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摘 要：读与写结合就是指从课文内容出发，以文本为载体，设计相辅相成的写作训练，把读、写、思有机的融为一体，在读写结合的练习下，发展学生的思维，提升学生的能力。在小学语文的教学过程中，我们老师要做到阅读教学和写作教学有机融合，在阅读中引入写作，在写作中加深阅读理解，引导学生多读多写，在阅读课的教学中，充分利用好读写结合的载体作用，提高学生学习语文的兴趣。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合
朱熹曾说过：“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。过了这一番，疑听说读写，攻克语文堡垒。”这句话很好地诠释了读与写在语文学习中的重要作用。所谓读与写结合就是指从课文内容出发，以文本为载体，设计相辅相成的写作训练，把读、写、思有机的融为一体，在读写结合的练习下，发展学生的思维，提升学生的能力。因此，在小学语文的教学环节中，读写结合的训练显得尤为重要。
一、 读写结合模式的内涵
小学语文读写结合就是指依据新的语文课程标准，结合课本和学生的实际情况，指定相应的教学目标，将语文阅读和写作结合起来，进行系统性、序列性、目的性地训练，用阅读促进写作，用写作增强阅读能力，使每个学生掌握知识，提高学生的读写综合能力。
著名的教育家叶圣陶曾说过：“语言是思想的定型。”语言不但确定思想的外在形式，同时也确定思想的内在质料。语言的材料和思想的质料是合二为一的。思想必须通过语言被人知晓，写下来可以让别人看见。由此可知，语文阅读教学包含读和写两方面。学生阅读教学的学习过程的最终目的就是让学生能说会写。在小学语文阅读教学的过程中，我们语文老师应该将阅读和表达统一结合起来，让学生在阅读过程中体悟文本情感，学习文本的写作手法，提高语言的运用能力。在语文阅读教学中引入小学生感兴趣的内容，与学生探讨交流，在师生和生生之间的交流下，阅读能力提升到更加高的层面上。在这一基础上，学生将感受及时记录下来，让学生体会到成功的快乐。
二、 读写结合模式的意义
小学语文老师在教学过程中一直关注阅读教学，阅读教学既是小学语文教学的重点也是难点。学生只有充分地阅读课本的内容，才能透彻地把握语文的知识点，才能切实提高学生的写作能力。在写作训练的同时，又可以提高学生的语言表达力。阅读和写作在小学语文教学中密不可分，环环相扣。因此，教师在教学过程中，充分运用好读写结合的教学策略，是读写有机融合，给学生完备的阅读材料，为学生创造宽松自由的写作空间，从而切实提高小学生的语文综合素养。
三、 读写结合的有效策略
1. 立足课文，拓展写作思路
苏教版小学语文中的每一篇课文都是编者精心挑选编辑成册的。每一篇文章无论是选材还是立意，都是学生很好的范本。所以，我们每一个语文老师应该深入挖掘教材，钻研教材中读写有效的结合点，在阅读教学中无痕渗透作文教学。小学生由于年龄的特点，他们的思维还处于形象思维阶段，这就决定了仿写在小学语文作文教学中的重要价值。让学生在学习课文的同时，把握课文的选材、立意、语言。在学习课文的过程中，进一步深入感悟文本的内容。例如在教授《莫高窟》这篇课文时，课文中的第三小节，虽然只有短短的四句话，但用了总分的结构介绍了莫高窟，第一句总说它的彩塑和壁画，后面分别介绍各种各样的壁画，这种总分的结构给小学生写作带来很好的示范作用。因此，在教课文的过程中我让学生谈谈这段中你们认为写得比较好的细节，有的学生说这里用比喻的修辞比较好，有的说这里的排比句式比较好。在学生畅所欲言后，我顺势让学生按照课文的结构、修辞、句式来写一写学校的花圃。学生有针对性的模仿，起到非常好的效果。在今后的作文中，我想总分的结构方式已经在学生心中根深蒂固了。
2. 课外拓展，加深课文理解
