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摘要：小学阶段的信息技术课程是一门常识与技巧深度融合且具有一定实践性的基础学科，同时小学生因为各种不同因素的影响，对该课程的学习存在一定的差异，进而在平时的课堂教学过程中，教师需要注重教学手段的运用，实施有效的课堂教学方法，本文深入分析了小学信息技术教学中有效的策略与研究。
关键词：小学信息技术;有效教学;教学策略
引言
小学时期的信息技术课堂中有效的教学，是现阶段小学信息技术教学改革的需求。因为传统的固化教学方式已经对学生信息常识的学习和掌握没有任何帮助作用，同时因为学生自身已经建立了不同形式的信息科技，传统的信息技术教学方式逐渐无法满足教师与学生的不同需求，新颖的教学手段应运而生。这种教学方式有助于提高学生现阶段的常识能力，促进其完善综合实践能力。
一、提高教师课程教材专业知识的素养
伴随着新时代的进步，信息技术的课程教学也越来越被重视。小学生在学校规定的时间内，合理地运用教材，采取恰当的教学方式进行课堂操作，能够主动的参与，并且可以自主探索，在和谐的氛围内，激发学生对信息技术课程学习的兴趣，是信息技术教育者的最终目的。因此，教师需要做好课堂备课准备，熟悉教材资料，为提高信息技术有效的课堂教学做好准备。
作为小学信息技术老师，我们不仅要运用课本教材，还要保证熟练的操作，以及在教学设计上能让学生准确的熟记课堂知识，并且会运用课堂知识熟练地操作。这就需要教师对教材的教学要求，教材的编排意图，新旧知识的关联、迁移程度，在课本教材中，要对各个章节、知识点、每个单元在整个教材中的作用，还有内容的重点难点都要了如指掌。并且深入分析和挖掘教材内容的多重价值，提高教师自身的课堂教育教学核心素养，做到胸有成竹、融会贯通地教授先关知识，利用多元化教学模式，激发小学生对信息技术的学习兴趣，从而促进教学质量的提高。
二、针对不同学源确定不同教学目标
在当前的现实社会生活中，信息技术是人类生活中不可缺少的一本分，对信息技术的学习也是一个永久探索的过程，因此，在小学生阶段学好信息技术也是相当重要的。但是由于每位学生的情况差异，对信息技术课程也会出现不同层次的学习状态。
经过学习初期对每位学生也有了基本的了解，比如他们课堂的表现：有的同学很感兴趣，有的学生记忆力很好，有的学生注意力很集中，还有的学生理解能力很好等等。但是有一些学生也是表现得不太好，例如：对信息技术课堂不感兴趣，觉得枯燥听不懂，无法完成操作，或者是认为不如在家玩电脑好玩，还有认为信息技术课程就是玩，有的学生感觉操作过程乏味，不愿意尝试没有自信心等等。那就需要教师针对不同的学生实施不同的课堂教学设计理念，通过不同学生的学习差距，设定不同的教学计划，做到因材施教，鼓励学生实践操作地勇气和自信，进而激发学生对信息技术的学习兴趣。
记得有一位学生刚学习打字，看见键盘上的很多按键，内心就很抵触，很害怕一旦弄错了，无法恢复，因此总是畏手畏脚，以至于打字速读很慢，时间久了以后，在其他学生面前也没自信心，课堂学习操作也总是慢半拍，最终还是有同学嘲笑，结果就对信息技术课程提不起兴趣，以至于出现厌学的情绪。对于嘲笑他的学生我私下作了严厉的批評，为了保护学生的自尊心，在接下来的几次课程中，我会主动鼓励那位打字速度慢的学生，并发现他的优点，在学习幻灯片过程中他做的非常仔细，把每一步都操作的很熟练，并对他在课堂上提出表扬。经过一段时间的接触，许多学生对信息技术课程有了很大的学习兴趣，还有的私下问我一些课本没有的学习教程，并且和学生们做到了亦师亦友的学习氛围，引导学生们在轻松愉快的环境中学习成长。
三、设计精彩多元化的学习任务
学习本身处于一项思维循序渐进、能力持续突破的过程，所以，教师所坚持的教学目的也不能始终局限于现有发展层面上，而是需要朝着“最近发展区”方向前进，在充分调动学生潜在学生驱动力的同时，尽可能挖掘学生隐藏在深处的学习潜能，进而保证学生不断理解和掌握深层次的抽象化知识内容。信息技术课程是一门具有较强实践性的学科，教师在组织操作训练活动时，应当结合学生之间的个体差异设计不同的任务，如此有助于让学生在特定时间内都可以顺利完成自己的学习任务，并在原有的认知上进一步探索新技能，进而实现能力的自我突破。
