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摘 要：本文对现行大学英语课程设置模式的理论依据和不足进行了分析。阐述了改革现行模式的必要性和可行性，建议推行新的课程设置模式，以促进大学英语教学改革和发展。
关键词：大学英语；课程设置；模式
我国大学英语课程设置模式已经是多年一贯制，没有发生什么重大的变化。但在对大学生进行的问卷调查结果显示：68％的学生认为现行大学基础英语课程应该改革。因此有必要对现有课程设置模式进行分析，研究创新模式，从而提高英语教学水平，培养大量符合社会经济发展需要的英语人才。
一、现行大学英语课程设置模式及其理论依据。
1.现行大学英语课程设置模式：本科一、二年级基础英语，三、四年级专业英语；高职一年级基础英语，二年级专业英语。
2.现行模式理论依据主要有两个：一是关于语言本质的理论。二是关于语言学习过程的理论。根据这两个理论，大学开设的基础英语课在中学英语基础上更强调了英语语言和文化的不可分离性，试图把英语语言文化教学推向一个新的高度，让学生像构建母语语言能力和文化能力一样构建第二语言能力和第二文化能力。然而，英语只是我国与世界交往的主要工具，从整体来说，要求每个大学生都精通英语语言文化是不必要的。根据语言学家Kachra的理论和划分方法，英语可以大致分为“内圈英语”，“外圈英语”和“扩展圈英语”。 “扩展圈英语”是指在其他国家，作为学校教育的一门课程的英语，其“习得”场所是这些国家的学校。我国非英语专业学生可以结合专业要求习得“扩展圈英语”，不能因为现行大学英语课程设置模式和教材设计模式而误导学生。
二、现行模式改革是必然的趋势
社会在发展，新的问题和挑战会接踵而来，新出现的问题也亟待解决。
1.新的教学要求
教育部办公厅2007年7月27日颁布新的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”原有的大学英语课程设置与教学模式改革无法满足新的《要求》，因此，启动新一轮大学英语课程教学改革是必然的。
2.现代化教学模式的需要
新《要求》还提出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时问和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。”
3.现在教学中存在的问题
据不完全统计，近年来我国大中小学学习外语的总人数已经超过5000万，全社会学习外语的人数累计已过亿。表面看我国英语教育事业一片红火，但实际教学中任存在不少问题。
(1)“哑巴英语”。零英语基础的人不叫哑巴英语。哑巴英语是特指学习了几年以上的英语，有一定的阅读能力，但听说能力很差或根本不会的情况。许多学生都不得不面对这样的尴尬，听不懂，说不出，变成了“聋子加哑巴”。北京外国语大学教授傅荣说：“之所以多年的学习积累一接触实践就‘露怯’，还是因为我们的外语教学过于重视‘语言知识’而不是‘语言能力’。”
(2)文化知识匮乏。要想顺利地用英语与英语国家的人交谈，光有语言知识是不行的。跨文化交际能力是语言能力和社会能力的总称。语言能力从知识角度包括语音、语法和词汇等三方面的知识，从技能角度包括听、说、读、写、译等五种能力。社会能力包括语用能力和文化创造力，即运用语言及语言贯通的能力。语言的发展是认知发展的一部分，这意味着语言的认知与人的社会化过程是分不开的。
(3)大班教学。长期以来，困扰高校英语教师的问题就是班容量过大的问题。班级规模越来越大，绝大多数院校的大学英语都是合班上课，有些甚至超过了80人。H．Douglas Brown曾指出，理想的语言教学课学生人数不能超过12人次。人数太多必然使绝大多数学生在课上不可能与教师进行交流，学生英语学习中的问题也不易被教师发现和解决。既然我们不能解决师生比的问题，就应该探索适合大班的英语教学模式。
三、大学英语课程设置模式改革的思路和设想
针对当前大学英语课程设置的缺陷与不足，笔者提出以下改革的设想：
1.必修课程和选修课程并行
