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课堂提问是小学数学教学中最重要的教学手段之一，是“有效教学的核心”，更是教学成功的基础。巧妙恰当的提问能激发学生学习的兴趣，使学生产生一种强烈的求知欲望，驱使他积极思维，大胆质疑，从而很好地提高课堂教学效率。然而，在我们的课堂教学中，教师提问的作用发挥得远远不够，教师提问欠缺有效性，具有较大的随意性，课堂提问流于形式，价值不高，大大降低了教学效率。因此，要增強数学课堂提问的有效性，更好地促进学生成才。
一、课堂提问中教师的观念转变
教师的观念直接影响着教师教学方法的应用，教学形式的采纳，教学结构的设计等。这就要求教师转变观念，由过去的传授者、管理者，转变为学生学习的引导者、组织者。真正把学生当做学习的主人，教师只是整个课堂活动中的“配角”，协同学生一起完成课堂学习过程。课堂中，教师要引导学生积极参与教学活动，帮助学生发现问题，提出问题。要善于倾听每个学生的回答，即使答案有偏差，也要循循善诱，给予学生鼓励和肯定，而不是训斥指责。课堂讨论中应该引导、启发学生积极探究、开拓思维，大胆质疑，培养学生的思维能力，使学生能够科学合理地提出问题、解决问题。
二、课堂提问要有针对性、有目的性
课堂提问要有针对性、有目的性，所提出的问题要紧扣教材内容，围绕教学目标，抓住教学目标的重难点，找准切入点，切中要害。要把握梯度，层层设问：提出这个问题的目的是什么？期望达到怎样的效果？更应考虑每个学生的差异性、认知水平和理解能力的高低，因材施问。提问中，不要害怕学生出错，“错误”也能使课堂精彩。要鼓励学生积极探索，大胆探究，加强对数学知识的深化理解，运用巧妙、恰当的提问方式把学生引入到学习的情境中，开拓学生思维的方向，理清学生思考的思路，使学生沉浸在思索的涟漪中。
三、课堂提问的技巧与方法
（1）提问要有亲和力。教师的教态、举止，影响着学生，教师上课时应和颜悦色，使学生感到可亲可敬，这样可以拉近师生之间的距离。一句鼓励的话语，可以消除学生回答问题的心理障碍，一丝赞赏的微笑，可以使学生产生愉悦亲切的感觉，学习心情就会处于最佳状态。这样，才能怀着浓厚的兴趣投入到课堂提问的活动中。如果教师提问时板着面孔，学生就会望而生畏，不敢回答问题，课堂气氛也就死气沉沉活跃不起来，结果就是导致课堂提问失败，达不到良好的教学效果。
（2）提问语言要精练。数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，教师提问的语言既要顾及教学特点，又要结合学生的认知特点。要用自然、简练的语言，将提问内容表述得准确、严谨，而且应善于设计富有启发性、趣味性、准确性的教学语言，不能用学生不懂的“术语”，更不能含糊其辞。
（3）提问要难易适当。提出的问题过于简单，不容易引起学生的兴趣，学生会产生厌烦和轻视的心理；而提出问题的难度过大，超出了学生的知识和能力水平，学生就会望而却步。所以，设置问题时要根据学生的知识水平设计问题，要有层次性，尽量使每个学生都有回答问题的机会，激发他们内心的潜质。并且要根据问题的难易程度，给学生留出思考的时间，使他们的思维处于兴奋状态。
（4）提问要把握时机。提问时要把握时机，掌握火候，问在学生思而未发之前，言而未能之时，疑而未定之处。提出的内容要精练、准确，切合实际，形式多样。一定要避免随意性和盲目性，使数学与生活相结合，激发学生学习数学的热情。
四、课堂提问要面向全体学生，尊重学生
课堂提问中，教师要面向全体学生，调动每一位学生的积极性，关注每一位学生的成长和发展。从实际出发，针对不同层次的学生设置问题，关注后进生，善于捕捉他们的闪光点，及时引导、鼓励，使他们感受到老师的关心和帮助，可以更加大胆、自信地回答问题，要多给他们机会展示自己。例如：在教学“商的中间和末位有零”的除法中，计算316÷3时，当被除数十位上的1除以3商不够1时，怎么办？有位学困生举手，但很快又收了回来。老师请他回答问题，他慌忙地说：“老师，我不知道对不对。”老师笑着说：“你说说看，说错了也没关系。”他回答道：“当被除数十位上的1除以3商不够1时，商的十位是0（用0来占位），被除数十位上的1和个位上落下来的6合起来继续除以3……”他回答非常正确，全班同学给了他热烈的掌声，他的脸上也露出了灿烂的笑容。可见，当学生不敢或不想回答问题时，教师要及时鼓励、相信学生的能力，让学生大胆、自信地回答问题，找到学习的乐趣，体会成功的喜悦。
在现代教育的新形势下，教师要认识到学生主体地位的重要性，把课堂还给学生。课堂提问中要尊重每一位学生，平等对待每一位学生，理解他们的童心童趣，要让每一位学生产生愉悦亲和的感觉。这样，心境才能处在最佳状态，促使他们健康、快乐地发展成长。
