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【摘要】合作学习是新课程倡导的重要学习方式.在小组合作学习中，每个成员都要担一定的任务，以培养学生的合作技能和语言表达能力，要合理评价小组合作学习成效，提高合作学习水平.在这种背景下，本文首先探讨了合作学习的起源与内涵，进而分析了高效课堂中合作学习的基本方式，最后给出了对教学的建议.
【关键词】高效课堂；合作学习；应用
一、合作学习的起源与内涵
随着时代变迁，无论是工作或学习，单打独斗的方式已经过时，若能有志同道合的伙伴共同合作，工作或学习效率会有增效.自19世纪60年代强森等人（D.W.Johnson 与R.T.Johnson）提出合作学习法迄今，教学理论不断发展出更多元的合作学习法以适应不同科目、不同年龄学生.合作学习理论主要以强森、史雷分（R.E.Slavin）、德布里和爱德华（D.DeVries and K.Edwards）与凯根（S.Kagan）等人为代表，其共通的论点都是由学生组成学习小组，通过同学间的互动后，达到熟悉学习或自行建构知识的目的.这种学习方式能促进学生的学习动机、学习成就、沟通技巧与改善社会关系.合作学习涉及小组讨论、任务分配、团体历程等较高层次的社会技巧，且根据“近侧发展区”观点，学习者要展现较高的潜能发展阶层，可通过与较高能力的同学相互合作來实现.合作能促进成长，年龄相近的学生基本发展区限运作相仿，所以合作的团体行为应当会较个别的表现要好.
合作学习法不只是单向地接受他人想法，而必须是小组成员相互协助、激荡，更进一步主动产生对事物的理解及寻求解决之道.小组成员间的互动关系及影响力，是学习成功的重要因素，在进行合作学习的过程中，借助彼此的互赖关系，以达到共同目标，相互督促、同心协力，使组内能力异质的学生能互相帮助、修正彼此的观点进而达成有意义的学习.通过小组的讨论与分享，有助于进一步理解教师的教学内容，更重要地，也可以适时地化解学习的焦虑与压力，对难度较高的课程内容而言，将能有效地提升学生愿意投入学习的意愿.
二、高效课堂中合作学习的基本方式
在高效课堂中，要建立真正的“合作学习小组”，其合作学习方法必须具备：面对面的互动、合作技巧、团体历程、积极的互赖关系、个人绩效责任等五项基本要素，以塑造优质的合作学习情境，通过学习与反省的历程，促使小组成员互动、协调合作，以达成团体共同目标，并增进学生的人际关系、合作技巧或社会技巧，提高学习的效果.与“一般学习小组”不同的是，一般学习小组只是把学生分成小组教学，只是让学生有面对面互动的机会和仅强调个人绩效责任，并没有让小组对于共同的目标产生积极的相互依赖，更无法将合作技巧的培养视为小组必备的社会技能，也不注重小组团体历程反省的工作，因而需重点强调“合作学习小组”与“一般学习小组”的差异性.合作学习的适用范围虽广，但并不保证所有班级、所有科目与所有教师都能成功，最好由教师主导分组，采取异质性分组，4～6 人的小组合作学习效果最好.合作学习的方式很多种，一般可选择“小组成就区分法”作为合作学习的主要方法，其作法与传统教学法类似，虽为教师主导课程讲授权，但又兼有学生为中心的建构学习含义，便利使用性极高.
