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摘要：地理学科是兼具文理特性的一门学科，其中不仅包含大量的理论知识需要学生识记，同时还包括很多具有规律性、逻辑性的知识点，主要表现在各种地图的理解与应用中。在新课改的环境下，初中地理教学相比于以往的传统教学有了很大的改善，但是由于受应试教育的长期影响，还是存在一些问题亟待解决。初中地理应该更多地倡导互动式教学，教师在保持良好精神状态的基础上要理解、尊重及宽容学生，进而加强师生间的互动。并通过开展激烈的课堂讨论和让学生进行角色扮演等方式，突出学生的主体地位，激发学生参与和探究意识，进而提高课堂效率。
关键词：初中地理教学;互动式教学;高效课堂;
实现初中地理教学的互动，不仅需要教师掌握互动课堂的概念和方法，更需要根据教学的内容和学生的情况，将互动教学的内容有机地运用到实际的教学中。并且，教师还要选择合适的途径，构建平等的师生关系，以营造开放、民主且和谐的初中地理教学氛围。
一、初中地理教学互动性课堂的现状
事实上，在素质教育改革和新课程标准实施之初，互动性课堂的构建就被作为一种全新的教学手段被一些初中地理教师运用。但是，这种方法的使用效果却差强人意。究其原因，不仅是由于部分教师对“互动性”的理解以偏概全，简单地把课堂氛围的高低作为“互动”的唯一标准，并且由于缺乏相应的技术和理论指导，而对关于课堂互动的形式和内容缺乏把握。
正是这样的原因，初中地理教学的互动效果在很长时间里表现不佳。这不仅包括教师为了互动而互动，生硬地设计和实施互動内容进行教学，也包括教师忽略了自己的引导作用，仅仅将问题抛出，让学生凭空思考、闭门造车，甚至有的教师认为在课堂上“一问一答”就是互动目标的完成，造成的结果往往是学生看上去群情激奋、氛围浓烈，但是实际上并没有丝毫独立思考的时间，得不到任何实质性的学习和收获。
另外，在互动性课堂中，由于教师对学生的互动原则与评价缺乏评判依据，也使学生在传统的“互动”学习中无法获得激励、认可，加上纪律的松散与讨论的束缚，进而使教师无法从所谓的“互动”学习中看到成效，最后只能不了了之。
二、初中地理教学互动性课堂的构建
1.根据学生实际学习能力组织互动学习
在设计和实施互动性课堂教学时，教师不仅要考虑教材内容和教学大纲对于知识点的要求，还要充分照顾学生的基础知识储备和个人生活经历。对于初中生而言，很多关于地理的内容并非首次接触，也许他们在很早之前就已经有了一定的基础知识和生活经验。结合这个现状，此时教师在互动课堂中有侧重地进行教学也许会收到更好的效果。如，在教授《大洲和大洋》时，教师可以侧重学生自学为主进行互动。通过诸如“世界上有几个大洲”“世界上的大洋分别叫什么名字”等问题让学生自主探究课程内容。而对于《地球的自转与公转》内容，教师可以通过实践性互动进行教学。
2.结合学生实际生活进行互动
初中生由于有了一定的人生经验，因此对于生活也有了一定的知识和阅历积累。因此，在进行联系生活的教学时，学生可以利用自己的生活经验和知识积累更好地运用到自己的互动课程之中。举例而言，在教学《西半球的国家》时，教师可以让学生联系自己已有的生活常识与经验，说出自己对于西半球国家的认识，这不仅包括课本中的美国、巴西，也可以包括加拿大、墨西哥、阿根廷等其他西半球国家。讨论和分享的内容可以包括当地的风土人情、人文风俗，也可以包括经济政治、文化体育、娱乐音乐、语言文字等多个方面，让学生在相互的知识和经验分享中获得更多的积累，在学习到课本知识的同时，还能获得更多的地理知识，从而增加了阅历，开阔了思维。
3.不断创新互动模式
地理作为一门和生活有着密切联系的课程，在进行教学时教师需要将知识有机地与生活进行结合。互动性课堂的教学也是如此。教师需要通过侧重生活中的地理，让学生感悟到不同区域内的自然气候与风俗文化的巧妙融合。所以，教师根据教学内容的特点进行创新型教学互动的设计和实施，可以让学生在自主创新的过程中不知不觉地巩固地理知识。