例如，在“建设网上家园”一课的教学中，教师在组织课后巩固训练活动时，可以安排分层操作任务，保证班级全体学生实现有效练习。对于能力较差的学生而言，其的操作任务可以基于概念出现逐渐向操作转移，具体而言，对每个重点概念展开操作演练，对于能力一般的学生来说，其已经建立了操作基础，即可以基于简单操作逐渐向较难操作发展，进而养成创设完整网页的实践能力，对于操作能力较强的学生而言，则需要基于较难操作逐渐朝着创新实践方向前进，即在课本内容的基础上进一步对网页完成创新构建，在网页设计时拓展思维引进新颖的课外元素。学生在实际操作中可以结合自身的能力适当调整练习计划，保证自身的信息技术实践能离实现提高和突破。
四、安排精彩合适的教学设计
在小学时期的信息技术课堂教学中，小学信息技术学习知识也具备难易之分。需要教师在选择教学内容时，科学把控，对于部分相对简单且极易掌握的知识点，教师可以概括的讲解，对于难度较大、不予理解的相关知识内容，教师则必须在课前准备环节落实好教学计划，科学设计教学内容。例如，在“Word的基本操作”相关内容的教学中，教师可以结合学生的学习能力制定针对性的学习目标，如此，尽管每个学生所掌握的内容不同，然而却能够实现共同进步。
精彩的课堂导入能让课堂锦上添花。课堂一开始的3～5分钟是整堂课的重要时机。老师要善于将课堂的导入做到科学性、艺术性、趣味性，这样就能吸引学生的注意力，让课堂教学取得事半功倍之效。
结语
信息技术课堂教学作为推进教育现代化进程的主阵地，我们教师应根据自己的教学风格，取人之长，补己之短，自主创新，运用一定的教学方法使课堂生动、活泼，或富有艺术性等等。作为信息技术教育者，应当积极探索和实践，以培养学生的创新和实践能力为基点，才能全面提高信息技术的课堂教学效率和质量。
参考文献
[1]张莉.优化素养提升技术——关于信息素养优化的小学信息技术教学研究[J].小学生（中旬刊），2021（10）：11.
[2]林小玲.小学信息技术与课堂教学有效融合的实践探索[J].新课程，2021（38）：215.
关键词：小学信息技术;有效教学;教学策略
引言
小学时期的信息技术课堂中有效的教学，是现阶段小学信息技术教学改革的需求。因为传统的固化教学方式已经对学生信息常识的学习和掌握没有任何帮助作用，同时因为学生自身已经建立了不同形式的信息科技，传统的信息技术教学方式逐渐无法满足教师与学生的不同需求，新颖的教学手段应运而生。这种教学方式有助于提高学生现阶段的常识能力，促进其完善综合实践能力。
一、提高教师课程教材专业知识的素养
伴随着新时代的进步，信息技术的课程教学也越来越被重视。小学生在学校规定的时间内，合理地运用教材，采取恰当的教学方式进行课堂操作，能够主动的参与，并且可以自主探索，在和谐的氛围内，激发学生对信息技术课程学习的兴趣，是信息技术教育者的最终目的。因此，教师需要做好课堂备课准备，熟悉教材资料，为提高信息技术有效的课堂教学做好准备。
作为小学信息技术老师，我们不仅要运用课本教材，还要保证熟练的操作，以及在教学设计上能让学生准确的熟记课堂知识，并且会运用课堂知识熟练地操作。这就需要教师对教材的教学要求，教材的编排意图，新旧知识的关联、迁移程度，在课本教材中，要对各个章节、知识点、每个单元在整个教材中的作用，还有内容的重点难点都要了如指掌。并且深入分析和挖掘教材内容的多重价值，提高教师自身的课堂教育教学核心素养，做到胸有成竹、融会贯通地教授先关知识，利用多元化教学模式，激发小学生对信息技术的学习兴趣，从而促进教学质量的提高。
二、针对不同学源确定不同教学目标
在当前的现实社会生活中，信息技术是人类生活中不可缺少的一本分，对信息技术的学习也是一个永久探索的过程，因此，在小学生阶段学好信息技术也是相当重要的。但是由于每位学生的情况差异，对信息技术课程也会出现不同层次的学习状态。
