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合作学习法是一种互动交流探究的学习方式，在英语教学过程中通常组织学生与学生、教师与学生、及小组与小组之间的互动学习与交流，学生之间可以相互帮助，彼此协调与沟通，最终使问题得以解决，共同取得进步。合作学习是目前高中英语教学中常用的一种新型教学模式，因其能够体现学生自主学习地位、富有趣味性，因此得到广大高中英语教师的认可与广泛应用。因此，探析合作学习在高中英语教学中的应用策略，进一步提高合作学习效率，是摆在高中英语教学面前的重要研究课题。
1. 合作学习法在高中英语教学中的作用
1.1突出学生的主体学习地位
以讲解与灌输为主的传统高中英语教学忽视了学生主体学习地位的突出，教师是课堂教学的主体从而把学生置入被动接受知识的状态致使学生的主观能动性很难得以发挥，在学习中产生厌学情绪而缺乏学习的主动性使学习被课堂教学边缘化。而合作学习法所强调的师生、生生、组组之间的主体合作与交流，学生在交流与合作中可以充分发表自己的看法与意见从而使学习有了更大的自主性，而实现富有个性的学习，整个学习过程以学生的主体活动贯穿而促进了学生探究氛围的营造，提高学生学习效率。
1.2体现了英语学习的特点
英语是一门语言工具，需要语言的输入与输出才能习得英语，而合作交流体现了语言的工具性而给学生充分语言表达与交流的机会，学生们在合作学习中可以提高语言交流的频率而使语言被反复呈现与运用从而提高语言习得效率，促进学生语言运用能力的提升。
1.3体现了新课改要求
新课改倡导学生主体理念并要求教师优化教学方法和提高学生参与度。合作学习需要学生围绕学习主题进行合作互动，而教师在整个教学过程发挥组织、引导与促进的作用以改变传统教学中知识灌输与注入的角色，使学生有了更广阔的合作学习的空间与时间从而更好地实现个性化的学习，在学习中掌握英语语言规律，更好地实现语言的交流与沟通，在合作交流中知识得以内化并促进自身英语语言素养的提高。
2. 高中英语教学中合作学习法的应用策略
2.1 提高小组分配的合理性
在高中英语教学中实施合作学习通常是由小组合作形式来进行的，因此实现合作学习就涉及到对小组的合理分配与组织。在小组分配中教师要对学生按学习情况进行分析并把学生分为优中差三层，然后把不同层次的学生平均搭配到各个小组，这样各个小组中都有等量的优中差三层学生。这样分组的优势在于：在学习中可以发挥优生的带动与影响作用，激励优生主动帮扶组内中等生与学困生，同时中等生与学困生可以在遇到问题时向优生请教，以达到互动合作共同进步的目标。学生的学习不是一成不变的，在合作学习过程中部分学生通过努力可以进入中等生或优生行列，教师要注意对小组进行重组，促进学生的转化率。
2.2合作中注意分层竞争机制的引入
合作一般是指小组内的学生之间的合作学习，为了激发学生学习兴趣以使学生进入更佳的学习状态，教师可以根据学生争强好胜的特点组织小组间的竞争学习活动，小组成员间实现合作学习，小组间实现竞争学习，可以为课堂教学注入活力。但是在竞争的过程中要实施分层竞争的原则，而不能采取“一刀切”的方式，因为小组内学生是分层设置的，学生学习能力与水平存在着差异，如果不采取分层竞争的方式，势必损伤中等生与学困生的积极性，使教学得不偿失。如在学习My first ride on the train时，对于本课的词汇背诵与记忆方面的问题，可以由各组的学困生参与竞争;对于用关键词汇进行造句或说一段话这类难度中等的题目可以由各组中等生参加竞争;对于口头作文及复述课文等难度较大的题目，则可以由各组中的优生参与竞争。这样不同层次的学生都各得其所，各有所获，增强学习信心。
2.3注重合作学习成果的展示与评价
小组合作学习通常是以完成某项任务而对小组成员进行合理的分工后，在小组成员的有效协作与配合中使得任务顺利完成。在小组任务完成之后，各组学生要对自己的成果进行展示，各小组可以把本小组的合作学习成果进行展示。如在对英语语法合作学习后，各小组可以对语法规则及使用进行表述作为成果的汇报，在这期间要看哪个小组在语法的归纳方面更胜一筹，如有的小组只是笼统地总结语法规则，有的小组还附有相关例句进行详尽说明，这就体现了小组探究结果的优势。在成果汇报时，除了教师的评价外，各组成员可以畅所欲言，发表自己的看法，这样可以促进小组成员的反思。接下来，小组合作学习的任务就是对自己的学习成果再进行进一步的完善。如语法学习中理解不透的问题进一步加以补充与完善，对于语法规则的理解要加以例句进行说明。最后，教师再对小组修改与完善结果进行评判，对完成任务突出的小组或者学生进行肯定与激励从而增强学生学习信心，促进落后的小组或同学迎头赶上，不断完善合作学习过程，提高学习效率。
3. 结语