小学的六年时间，靠课文中的两三百篇课文的阅读量，对与小学生来说是远远不够的。因此我們在教课文的同时，还需要加大学生的课外阅读量。只有这样才能提高学生的写作水平。例如在学习《负荆请罪》时，可以布置学生去查课外的相关资料，去把握这个词语的出处来源。学习《小草和大树》时可以布置学生去课外读一读《简·爱》。在教《装满昆虫的口袋》这篇课文，可以布置学生去阅读法布尔的《昆虫记》。在课外阅读的同时，布置学生做好读书笔记，写自己的体会。培养学生良好的阅读习惯，让他们掌握正确的阅读方法。
3. 有效评价，提升语言能力
语文课程标准指出：评价应尽量从正面加以引导，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价。这就要求我们语文老师课堂上充分尊重学生的独到感悟和见解，对于学生的错误和缺点进行正确的引导。有效的评价可以引导学生、唤醒学生、激励学生。教师的积极评价语言可以培养学生积极向上的情感体验。比如在阅读课中，老师提问：你第一遍的朗读好在哪里？生：在第一遍中，读得富有感情，声音洪亮。老师说：看来你课前做了很好的预习工作。而且注意了朗读中的轻重音。学生很自信，就更乐于展示自己，激发了学生课堂学习的兴趣。在作文批改时，教师应该多寻找学生作文的亮点，多表扬少批评，甚至还可以邀请家长参与评价。在评讲作文时，根据学生写作的选材、立意、构思、语言进行评价，同时推荐他们去课外阅读和他们有类似写作风格的名家作品，提升学生的写作水平。
小学是学生构建基础知识的重要阶段，作为小学的语文老师要全面提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的语文素养。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”语文的学习是日积月累的过程，读写能力的提高不能一蹴而就。在小学语文的教学过程中，我们老师要做到阅读教学和写作教学有机融合，在阅读中引入写作，在写作中加深阅读理解，引导学生多读多写，在阅读课的教学中，充分利用好读写结合的载体作用，提高学生学习语文的兴趣。
参考文献：
[1]李希才.读写结合发挥语文教学的整体效能——“读中学写”教改实验的实践与思[J].湖北教育，1999，（04）.
[2]罗大同.读写结合是语义教学的一条规律[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），1982，（02）.
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合
朱熹曾说过：“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。过了这一番，疑听说读写，攻克语文堡垒。”这句话很好地诠释了读与写在语文学习中的重要作用。所谓读与写结合就是指从课文内容出发，以文本为载体，设计相辅相成的写作训练，把读、写、思有机的融为一体，在读写结合的练习下，发展学生的思维，提升学生的能力。因此，在小学语文的教学环节中，读写结合的训练显得尤为重要。
一、 读写结合模式的内涵
小学语文读写结合就是指依据新的语文课程标准，结合课本和学生的实际情况，指定相应的教学目标，将语文阅读和写作结合起来，进行系统性、序列性、目的性地训练，用阅读促进写作，用写作增强阅读能力，使每个学生掌握知识，提高学生的读写综合能力。
著名的教育家叶圣陶曾说过：“语言是思想的定型。”语言不但确定思想的外在形式，同时也确定思想的内在质料。语言的材料和思想的质料是合二为一的。思想必须通过语言被人知晓，写下来可以让别人看见。由此可知，语文阅读教学包含读和写两方面。学生阅读教学的学习过程的最终目的就是让学生能说会写。在小学语文阅读教学的过程中，我们语文老师应该将阅读和表达统一结合起来，让学生在阅读过程中体悟文本情感，学习文本的写作手法，提高语言的运用能力。在语文阅读教学中引入小学生感兴趣的内容，与学生探讨交流，在师生和生生之间的交流下，阅读能力提升到更加高的层面上。在这一基础上，学生将感受及时记录下来，让学生体会到成功的快乐。
二、 读写结合模式的意义