经过学习初期对每位学生也有了基本的了解，比如他们课堂的表现：有的同学很感兴趣，有的学生记忆力很好，有的学生注意力很集中，还有的学生理解能力很好等等。但是有一些学生也是表现得不太好，例如：对信息技术课堂不感兴趣，觉得枯燥听不懂，无法完成操作，或者是认为不如在家玩电脑好玩，还有认为信息技术课程就是玩，有的学生感觉操作过程乏味，不愿意尝试没有自信心等等。那就需要教师针对不同的学生实施不同的课堂教学设计理念，通过不同学生的学习差距，设定不同的教学计划，做到因材施教，鼓励学生实践操作地勇气和自信，进而激发学生对信息技术的学习兴趣。
记得有一位学生刚学习打字，看见键盘上的很多按键，内心就很抵触，很害怕一旦弄错了，无法恢复，因此总是畏手畏脚，以至于打字速读很慢，时间久了以后，在其他学生面前也没自信心，课堂学习操作也总是慢半拍，最终还是有同学嘲笑，结果就对信息技术课程提不起兴趣，以至于出现厌学的情绪。对于嘲笑他的学生我私下作了严厉的批評，为了保护学生的自尊心，在接下来的几次课程中，我会主动鼓励那位打字速度慢的学生，并发现他的优点，在学习幻灯片过程中他做的非常仔细，把每一步都操作的很熟练，并对他在课堂上提出表扬。经过一段时间的接触，许多学生对信息技术课程有了很大的学习兴趣，还有的私下问我一些课本没有的学习教程，并且和学生们做到了亦师亦友的学习氛围，引导学生们在轻松愉快的环境中学习成长。
三、设计精彩多元化的学习任务
学习本身处于一项思维循序渐进、能力持续突破的过程，所以，教师所坚持的教学目的也不能始终局限于现有发展层面上，而是需要朝着“最近发展区”方向前进，在充分调动学生潜在学生驱动力的同时，尽可能挖掘学生隐藏在深处的学习潜能，进而保证学生不断理解和掌握深层次的抽象化知识内容。信息技术课程是一门具有较强实践性的学科，教师在组织操作训练活动时，应当结合学生之间的个体差异设计不同的任务，如此有助于让学生在特定时间内都可以顺利完成自己的学习任务，并在原有的认知上进一步探索新技能，进而实现能力的自我突破。
例如，在“建设网上家园”一课的教学中，教师在组织课后巩固训练活动时，可以安排分层操作任务，保证班级全体学生实现有效练习。对于能力较差的学生而言，其的操作任务可以基于概念出现逐渐向操作转移，具体而言，对每个重点概念展开操作演练，对于能力一般的学生来说，其已经建立了操作基础，即可以基于简单操作逐渐向较难操作发展，进而养成创设完整网页的实践能力，对于操作能力较强的学生而言，则需要基于较难操作逐渐朝着创新实践方向前进，即在课本内容的基础上进一步对网页完成创新构建，在网页设计时拓展思维引进新颖的课外元素。学生在实际操作中可以结合自身的能力适当调整练习计划，保证自身的信息技术实践能离实现提高和突破。
四、安排精彩合适的教学设计
在小学时期的信息技术课堂教学中，小学信息技术学习知识也具备难易之分。需要教师在选择教学内容时，科学把控，对于部分相对简单且极易掌握的知识点，教师可以概括的讲解，对于难度较大、不予理解的相关知识内容，教师则必须在课前准备环节落实好教学计划，科学设计教学内容。例如，在“Word的基本操作”相关内容的教学中，教师可以结合学生的学习能力制定针对性的学习目标，如此，尽管每个学生所掌握的内容不同，然而却能够实现共同进步。
精彩的课堂导入能让课堂锦上添花。课堂一开始的3～5分钟是整堂课的重要时机。老师要善于将课堂的导入做到科学性、艺术性、趣味性，这样就能吸引学生的注意力，让课堂教学取得事半功倍之效。
结语
信息技术课堂教学作为推进教育现代化进程的主阵地，我们教师应根据自己的教学风格，取人之长，补己之短，自主创新，运用一定的教学方法使课堂生动、活泼，或富有艺术性等等。作为信息技术教育者，应当积极探索和实践，以培养学生的创新和实践能力为基点，才能全面提高信息技术的课堂教学效率和质量。
参考文献
[1]张莉.优化素养提升技术——关于信息素养优化的小学信息技术教学研究[J].小学生（中旬刊），2021（10）：11.
[2]林小玲.小学信息技术与课堂教学有效融合的实践探索[J].新课程，2021（38）：215.