语言的学习是一个漫长的过程，走走停停难以学有所成。大学生的英语课程有四个学期，直接的结果就是许多学生从此告别了英语学习，英语的综合应用能力直线下降。我们建立的大学英语课程体系包括必修课和选修课，而且必修课和选修课是平行设置的，既能保证有足够的英语语言基础课程，又能让学生进行个性化、选择性学习。如开设“电影赏析”等课程，由学生自由选择。另外，学生所在系也可自主开设专业英语课程，如“会计英语”、“计算机英语”等，这样可以保证学生的英语学习不间断。这一设置使得学生始终可以根据自己的实际情况选修拓展类大学英语课程。这种连续性、渐进式的平行课程体系可以帮助学生的英语水平持续提高。
2.课堂教学与第二课堂语境相融合
所有的大学英语必修课和选修课都采用多媒体教学手段和互动式课堂教学模式，加强了听、说、读、写、译等各种英语语言技能的综合训练。结合开设的各种选修课程，开展“英语演讲比赛”和“影视配音比赛”等多种活动，把课内模拟练习的英语情景交际应用于第二课堂活动中，形成了“课堂学习培养兴趣，课外活动展示本领”的良性循环。
加大自主学习的比重，重视网络学习。大多数学生在以往的英语学习中，已习惯了单纯背诵语法和词汇的死记硬背的学习方法，也习惯了多数教师在这一阶段实施的“填鸭式”教学方法。这类学生缺乏自主学习的能力。因此，教师要注意培养学生的自主学习意识，积极引导，创造学习机会。还可以引入激励机制，针对不同学生的内在需求和个性特点进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的内驱力。就英语教学来讲，学校所能提供的语言环境有限，因此，依托网络供给学生的自主学习，可以弥补环境不足带来的不利影响，成为自主学习的主要形式。
3.形成性评价和终结性评价相结合
在对学生英语学习进行评价时，可增加形成性评价在考评中的比例，全面、多元化地评价学生的综合学习情况，促进了学生英语学习观念更新。同时借助于计算机软件，对考卷的信度、效度进行统计分析，对考试结果进行跟踪研究。这些数据和分析报告有助于及时获取教学反馈信息，改进授课方式，也为建立配套的大学英语各级试题库提供了可靠依据，有助于进一步增强考评体系的科学性和合理性。
参考文献
[1] 王世静.外语教学中的文化输入和冲突[M]国外外语教学，2005(3).
[2] 束定芳.外语教学改革[M].上海外语教育出版社，2004.
[3] 周爱洁.通过口语活动促进词汇学习[J].国外外语教学，2005(1).
关键词：大学英语；课程设置；模式
我国大学英语课程设置模式已经是多年一贯制，没有发生什么重大的变化。但在对大学生进行的问卷调查结果显示：68％的学生认为现行大学基础英语课程应该改革。因此有必要对现有课程设置模式进行分析，研究创新模式，从而提高英语教学水平，培养大量符合社会经济发展需要的英语人才。
一、现行大学英语课程设置模式及其理论依据。
1.现行大学英语课程设置模式：本科一、二年级基础英语，三、四年级专业英语；高职一年级基础英语，二年级专业英语。
2.现行模式理论依据主要有两个：一是关于语言本质的理论。二是关于语言学习过程的理论。根据这两个理论，大学开设的基础英语课在中学英语基础上更强调了英语语言和文化的不可分离性，试图把英语语言文化教学推向一个新的高度，让学生像构建母语语言能力和文化能力一样构建第二语言能力和第二文化能力。然而，英语只是我国与世界交往的主要工具，从整体来说，要求每个大学生都精通英语语言文化是不必要的。根据语言学家Kachra的理论和划分方法，英语可以大致分为“内圈英语”，“外圈英语”和“扩展圈英语”。 “扩展圈英语”是指在其他国家，作为学校教育的一门课程的英语，其“习得”场所是这些国家的学校。我国非英语专业学生可以结合专业要求习得“扩展圈英语”，不能因为现行大学英语课程设置模式和教材设计模式而误导学生。
二、现行模式改革是必然的趋势
社会在发展，新的问题和挑战会接踵而来，新出现的问题也亟待解决。
1.新的教学要求
教育部办公厅2007年7月27日颁布新的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”原有的大学英语课程设置与教学模式改革无法满足新的《要求》，因此，启动新一轮大学英语课程教学改革是必然的。
2.现代化教学模式的需要
新《要求》还提出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时问和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。”