“小组成就区分法”教学流程为：（1）全班授课：教师对全班说明教材内容，应强调理解非记忆；（2）异质小组学习：小组成员要彼此互相帮助，熟悉教师在“全班授课”时的教材；（3）测验：评量学生经过小组学习后的结果；（4）计算分数：根据实施测验的结果来计算个人分数及小组得分；（5）进行小组表扬，分成“个人”与“小组”两种表扬：小组表扬在于强调共同目标的积极互赖性，个人表扬强调自己的努力的重要，并从成功的经验中提升个人的学习动机；（6）团体反省历程：提供机会让学生反省自己的表现并改进.因此，课前妥善的教学计划，训练合作技巧的培养，培养小组成员间互相信任，建立良善的合作气氛与异质小组中人员分配等细节问题，都是在进行“小组成就区分法”教学时须注意的部分.在具体的操作中，如果考虑时间与学生负担等因素，在测验流程部分可以仅包括期中考与期末考，不需再有额外的测验；其次，考虑学生个人自尊等因素，应仅包括小组计分与表扬，而个人分数仅作为学期总成绩的计算，而无个人表扬.
三、对教学的建议
（一）实施合作学习教学法之前，教师应有充分的准备
对于合作学习教学的流程、学生讨论的题目或任务、小组的运作等，教师应有充分的准备与了解，而且应让学生能充分了解合作的重要性，加强学生团体合作的技巧.并且，教师及学生均应熟练教学流程，以便于合作学习的进行及成效的发挥.包括异质性分组、进步分数的计算及团体奖励等，都有教学上的妙用.教师需特别注意班级管理，因为如果班级管理不佳，班级的秩序会难以控制，进而会影响学生的学习成效，而合作学习的效果也将难以发挥.
（二）设计适合不同单元教学的合作学习教学类型
合作学习教学法并非一成不变，各种方法均有其适用的范围及特点，教师可根据教材、年级或特殊需要采取不同的方法.一些教学科目的问题多具有“结构性的正确答案”，因而如何设计出适合讨论的问题或任务，促进组员间的积极互赖是建立适合合作学习教学法的关键.
（三）加强教师进修研习
没有任何一种教学法是万用的，因此教师需不断地进修与参加教育相关的研习活动，在进修研习的过程可以多吸收了解各种不同的教学理论与实务.同时可与同校教师共同合作设计教学方法、教学活动与学习单等教材，相信会规划出更适合学生的合作学习教学内容，也更能合理应用各种教学策略于课堂中.
【参考文献】
[1]卢应锋.课堂互助合作方式的思考探微[J].中学教学参考，2009（34）.
[2]付荣爱.浅谈中学数学互助合作学习[J].学周刊，2014（27）.
【关键词】高效课堂；合作学习；应用
一、合作学习的起源与内涵
随着时代变迁，无论是工作或学习，单打独斗的方式已经过时，若能有志同道合的伙伴共同合作，工作或学习效率会有增效.自19世纪60年代强森等人（D.W.Johnson 与R.T.Johnson）提出合作学习法迄今，教学理论不断发展出更多元的合作学习法以适应不同科目、不同年龄学生.合作学习理论主要以强森、史雷分（R.E.Slavin）、德布里和爱德华（D.DeVries and K.Edwards）与凯根（S.Kagan）等人为代表，其共通的论点都是由学生组成学习小组，通过同学间的互动后，达到熟悉学习或自行建构知识的目的.这种学习方式能促进学生的学习动机、学习成就、沟通技巧与改善社会关系.合作学习涉及小组讨论、任务分配、团体历程等较高层次的社会技巧，且根据“近侧发展区”观点，学习者要展现较高的潜能发展阶层，可通过与较高能力的同学相互合作來实现.合作能促进成长，年龄相近的学生基本发展区限运作相仿，所以合作的团体行为应当会较个别的表现要好.
合作学习法不只是单向地接受他人想法，而必须是小组成员相互协助、激荡，更进一步主动产生对事物的理解及寻求解决之道.小组成员间的互动关系及影响力，是学习成功的重要因素，在进行合作学习的过程中，借助彼此的互赖关系，以达到共同目标，相互督促、同心协力，使组内能力异质的学生能互相帮助、修正彼此的观点进而达成有意义的学习.通过小组的讨论与分享，有助于进一步理解教师的教学内容，更重要地，也可以适时地化解学习的焦虑与压力，对难度较高的课程内容而言，将能有效地提升学生愿意投入学习的意愿.