总之，在数学课堂提问中，教师应精心设计、科学安排，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，做到问得好、问得巧、问得精。这样，才能充分发挥课堂提问的有效性，真正提高课堂教学质量，更好地促进学生成才。
一、课堂提问中教师的观念转变
教师的观念直接影响着教师教学方法的应用，教学形式的采纳，教学结构的设计等。这就要求教师转变观念，由过去的传授者、管理者，转变为学生学习的引导者、组织者。真正把学生当做学习的主人，教师只是整个课堂活动中的“配角”，协同学生一起完成课堂学习过程。课堂中，教师要引导学生积极参与教学活动，帮助学生发现问题，提出问题。要善于倾听每个学生的回答，即使答案有偏差，也要循循善诱，给予学生鼓励和肯定，而不是训斥指责。课堂讨论中应该引导、启发学生积极探究、开拓思维，大胆质疑，培养学生的思维能力，使学生能够科学合理地提出问题、解决问题。
二、课堂提问要有针对性、有目的性
课堂提问要有针对性、有目的性，所提出的问题要紧扣教材内容，围绕教学目标，抓住教学目标的重难点，找准切入点，切中要害。要把握梯度，层层设问：提出这个问题的目的是什么？期望达到怎样的效果？更应考虑每个学生的差异性、认知水平和理解能力的高低，因材施问。提问中，不要害怕学生出错，“错误”也能使课堂精彩。要鼓励学生积极探索，大胆探究，加强对数学知识的深化理解，运用巧妙、恰当的提问方式把学生引入到学习的情境中，开拓学生思维的方向，理清学生思考的思路，使学生沉浸在思索的涟漪中。
三、课堂提问的技巧与方法
（1）提问要有亲和力。教师的教态、举止，影响着学生，教师上课时应和颜悦色，使学生感到可亲可敬，这样可以拉近师生之间的距离。一句鼓励的话语，可以消除学生回答问题的心理障碍，一丝赞赏的微笑，可以使学生产生愉悦亲切的感觉，学习心情就会处于最佳状态。这样，才能怀着浓厚的兴趣投入到课堂提问的活动中。如果教师提问时板着面孔，学生就会望而生畏，不敢回答问题，课堂气氛也就死气沉沉活跃不起来，结果就是导致课堂提问失败，达不到良好的教学效果。
（2）提问语言要精练。数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，教师提问的语言既要顾及教学特点，又要结合学生的认知特点。要用自然、简练的语言，将提问内容表述得准确、严谨，而且应善于设计富有启发性、趣味性、准确性的教学语言，不能用学生不懂的“术语”，更不能含糊其辞。
（3）提问要难易适当。提出的问题过于简单，不容易引起学生的兴趣，学生会产生厌烦和轻视的心理；而提出问题的难度过大，超出了学生的知识和能力水平，学生就会望而却步。所以，设置问题时要根据学生的知识水平设计问题，要有层次性，尽量使每个学生都有回答问题的机会，激发他们内心的潜质。并且要根据问题的难易程度，给学生留出思考的时间，使他们的思维处于兴奋状态。
（4）提问要把握时机。提问时要把握时机，掌握火候，问在学生思而未发之前，言而未能之时，疑而未定之处。提出的内容要精练、准确，切合实际，形式多样。一定要避免随意性和盲目性，使数学与生活相结合，激发学生学习数学的热情。
四、课堂提问要面向全体学生，尊重学生
课堂提问中，教师要面向全体学生，调动每一位学生的积极性，关注每一位学生的成长和发展。从实际出发，针对不同层次的学生设置问题，关注后进生，善于捕捉他们的闪光点，及时引导、鼓励，使他们感受到老师的关心和帮助，可以更加大胆、自信地回答问题，要多给他们机会展示自己。例如：在教学“商的中间和末位有零”的除法中，计算316÷3时，当被除数十位上的1除以3商不够1时，怎么办？有位学困生举手，但很快又收了回来。老师请他回答问题，他慌忙地说：“老师，我不知道对不对。”老师笑着说：“你说说看，说错了也没关系。”他回答道：“当被除数十位上的1除以3商不够1时，商的十位是0（用0来占位），被除数十位上的1和个位上落下来的6合起来继续除以3……”他回答非常正确，全班同学给了他热烈的掌声，他的脸上也露出了灿烂的笑容。可见，当学生不敢或不想回答问题时，教师要及时鼓励、相信学生的能力，让学生大胆、自信地回答问题，找到学习的乐趣，体会成功的喜悦。
在现代教育的新形势下，教师要认识到学生主体地位的重要性，把课堂还给学生。课堂提问中要尊重每一位学生，平等对待每一位学生，理解他们的童心童趣，要让每一位学生产生愉悦亲和的感觉。这样，心境才能处在最佳状态，促使他们健康、快乐地发展成长。
总之，在数学课堂提问中，教师应精心设计、科学安排，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，做到问得好、问得巧、问得精。这样，才能充分发挥课堂提问的有效性，真正提高课堂教学质量，更好地促进学生成才。