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摘要山东省在全国率先开展了新课程的改革，省教育厅在2008年又出台了一系列的政策，保证素质教育的顺利开展，在全国看来可以说是走在了前头，迈出了一大步。新课程下，如何利用有限的时间，提高学生素质，使学生获益最多，成为山东高中老师们思索的问题。本人通过2008年暑期的全省高中教师培训，获益匪浅，几点浅见，与各位同仁交流探讨。
关键词新课改素质教育物理教学
山东省正大力推进素质教育进程，伴随着一系列规范的出台，相信在省教育厅的指挥下，像张志勇厅长说的“开弓没有回头箭”，大势所趋、利国利民的素质教育必定会在我省取得丰硕的成果。作为高中物理教师，新课改给我们提供了诸多的机会，同时也带给我们许多思考。经过2008年山东省教育厅组织了全省高中教师在暑期进行的培训，本人感悟颇多。那么在物理学科中如何实施素质教育才能充分发挥教育功能、提高学生素质？实施教育目标？下面就本人的几点感悟与给位同仁交流一下。
从教师角度来看，新课改对教师也提出了诸多的要求。美国著名学者波斯纳（posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。新课程教学要求高中教师从单纯的知识传授者走向研究者、反思者，同时要求新时期的教师不仅专业学识要丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。
早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、分析、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
新课改要求：一个合格的高中物理教师，决不能“填鸭式”的教学，决不能以教师为中心，把课堂变成教师一个人的表演，作为教师必须转变教育理念、教学方式、师生关系。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。
从学生角度来看，培养学生各方面的能力，培养学生创造力，全面发展才能成为素质教育的目标，才能为四化建
设培养后备军，物理教学在其中扮演的角色尤为重要。
一、培养学生的创造意识，形成正确的人生观、价值观
培养学生的科学世界观和正确人生观，激发学生为现代化而创造的动机。在传授物理基础知识、基本技能的同时，充分利用物理知识的文化价值和教育价值，以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。把知识能力同社会需要结合起来，去创造财富，产生价值。例如，利用物理科学的社会价值激发学生想象力和创造力，加深对物理知识理解，让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题：粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题。通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩，无形之中把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，对科学执着的探索精神，培养创造品质，研究科学创造的非智力因素，培养顽强的意志和标新立异的能力。
二、培养学生的创造观察能力
在物理学中，观察事物的能力是发现问题、分析解决问题的前提，培养创造观察能力，在物理这门学科中显得尤为突出。由于物理变化中常常同时出现多种现象，有的瞬息即逝，所以要求学生养成仔细观察的习惯。俄国杰出的生理学家巴甫洛夫就是从深入地观察唾液分泌等现象入手，创造了高级神经活动学说。英国细菌学家费莱明1928年通过非常细致的观察，发现了毒霉素等重大科学成就，这些都足以说明观察在科学研究、科学创造中的重要作用。让学生敢于质疑，不管是书本上的或是教师所得出的结论，还是实验过程中所出现的现象。“疑者、觉悟之机也”，善于存疑才能产生探究的动力，这不仅可以加深理解，增进巩固，而且还可以促进学生的创造性，甚至作出新的发现。所以，物理实验的每一步都要启发学生进行创造性观察。
三 、培养学生的创造思维能力
创造思维的潜能人皆有之，只是在表现程度上有高低，对于一般人来讲，创造性思维能力就是：“自我实现”或称“自我开发”的能力。只要是通过自己的努力思考，解决了本人以前未能解决的问题，就是创造性思维能力的表现。教师在物理教学中，根据所授课题，安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，使课堂上充满积极的创新气氛，便能逐步培养学生的创造性思维能力。创造性思维是扩散思维和集中思维的综合，在物理教学中经常进行这样的思维的扩散与集中训练，如组织一些一题多解，一题多变，一题多问，一题多答，这些训练并不是一味追求“多”，重要的是训练学生多“思”，鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证，使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。
四、培养学生的创造型学习能力
理论是行动的指南，方法确定实际的步骤，因此，从某种意义上说，如果学习方法对路，学生的受益将和努力程度成正比。重视培养创造型学习方法和策略，训练独立获取知识的技能、技巧。有人指出：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人。”因此，教师备课时，首先应从教材的实际出发抓住特点，在考虑教法的同时，结合学生实际设计学法，这是非常重要的一环；其次教师上课时，教给学法。通过教师课堂上有目的的示范引导，帮助学生较快地掌握有效的学习方法。教师要努力创设一种良好的“研究”情境，让学生大胆地从多角度、多方位去猜想、去发现，并让其充分发表“高见”以逐步培养学生提出、分析和解决问题的能力，尽快掌握化学物理学科的研究方法；其三教师辅导时，指导学法，如指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物，教学生如何列内容提纲，做到看书与思考相结合，看书与质疑问难相结合，指导学生在做习题时，应进行科学的思维活动，不断探索解题方法和技巧。
总之，虽然新课程下关于素质教育与物理教学的研究，目前还是个新课题。许多的教学过程中出现的实际问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学对素质教育的推进和培养高素质全面发展的建设者的作用是显而易见的，今后还需要努力地探讨，不断培养出满足社会需要的具有全面素质的人才，使素质教育逐步走向成熟，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
参考文献：
《和谐：教育的追求与理想》高正华著吉林大学出版社