二、高效课堂中合作学习的基本方式
在高效课堂中，要建立真正的“合作学习小组”，其合作学习方法必须具备：面对面的互动、合作技巧、团体历程、积极的互赖关系、个人绩效责任等五项基本要素，以塑造优质的合作学习情境，通过学习与反省的历程，促使小组成员互动、协调合作，以达成团体共同目标，并增进学生的人际关系、合作技巧或社会技巧，提高学习的效果.与“一般学习小组”不同的是，一般学习小组只是把学生分成小组教学，只是让学生有面对面互动的机会和仅强调个人绩效责任，并没有让小组对于共同的目标产生积极的相互依赖，更无法将合作技巧的培养视为小组必备的社会技能，也不注重小组团体历程反省的工作，因而需重点强调“合作学习小组”与“一般学习小组”的差异性.合作学习的适用范围虽广，但并不保证所有班级、所有科目与所有教师都能成功，最好由教师主导分组，采取异质性分组，4～6 人的小组合作学习效果最好.合作学习的方式很多种，一般可选择“小组成就区分法”作为合作学习的主要方法，其作法与传统教学法类似，虽为教师主导课程讲授权，但又兼有学生为中心的建构学习含义，便利使用性极高.
“小组成就区分法”教学流程为：（1）全班授课：教师对全班说明教材内容，应强调理解非记忆；（2）异质小组学习：小组成员要彼此互相帮助，熟悉教师在“全班授课”时的教材；（3）测验：评量学生经过小组学习后的结果；（4）计算分数：根据实施测验的结果来计算个人分数及小组得分；（5）进行小组表扬，分成“个人”与“小组”两种表扬：小组表扬在于强调共同目标的积极互赖性，个人表扬强调自己的努力的重要，并从成功的经验中提升个人的学习动机；（6）团体反省历程：提供机会让学生反省自己的表现并改进.因此，课前妥善的教学计划，训练合作技巧的培养，培养小组成员间互相信任，建立良善的合作气氛与异质小组中人员分配等细节问题，都是在进行“小组成就区分法”教学时须注意的部分.在具体的操作中，如果考虑时间与学生负担等因素，在测验流程部分可以仅包括期中考与期末考，不需再有额外的测验；其次，考虑学生个人自尊等因素，应仅包括小组计分与表扬，而个人分数仅作为学期总成绩的计算，而无个人表扬.
三、对教学的建议
（一）实施合作学习教学法之前，教师应有充分的准备
对于合作学习教学的流程、学生讨论的题目或任务、小组的运作等，教师应有充分的准备与了解，而且应让学生能充分了解合作的重要性，加强学生团体合作的技巧.并且，教师及学生均应熟练教学流程，以便于合作学习的进行及成效的发挥.包括异质性分组、进步分数的计算及团体奖励等，都有教学上的妙用.教师需特别注意班级管理，因为如果班级管理不佳，班级的秩序会难以控制，进而会影响学生的学习成效，而合作学习的效果也将难以发挥.
（二）设计适合不同单元教学的合作学习教学类型
合作学习教学法并非一成不变，各种方法均有其适用的范围及特点，教师可根据教材、年级或特殊需要采取不同的方法.一些教学科目的问题多具有“结构性的正确答案”，因而如何设计出适合讨论的问题或任务，促进组员间的积极互赖是建立适合合作学习教学法的关键.
（三）加强教师进修研习
没有任何一种教学法是万用的，因此教师需不断地进修与参加教育相关的研习活动，在进修研习的过程可以多吸收了解各种不同的教学理论与实务.同时可与同校教师共同合作设计教学方法、教学活动与学习单等教材，相信会规划出更适合学生的合作学习教学内容，也更能合理应用各种教学策略于课堂中.
【参考文献】
[1]卢应锋.课堂互助合作方式的思考探微[J].中学教学参考，2009（34）.
[2]付荣爱.浅谈中学数学互助合作学习[J].学周刊，2014（27）.