比如，教师可以设计这样的互动要求：设计一条贯穿中国东西的暑期游玩线路，该线路从上海出发，一路西行分别至长沙、贵阳、拉萨，并最终抵达乌鲁木齐。可以提问学生在游览的过程中，自然景色、气候特征、人文风俗、衣食住行有哪些变化，变化的原因是什么？到各个地区游览时又需要注意怎样的吃穿、习俗等问题。这样的互动设计可以让学生充分体会中国东西人文和自然地理的差异，进而思考差异背后的原因。不仅学习并巩固了地理知识，也开拓了学生的思维，提高了创造和创新能力，对于发展学生的综合素质有着重要的作用。
4.选择开放性的教学内容组织教学
选择开放性的内容组织教学，实现教与学的有效互动是地理学学科特点和人本主义教学理论决定的。地理环境是由自然地理环境和人文地理环境两大系统组成，两大系统内部及子系统之间不断进行着物质和能量的传递和交换，这就导致了地理事物的千变万化。教师要结合学校实际和学生的需要，充分开发利用校内外的地理课程资源和师生自身的经历和体验。罗杰斯在《学习的自由》一书中提到：教材有意义且符合学生目的者才会产生学习。教材是否有意义，不在教材本身，而在学生对教材的知觉（看法）。所学教材能满足他的好奇心，或者教材符合学生的生活经验、有助于实现他的生活目的，他自然就乐于学习。另外，学生对来源于身边的熟悉的教学材料会有安全感，不会有太大的压力。在没有陌生的威胁和压力下，哪怕他们事物的本质不能完全理解，学生普遍乐于参与问题的讨论。只要教师再给予适当的引导，他们就可以“跳一跳，便摘得果实”，“生成”新的知识和技能，实现知识的意义建构。总之，充分开发利用开放的教学资源，有利于激发兴趣，发展学生的能力，促进教学互动。
总之，课堂互动需要师生双方通过各种沟通和交流，进行相互之间的多方面交往而实现互动的目的。这需要教师充分尊重学生的课堂主体性，为学生营造自由、宽松、平等的学习氛围。通过营造宽松的课堂氛围，鼓励学生参与到互动之中，再通过师生之间或学生之间的群策群力、通力合作，培养学生的思维能力，提高地理水平，提升综合素质。
参考文献：
[1]童卫.初中地理课堂互动性的构建[J].学园（学者的精神家园），2013（26）.
[2]廖炳财.浅谈初中地理教学的互动性[J].读写算（教育教学研究），2010（20）.
关键词：初中地理教学;互动式教学;高效课堂;
实现初中地理教学的互动，不仅需要教师掌握互动课堂的概念和方法，更需要根据教学的内容和学生的情况，将互动教学的内容有机地运用到实际的教学中。并且，教师还要选择合适的途径，构建平等的师生关系，以营造开放、民主且和谐的初中地理教学氛围。
一、初中地理教学互动性课堂的现状
事实上，在素质教育改革和新课程标准实施之初，互动性课堂的构建就被作为一种全新的教学手段被一些初中地理教师运用。但是，这种方法的使用效果却差强人意。究其原因，不仅是由于部分教师对“互动性”的理解以偏概全，简单地把课堂氛围的高低作为“互动”的唯一标准，并且由于缺乏相应的技术和理论指导，而对关于课堂互动的形式和内容缺乏把握。
正是这样的原因，初中地理教学的互动效果在很长时间里表现不佳。这不仅包括教师为了互动而互动，生硬地设计和实施互動内容进行教学，也包括教师忽略了自己的引导作用，仅仅将问题抛出，让学生凭空思考、闭门造车，甚至有的教师认为在课堂上“一问一答”就是互动目标的完成，造成的结果往往是学生看上去群情激奋、氛围浓烈，但是实际上并没有丝毫独立思考的时间，得不到任何实质性的学习和收获。
另外，在互动性课堂中，由于教师对学生的互动原则与评价缺乏评判依据，也使学生在传统的“互动”学习中无法获得激励、认可，加上纪律的松散与讨论的束缚，进而使教师无法从所谓的“互动”学习中看到成效，最后只能不了了之。
二、初中地理教学互动性课堂的构建
1.根据学生实际学习能力组织互动学习