小学语文老师在教学过程中一直关注阅读教学，阅读教学既是小学语文教学的重点也是难点。学生只有充分地阅读课本的内容，才能透彻地把握语文的知识点，才能切实提高学生的写作能力。在写作训练的同时，又可以提高学生的语言表达力。阅读和写作在小学语文教学中密不可分，环环相扣。因此，教师在教学过程中，充分运用好读写结合的教学策略，是读写有机融合，给学生完备的阅读材料，为学生创造宽松自由的写作空间，从而切实提高小学生的语文综合素养。
三、 读写结合的有效策略
1. 立足课文，拓展写作思路
苏教版小学语文中的每一篇课文都是编者精心挑选编辑成册的。每一篇文章无论是选材还是立意，都是学生很好的范本。所以，我们每一个语文老师应该深入挖掘教材，钻研教材中读写有效的结合点，在阅读教学中无痕渗透作文教学。小学生由于年龄的特点，他们的思维还处于形象思维阶段，这就决定了仿写在小学语文作文教学中的重要价值。让学生在学习课文的同时，把握课文的选材、立意、语言。在学习课文的过程中，进一步深入感悟文本的内容。例如在教授《莫高窟》这篇课文时，课文中的第三小节，虽然只有短短的四句话，但用了总分的结构介绍了莫高窟，第一句总说它的彩塑和壁画，后面分别介绍各种各样的壁画，这种总分的结构给小学生写作带来很好的示范作用。因此，在教课文的过程中我让学生谈谈这段中你们认为写得比较好的细节，有的学生说这里用比喻的修辞比较好，有的说这里的排比句式比较好。在学生畅所欲言后，我顺势让学生按照课文的结构、修辞、句式来写一写学校的花圃。学生有针对性的模仿，起到非常好的效果。在今后的作文中，我想总分的结构方式已经在学生心中根深蒂固了。
2. 课外拓展，加深课文理解
小学的六年时间，靠课文中的两三百篇课文的阅读量，对与小学生来说是远远不够的。因此我們在教课文的同时，还需要加大学生的课外阅读量。只有这样才能提高学生的写作水平。例如在学习《负荆请罪》时，可以布置学生去查课外的相关资料，去把握这个词语的出处来源。学习《小草和大树》时可以布置学生去课外读一读《简·爱》。在教《装满昆虫的口袋》这篇课文，可以布置学生去阅读法布尔的《昆虫记》。在课外阅读的同时，布置学生做好读书笔记，写自己的体会。培养学生良好的阅读习惯，让他们掌握正确的阅读方法。
3. 有效评价，提升语言能力
语文课程标准指出：评价应尽量从正面加以引导，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价。这就要求我们语文老师课堂上充分尊重学生的独到感悟和见解，对于学生的错误和缺点进行正确的引导。有效的评价可以引导学生、唤醒学生、激励学生。教师的积极评价语言可以培养学生积极向上的情感体验。比如在阅读课中，老师提问：你第一遍的朗读好在哪里？生：在第一遍中，读得富有感情，声音洪亮。老师说：看来你课前做了很好的预习工作。而且注意了朗读中的轻重音。学生很自信，就更乐于展示自己，激发了学生课堂学习的兴趣。在作文批改时，教师应该多寻找学生作文的亮点，多表扬少批评，甚至还可以邀请家长参与评价。在评讲作文时，根据学生写作的选材、立意、构思、语言进行评价，同时推荐他们去课外阅读和他们有类似写作风格的名家作品，提升学生的写作水平。
小学是学生构建基础知识的重要阶段，作为小学的语文老师要全面提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的语文素养。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”语文的学习是日积月累的过程，读写能力的提高不能一蹴而就。在小学语文的教学过程中，我们老师要做到阅读教学和写作教学有机融合，在阅读中引入写作，在写作中加深阅读理解，引导学生多读多写，在阅读课的教学中，充分利用好读写结合的载体作用，提高学生学习语文的兴趣。
参考文献：
[1]李希才.读写结合发挥语文教学的整体效能——“读中学写”教改实验的实践与思[J].湖北教育，1999，（04）.
[2]罗大同.读写结合是语义教学的一条规律[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），1982，（02）.