《给教师的建议》教育科学出版社
《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》 方修培
《文化视角下的高中物理新课程》续佩君、薛永红
关键词新课改素质教育物理教学
山东省正大力推进素质教育进程，伴随着一系列规范的出台，相信在省教育厅的指挥下，像张志勇厅长说的“开弓没有回头箭”，大势所趋、利国利民的素质教育必定会在我省取得丰硕的成果。作为高中物理教师，新课改给我们提供了诸多的机会，同时也带给我们许多思考。经过2008年山东省教育厅组织了全省高中教师在暑期进行的培训，本人感悟颇多。那么在物理学科中如何实施素质教育才能充分发挥教育功能、提高学生素质？实施教育目标？下面就本人的几点感悟与给位同仁交流一下。
从教师角度来看，新课改对教师也提出了诸多的要求。美国著名学者波斯纳（posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。新课程教学要求高中教师从单纯的知识传授者走向研究者、反思者，同时要求新时期的教师不仅专业学识要丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。
早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、分析、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
新课改要求：一个合格的高中物理教师，决不能“填鸭式”的教学，决不能以教师为中心，把课堂变成教师一个人的表演，作为教师必须转变教育理念、教学方式、师生关系。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。
从学生角度来看，培养学生各方面的能力，培养学生创造力，全面发展才能成为素质教育的目标，才能为四化建
设培养后备军，物理教学在其中扮演的角色尤为重要。
一、培养学生的创造意识，形成正确的人生观、价值观
培养学生的科学世界观和正确人生观，激发学生为现代化而创造的动机。在传授物理基础知识、基本技能的同时，充分利用物理知识的文化价值和教育价值，以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。把知识能力同社会需要结合起来，去创造财富，产生价值。例如，利用物理科学的社会价值激发学生想象力和创造力，加深对物理知识理解，让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题：粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题。通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩，无形之中把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，对科学执着的探索精神，培养创造品质，研究科学创造的非智力因素，培养顽强的意志和标新立异的能力。
二、培养学生的创造观察能力
在物理学中，观察事物的能力是发现问题、分析解决问题的前提，培养创造观察能力，在物理这门学科中显得尤为突出。由于物理变化中常常同时出现多种现象，有的瞬息即逝，所以要求学生养成仔细观察的习惯。俄国杰出的生理学家巴甫洛夫就是从深入地观察唾液分泌等现象入手，创造了高级神经活动学说。英国细菌学家费莱明1928年通过非常细致的观察，发现了毒霉素等重大科学成就，这些都足以说明观察在科学研究、科学创造中的重要作用。让学生敢于质疑，不管是书本上的或是教师所得出的结论，还是实验过程中所出现的现象。“疑者、觉悟之机也”，善于存疑才能产生探究的动力，这不仅可以加深理解，增进巩固，而且还可以促进学生的创造性，甚至作出新的发现。所以，物理实验的每一步都要启发学生进行创造性观察。
三 、培养学生的创造思维能力
创造思维的潜能人皆有之，只是在表现程度上有高低，对于一般人来讲，创造性思维能力就是：“自我实现”或称“自我开发”的能力。只要是通过自己的努力思考，解决了本人以前未能解决的问题，就是创造性思维能力的表现。教师在物理教学中，根据所授课题，安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，使课堂上充满积极的创新气氛，便能逐步培养学生的创造性思维能力。创造性思维是扩散思维和集中思维的综合，在物理教学中经常进行这样的思维的扩散与集中训练，如组织一些一题多解，一题多变，一题多问，一题多答，这些训练并不是一味追求“多”，重要的是训练学生多“思”，鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证，使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。
四、培养学生的创造型学习能力
理论是行动的指南，方法确定实际的步骤，因此，从某种意义上说，如果学习方法对路，学生的受益将和努力程度成正比。重视培养创造型学习方法和策略，训练独立获取知识的技能、技巧。有人指出：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人。”因此，教师备课时，首先应从教材的实际出发抓住特点，在考虑教法的同时，结合学生实际设计学法，这是非常重要的一环；其次教师上课时，教给学法。通过教师课堂上有目的的示范引导，帮助学生较快地掌握有效的学习方法。教师要努力创设一种良好的“研究”情境，让学生大胆地从多角度、多方位去猜想、去发现，并让其充分发表“高见”以逐步培养学生提出、分析和解决问题的能力，尽快掌握化学物理学科的研究方法；其三教师辅导时，指导学法，如指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物，教学生如何列内容提纲，做到看书与思考相结合，看书与质疑问难相结合，指导学生在做习题时，应进行科学的思维活动，不断探索解题方法和技巧。
总之，虽然新课程下关于素质教育与物理教学的研究，目前还是个新课题。许多的教学过程中出现的实际问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学对素质教育的推进和培养高素质全面发展的建设者的作用是显而易见的，今后还需要努力地探讨，不断培养出满足社会需要的具有全面素质的人才，使素质教育逐步走向成熟，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
参考文献：
《和谐：教育的追求与理想》高正华著吉林大学出版社
《给教师的建议》教育科学出版社
《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》 方修培
《文化视角下的高中物理新课程》续佩君、薛永红