在设计和实施互动性课堂教学时，教师不仅要考虑教材内容和教学大纲对于知识点的要求，还要充分照顾学生的基础知识储备和个人生活经历。对于初中生而言，很多关于地理的内容并非首次接触，也许他们在很早之前就已经有了一定的基础知识和生活经验。结合这个现状，此时教师在互动课堂中有侧重地进行教学也许会收到更好的效果。如，在教授《大洲和大洋》时，教师可以侧重学生自学为主进行互动。通过诸如“世界上有几个大洲”“世界上的大洋分别叫什么名字”等问题让学生自主探究课程内容。而对于《地球的自转与公转》内容，教师可以通过实践性互动进行教学。
2.结合学生实际生活进行互动
初中生由于有了一定的人生经验，因此对于生活也有了一定的知识和阅历积累。因此，在进行联系生活的教学时，学生可以利用自己的生活经验和知识积累更好地运用到自己的互动课程之中。举例而言，在教学《西半球的国家》时，教师可以让学生联系自己已有的生活常识与经验，说出自己对于西半球国家的认识，这不仅包括课本中的美国、巴西，也可以包括加拿大、墨西哥、阿根廷等其他西半球国家。讨论和分享的内容可以包括当地的风土人情、人文风俗，也可以包括经济政治、文化体育、娱乐音乐、语言文字等多个方面，让学生在相互的知识和经验分享中获得更多的积累，在学习到课本知识的同时，还能获得更多的地理知识，从而增加了阅历，开阔了思维。
3.不断创新互动模式
地理作为一门和生活有着密切联系的课程，在进行教学时教师需要将知识有机地与生活进行结合。互动性课堂的教学也是如此。教师需要通过侧重生活中的地理，让学生感悟到不同区域内的自然气候与风俗文化的巧妙融合。所以，教师根据教学内容的特点进行创新型教学互动的设计和实施，可以让学生在自主创新的过程中不知不觉地巩固地理知识。
比如，教师可以设计这样的互动要求：设计一条贯穿中国东西的暑期游玩线路，该线路从上海出发，一路西行分别至长沙、贵阳、拉萨，并最终抵达乌鲁木齐。可以提问学生在游览的过程中，自然景色、气候特征、人文风俗、衣食住行有哪些变化，变化的原因是什么？到各个地区游览时又需要注意怎样的吃穿、习俗等问题。这样的互动设计可以让学生充分体会中国东西人文和自然地理的差异，进而思考差异背后的原因。不仅学习并巩固了地理知识，也开拓了学生的思维，提高了创造和创新能力，对于发展学生的综合素质有着重要的作用。
4.选择开放性的教学内容组织教学
选择开放性的内容组织教学，实现教与学的有效互动是地理学学科特点和人本主义教学理论决定的。地理环境是由自然地理环境和人文地理环境两大系统组成，两大系统内部及子系统之间不断进行着物质和能量的传递和交换，这就导致了地理事物的千变万化。教师要结合学校实际和学生的需要，充分开发利用校内外的地理课程资源和师生自身的经历和体验。罗杰斯在《学习的自由》一书中提到：教材有意义且符合学生目的者才会产生学习。教材是否有意义，不在教材本身，而在学生对教材的知觉（看法）。所学教材能满足他的好奇心，或者教材符合学生的生活经验、有助于实现他的生活目的，他自然就乐于学习。另外，学生对来源于身边的熟悉的教学材料会有安全感，不会有太大的压力。在没有陌生的威胁和压力下，哪怕他们事物的本质不能完全理解，学生普遍乐于参与问题的讨论。只要教师再给予适当的引导，他们就可以“跳一跳，便摘得果实”，“生成”新的知识和技能，实现知识的意义建构。总之，充分开发利用开放的教学资源，有利于激发兴趣，发展学生的能力，促进教学互动。
总之，课堂互动需要师生双方通过各种沟通和交流，进行相互之间的多方面交往而实现互动的目的。这需要教师充分尊重学生的课堂主体性，为学生营造自由、宽松、平等的学习氛围。通过营造宽松的课堂氛围，鼓励学生参与到互动之中，再通过师生之间或学生之间的群策群力、通力合作，培养学生的思维能力，提高地理水平，提升综合素质。
参考文献：
[1]童卫.初中地理课堂互动性的构建[J].学园（学者的精神家园），2013（26）.
[2]廖炳财.浅谈初中地理教学的互动性[J].读写算（教育教学研究），2010（20）.