及其体现非常清晰，不仅实现了“教”与“学”的有机结合和相互支撑，而且决定了学习者的自主学习居于该模式的中心地位。彰显出教师的主导作用和学生的主体作用有序有机地融合，有效地调动了学生学习的主观能动性，使学生成为学习的主人。
二 通过提高学生的学习自主性提高课堂教学效率
有效的自主学习指学生在教师指导、帮助下的“自主”学习过程得到进步、提高和发展。“一主三学”教学模式为提高学生自主学习能力提供了有效策略和方法。首先教师导学是提高学生自主学习有效性的基础，导学为学生自主学习起到航标的作用。其次，教师助学是提高学生自主学习有效性的核心，在助学中，只有调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的有效性。最后，教师促学是提高学生自主学习有效性的条件。因此“一主三学”教学模式中的“三学”对提高学生自主学习有效性意义重大，离开教师的“导学”，学生的自主学习将如无舵之航失去目标；离开教师的“促学”，学生自主学习的学习效率则无从谈起。“一主三学”教学模式，从一开始就将自主学习放在主要位置，通過培养学生自主学习能力解决了课堂教学的效率问题。
三 通过“导学”“助学”“促学”着眼于全体学生个性发展学习是一个个性化的过程。
教师在教学中应当重视启迪每个学生的智慧，开发每个学生的创新禀赋和潜力。教师要尊重每一个学生，给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过课堂学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。“一主三学”教学模式中教师的“导学”要求教师面向全体学生进行课堂教学设计，对不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的学生选用不同的教学策略，采用不同的教学方法，精心设计教学问题，调动全体学生的学习兴趣，使每一位学生都能积极主动地参与到教学活动中来。因材施教，提供能够满足不同层次学生需要的教学内容，合理地分配学习资源，公正地评价每一个学生。“一主三学”教学模式中小组互学，也避免了班级集体教学中经常出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。“一主三学”教学模式有利于开发每一位学生的创造潜能。随着信息技术的进一步发展，网络电视、移动终端、户外大屏等新媒体技术相继出现，人们的日常工作、学习、生活都已处在新媒体的包围中，几乎无时无刻不生存于多种媒体营造的环境之中。这样的现实，对传统教学产生了极大冲击，改变着人们学习的心理、习惯和心态，而这一进程还将持续并深化下去。我们相信，作为一种简洁而实用的优秀教学模式，“一主三学”以其独特的顽强性和可塑性，必能在多种媒体交织演变的世界里继续焕发出更强的生命力。
参考文献：
[1]孙龙国，王运涛.浅谈“一主三学”教学模式的三个发展阶段[J].湖北广播电视大学学报，2010，（5）.
[2]孙龙国.“一主三学”教学模式在课堂教学中的操作程序及应用策略[J].河南社会科学，2011，（1）.
[3]肖俊洪.远程教育与自主学习能力[J].中国远程教育，2011，（1）.
[4]孙龙国.郑州电大“一主三学”教学模式的实践模型[J].河南广播电视大学学报，2005，（1）.
[5]王铁军.经典教学模式是如何诞生的[J].中国远程教育，2010，（5）.
[6]孙龙国.“一主三学”教学模式在德育课程教学中的应用[J].管理与财富，2008，（11）.
杨仕文，男，山西长治人，聊城大学历史文化与旅游学院16级学科教学（历史）硕士研究生。
（聊城大学历史文化与旅游学院）