高中英语教学中的合作学习，教师要发挥引导组织的作用而把更多的学习空间与时间交给学生，突出学生主体学习活动从而激活课堂以更有效地促进学生学习积极性的提高。在合学习中要注重进行合理分组并且要注重引入竞争机制以激發小组合作积极性的提高。要对小组合作学习成果进行科学评价，促进学生英语核心素养的提高。
（作者单位：山东省枣庄市第三中学（新城校区））
1. 合作学习法在高中英语教学中的作用
1.1突出学生的主体学习地位
以讲解与灌输为主的传统高中英语教学忽视了学生主体学习地位的突出，教师是课堂教学的主体从而把学生置入被动接受知识的状态致使学生的主观能动性很难得以发挥，在学习中产生厌学情绪而缺乏学习的主动性使学习被课堂教学边缘化。而合作学习法所强调的师生、生生、组组之间的主体合作与交流，学生在交流与合作中可以充分发表自己的看法与意见从而使学习有了更大的自主性，而实现富有个性的学习，整个学习过程以学生的主体活动贯穿而促进了学生探究氛围的营造，提高学生学习效率。
1.2体现了英语学习的特点
英语是一门语言工具，需要语言的输入与输出才能习得英语，而合作交流体现了语言的工具性而给学生充分语言表达与交流的机会，学生们在合作学习中可以提高语言交流的频率而使语言被反复呈现与运用从而提高语言习得效率，促进学生语言运用能力的提升。
1.3体现了新课改要求
新课改倡导学生主体理念并要求教师优化教学方法和提高学生参与度。合作学习需要学生围绕学习主题进行合作互动，而教师在整个教学过程发挥组织、引导与促进的作用以改变传统教学中知识灌输与注入的角色，使学生有了更广阔的合作学习的空间与时间从而更好地实现个性化的学习，在学习中掌握英语语言规律，更好地实现语言的交流与沟通，在合作交流中知识得以内化并促进自身英语语言素养的提高。
2. 高中英语教学中合作学习法的应用策略
2.1 提高小组分配的合理性
在高中英语教学中实施合作学习通常是由小组合作形式来进行的，因此实现合作学习就涉及到对小组的合理分配与组织。在小组分配中教师要对学生按学习情况进行分析并把学生分为优中差三层，然后把不同层次的学生平均搭配到各个小组，这样各个小组中都有等量的优中差三层学生。这样分组的优势在于：在学习中可以发挥优生的带动与影响作用，激励优生主动帮扶组内中等生与学困生，同时中等生与学困生可以在遇到问题时向优生请教，以达到互动合作共同进步的目标。学生的学习不是一成不变的，在合作学习过程中部分学生通过努力可以进入中等生或优生行列，教师要注意对小组进行重组，促进学生的转化率。
2.2合作中注意分层竞争机制的引入
合作一般是指小组内的学生之间的合作学习，为了激发学生学习兴趣以使学生进入更佳的学习状态，教师可以根据学生争强好胜的特点组织小组间的竞争学习活动，小组成员间实现合作学习，小组间实现竞争学习，可以为课堂教学注入活力。但是在竞争的过程中要实施分层竞争的原则，而不能采取“一刀切”的方式，因为小组内学生是分层设置的，学生学习能力与水平存在着差异，如果不采取分层竞争的方式，势必损伤中等生与学困生的积极性，使教学得不偿失。如在学习My first ride on the train时，对于本课的词汇背诵与记忆方面的问题，可以由各组的学困生参与竞争;对于用关键词汇进行造句或说一段话这类难度中等的题目可以由各组中等生参加竞争;对于口头作文及复述课文等难度较大的题目，则可以由各组中的优生参与竞争。这样不同层次的学生都各得其所，各有所获，增强学习信心。
2.3注重合作学习成果的展示与评价
小组合作学习通常是以完成某项任务而对小组成员进行合理的分工后，在小组成员的有效协作与配合中使得任务顺利完成。在小组任务完成之后，各组学生要对自己的成果进行展示，各小组可以把本小组的合作学习成果进行展示。如在对英语语法合作学习后，各小组可以对语法规则及使用进行表述作为成果的汇报，在这期间要看哪个小组在语法的归纳方面更胜一筹，如有的小组只是笼统地总结语法规则，有的小组还附有相关例句进行详尽说明，这就体现了小组探究结果的优势。在成果汇报时，除了教师的评价外，各组成员可以畅所欲言，发表自己的看法，这样可以促进小组成员的反思。接下来，小组合作学习的任务就是对自己的学习成果再进行进一步的完善。如语法学习中理解不透的问题进一步加以补充与完善，对于语法规则的理解要加以例句进行说明。最后，教师再对小组修改与完善结果进行评判，对完成任务突出的小组或者学生进行肯定与激励从而增强学生学习信心，促进落后的小组或同学迎头赶上，不断完善合作学习过程，提高学习效率。
3. 结语
高中英语教学中的合作学习，教师要发挥引导组织的作用而把更多的学习空间与时间交给学生，突出学生主体学习活动从而激活课堂以更有效地促进学生学习积极性的提高。在合学习中要注重进行合理分组并且要注重引入竞争机制以激發小组合作积极性的提高。要对小组合作学习成果进行科学评价，促进学生英语核心素养的提高。
（作者单位：山东省枣庄市第三中学（新城校区））