摘要：语文课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。初中语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。“读”能整体感知课文，把握文章的中心；“读”能品味语言，把握人物的思想情感；“读”能深入课文，突破重点难点。因此，“读”如一把开启语文课堂的金钥匙，可以让学生在知识的海洋中自由遨游，快乐学习。
　　关键词：语文 朗读 品读
　　“好文自应琅琅读”，“教学千法读为本”。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。著名特级教师余映潮说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”初中语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。
　　然而，现实的情况是，现在的中学语文课堂教学中读的太少，读的不够，学生对一篇课文不能好好地读，不能尽兴的读。著名语文教育家洪镇涛教授，在谈到课堂上“读书”这个问题时，曾风趣地谈到，过去形容一个人求学，叫“读书”而不叫“上学”，往往问“你读书了么？”、“在哪读书？”、“读的是什么？”，由此可见，“读”在求学中的重要性。而如今，学生求知叫“上学”，课堂上不再是书声朗朗，而是老师的“讲”代替了学生的“读”，老师的分析代替了学生的理解。学生只有端端正正的坐好听老师讲，老师怎么讲，学生就怎么记，老师说什么就是什么，考试时只要按老师讲的答就不会错。如此下去，学生完全失去了自我，没有自己独立的思考和见解，哪还有学习的主动性和乐趣可言？尤其是与新课改精神“独立、自主、合作、探究”背道而驰，这能全怪学生吗？
　　古语说得好：“书读百遍，其义自见”、“读万卷书，行万里路”。“读”就好比刀的刃，若刀刃不锋利，那就切不动东西，既费时费力，又没有收效。若刀刃锋利无比，那一切都迎刃而解，即省时省力，又有显著的效果。因此，初中语文课堂一定要抓好“读”这一环节。
　　一、“读”能整体感知课文，把握主旨
　　对于一篇新课文，必须给学生留足够的时间放手让学生认真的朗读，充分的读，这样学生才能了解文章的内容，从而把握文章的中心。若是一篇小说或记叙文，就让学生自己在读中了解这篇文章记叙的内容。如文章记叙的故事发生什么时候？什么地点？人物是谁？发生了什么事件？其原因、经过、结果如何？通过这一故事你明白了什么道理？这样学生不仅从课文中掌握这些知识，而且是因为自己从读中独立思考归纳出来的，那就会有一种成就感或自豪感，要比从老师口中得到的好得多。所以让课堂读起来吧！
　　二、“读”能深入了解课文，品味语言
　　“学习语文，到底学什么？我教了一辈子的书，如今七十多岁，还在探讨这个问题。”这是洪镇涛老师的一番感慨。洪老师曾说道：学语文，最重要的一点就是学习语言，从文中品味语言，感悟语言，从而能更好的把握人物的思想情感。从洪老师的一席话里，我感悟颇深：语文、语文，就是语言和文字；学语文，就是抓好语言的学习。那么怎么才能学好语言呢？“书读百遍，其义自见”一语中的，不得不令人佩服、称赞。“读”，还是一个读字，一定要深入课文中去，反复读。诵读、默读、品读、精读……在读中慢慢体会感悟语言的妙处。如《背影》一文，要想真正吃透、体会真挚的父爱，必须反复读。如：“我那时真是聪明过分”，“我现在想想，那时真是太聪明了”。在读中让学生品味“聪明”一词到底是什么意思。这里的“聪明”是真的“聪明”吗？不是，那是什么意思，是反语，通过运用反语修辞让学生认识到年轻的“我”当年没体会到父亲体贴、细致、周到的父爱而愧疚的心情。再如：“于是（父亲）扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”父亲真的很轻松吗？当然不是，因为从前面买橘时的动作“攀”、“爬”、“倾”等可以看出父亲过铁道去买橘子很辛苦、很累，可为什么又觉得“轻松”呢？是因为给儿子买来橘子，尽到了做父亲的责任，心里很满足、欣慰，所以轻松。由此更能深深地体会到父爱的真挚，从而能让学生更深刻地把握“父亲”这一人物的思想情感。
　　三、“读”能深入理解课文，突破重难点
　　要想深入理解课文，突破文章的重点难点，还必须靠读。通过反复读，甚至背诵，才能体悟文中的道理，理解文章的重点难点。如《马说》一课，要想突破难点，即文章借“伯乐、千里马”想要表达作者的什么愿望？在疏通课文内容的基础上，带领学生反复读，在读时尤其要把握好文中几个“也”表达的语气。“不以千里称也”此句要读出作者对千里马不幸遭遇的痛惜、惋惜或遗憾之情。“安求其能千里也”此句表达了作者对食马者无知的谴责，语气极其愤怒。你想啊，吃不饱，连平常的马的要求都达不到，还要求千里马日行千里，这怎么可能？所以要读出愤怒、谴责的语气。“其真无马也耶，其真不知马也”千里马明明就站在你面前，可由于你的无知，以及对千里马的种种摧残和压制，却说世上没有千里马，所以，作者嘲讽到“其真不知马也”。这两句读时要读出对浅薄、愚妄的统治者的辛辣嘲讽意味。只有让学生在反复诵读、背诵的过程中去体会作者的愿望：自己不正是文中的“千里马”吗？作者借千里马遭遇，实际上是诉说自己的遭遇，对统治者压制摧残人才的不满，渴望统治者能识别人才，重用人才，极大地发挥千里马的才干，为社会多做贡献。让学生在读中思考、品味、体会，从而吃透文章的难点。
　　四、“读”能帮助学生审美，培养语感
　　教师在范渎和指导学生朗读时，都应把握课文的体裁和背景、语句特点，重视朗读的感情色彩，注意朗读语句时哪些字应该读重，哪些应该读轻，哪里该停顿，哪里该延长。做到朗读时句句读得抑扬顿挫，或是振振有力。苏霍姆林斯基说得好：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生审美能力的发展。”因此要想让学生变成审美的主体，教师就要成为审美的导师。教师有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生想去模仿，想自己表现，激发着学生强烈的诵读欲望，使他们的思想感情和教师发生共鸣。
　　综上所述，读能整体感知课文，把握文章的中心；读能品味语言，把握人物的思想情感；读能深入课文，突破重点难点。因此，读如一把开启语文课堂的金钥匙，开启一片灿烂的天空，讓学生在这片蔚蓝的天空中自由翱翔，快快乐乐地学习。