3.现在教学中存在的问题
据不完全统计，近年来我国大中小学学习外语的总人数已经超过5000万，全社会学习外语的人数累计已过亿。表面看我国英语教育事业一片红火，但实际教学中任存在不少问题。
(1)“哑巴英语”。零英语基础的人不叫哑巴英语。哑巴英语是特指学习了几年以上的英语，有一定的阅读能力，但听说能力很差或根本不会的情况。许多学生都不得不面对这样的尴尬，听不懂，说不出，变成了“聋子加哑巴”。北京外国语大学教授傅荣说：“之所以多年的学习积累一接触实践就‘露怯’，还是因为我们的外语教学过于重视‘语言知识’而不是‘语言能力’。”
(2)文化知识匮乏。要想顺利地用英语与英语国家的人交谈，光有语言知识是不行的。跨文化交际能力是语言能力和社会能力的总称。语言能力从知识角度包括语音、语法和词汇等三方面的知识，从技能角度包括听、说、读、写、译等五种能力。社会能力包括语用能力和文化创造力，即运用语言及语言贯通的能力。语言的发展是认知发展的一部分，这意味着语言的认知与人的社会化过程是分不开的。
(3)大班教学。长期以来，困扰高校英语教师的问题就是班容量过大的问题。班级规模越来越大，绝大多数院校的大学英语都是合班上课，有些甚至超过了80人。H．Douglas Brown曾指出，理想的语言教学课学生人数不能超过12人次。人数太多必然使绝大多数学生在课上不可能与教师进行交流，学生英语学习中的问题也不易被教师发现和解决。既然我们不能解决师生比的问题，就应该探索适合大班的英语教学模式。
三、大学英语课程设置模式改革的思路和设想
针对当前大学英语课程设置的缺陷与不足，笔者提出以下改革的设想：
1.必修课程和选修课程并行
语言的学习是一个漫长的过程，走走停停难以学有所成。大学生的英语课程有四个学期，直接的结果就是许多学生从此告别了英语学习，英语的综合应用能力直线下降。我们建立的大学英语课程体系包括必修课和选修课，而且必修课和选修课是平行设置的，既能保证有足够的英语语言基础课程，又能让学生进行个性化、选择性学习。如开设“电影赏析”等课程，由学生自由选择。另外，学生所在系也可自主开设专业英语课程，如“会计英语”、“计算机英语”等，这样可以保证学生的英语学习不间断。这一设置使得学生始终可以根据自己的实际情况选修拓展类大学英语课程。这种连续性、渐进式的平行课程体系可以帮助学生的英语水平持续提高。
2.课堂教学与第二课堂语境相融合
所有的大学英语必修课和选修课都采用多媒体教学手段和互动式课堂教学模式，加强了听、说、读、写、译等各种英语语言技能的综合训练。结合开设的各种选修课程，开展“英语演讲比赛”和“影视配音比赛”等多种活动，把课内模拟练习的英语情景交际应用于第二课堂活动中，形成了“课堂学习培养兴趣，课外活动展示本领”的良性循环。
加大自主学习的比重，重视网络学习。大多数学生在以往的英语学习中，已习惯了单纯背诵语法和词汇的死记硬背的学习方法，也习惯了多数教师在这一阶段实施的“填鸭式”教学方法。这类学生缺乏自主学习的能力。因此，教师要注意培养学生的自主学习意识，积极引导，创造学习机会。还可以引入激励机制，针对不同学生的内在需求和个性特点进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的内驱力。就英语教学来讲，学校所能提供的语言环境有限，因此，依托网络供给学生的自主学习，可以弥补环境不足带来的不利影响，成为自主学习的主要形式。
3.形成性评价和终结性评价相结合
在对学生英语学习进行评价时，可增加形成性评价在考评中的比例，全面、多元化地评价学生的综合学习情况，促进了学生英语学习观念更新。同时借助于计算机软件，对考卷的信度、效度进行统计分析，对考试结果进行跟踪研究。这些数据和分析报告有助于及时获取教学反馈信息，改进授课方式，也为建立配套的大学英语各级试题库提供了可靠依据，有助于进一步增强考评体系的科学性和合理性。
参考文献
[1] 王世静.外语教学中的文化输入和冲突[M]国外外语教学，2005(3).
[2] 束定芳.外语教学改革[M].上海外语教育出版社，2004.
[3] 周爱洁.通过口语活动促进词汇学习[J].国外外语教学，2005(1).