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【摘 要】 小学生处在知识与能力的启蒙期，所以教学要考虑到学生的自身水平与接受能力，特别是低年级小学语文教学，教师要把握好学生可以掌握知识与能力的程度，适当利用课堂提问来激发学生的学习兴趣与学习的主动性，提问题要采取引导与鼓励的方式，培养学生独立思考与扩展思考的能力。
【关键词】 小学语文 课堂提问 策略
课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
一、强化主体意识
“知人者智”，认识别人的人是有智慧的。那么在教学活动当中，教师了解了学生的水平和知识经验再开讲才是明智的。传统的教育可以引用教育家陶行知的话：“从前的先生，只管照自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。”这样的结果只能是：先生收效少，学生苦恼多。教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少。促进学生思考问题，提出更多、更好的有价值的问题，才能实现我们对教育的理解和追求。教师的提问应富有启发性。所谓启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。也就是说问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。既熟悉又不能马上解决，才能产生诱惑，引发思考，促进探索。这不是已有知识经验的简单再现，而是将已知信息重新组合，才能达到解决问题的目的。
二、提问要有发展性
教师要对教材进行分析，明确本节课的教学目标，把握本节课的重难点。这样提出的问题，才能有效地激发学生的思维，使课堂效益最大化。除此之外，教师还要了解学生的知识基础、能力水平和个体差异，根据学生已有的知识经验提出问题，找准学生已有的知识结构与本节课新知识之间的衔接点，以此作为设计问题的突破口，让学生了解所学新知识的“根”在哪里，在此基础上探索新知识，迸发出思维的火花。教师提出的问题要比学生的知识水平稍微高一些，让学生“跳一跳能够得着”，经过思考，能摘到思维的果实。教师要找出新知识与旧知识之间的内在联系，从而把新知识转化成已学过的知识，让“提问”时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。
三、有效的课堂提问目的要明确
教师在课堂中提出的问题要明确具体，提问是为了引导学生积极思维，提出的问题只有明确具体，才能为学生指明思维方向。教师要紧紧围绕教材要求、教学目标提出问题。如有一位教师在教《穷人》一文时问学生：“课文着重写的是桑娜，为什么不以桑娜为题，而用‘穷人’呢？”学生思考后顿悟：“课文写的三个人物都是穷人，课文讲的都是发生在穷人身上的事。”在此基础上教师又问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间的事为的是什么？”学生通过讨论恍然大悟：为了歌颂穷人的高尚品质。另外，课堂提问要使全班学生都能参与思考，不应该只针对少数尖子生，要顾全大局，特别是差生，都要有被提问的机会，使提问具有普遍性。
四、提问要循序渐进
循序渐进指教师对所提问题的难易程度的把握，对学生接受知识程度的把握。先易后难符合学生的认知规律，这样由浅入深、环环相扣、铺路搭桥、层层推进的递进方式，不仅可非常容易地解决问题，而且可使学生的思维向纵深发展。教师的课堂提问应该注意以下方面：①提问应双向互动。在课堂教学中，应有教师提问，有学生质疑，师生互问，共同研讨，达到理解掌握；也可师生互动、生生互动，从而形成双向、多向的课堂提问交流模式，这样才有利于课堂教学质量的提高。这种互动中的提问既可让学生主动学习，又可体现学生的主体地位。②全体性。这就要求教师在课堂提问时应面向全体学生。提问是为了启发学生的思维，让每一个学生都得到充分的、最大限度的发展。学生基础不同，理解能力不同，思维方式不同，这些都
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要求教师设计问题时要充分考虑，让水平高的学生回答难度大的问题，水平低的学生则回答难度小的问题。即使同一问题，要不同学生回答，认识也有深有浅，分析也有不同。这样，每一个学生就均有回答问题的机会，思维不断拓展。③提问应有充足的思考时间。这就是说应给学生学习的时机和思维的过程。若采用上课中一提问题就让学生发言，不给学生充分思考的时间，只要说出正确答案，教师便心满意足的简单课堂教学，学生能力的培养势必就会“雾里看花，水中望月”。
五、抓住时机，深入提问
抓住时机是一个无言的时间段。在这个阶段，教师可以在教学中故意推迟说话的时间，给学生以一种神秘感觉。实践表明，若教师在學生作答后立即肯定或纠正其回答，久而久之，学生就会失去思考的机会。教师可以延长6秒的时间，给学生以更多的时间思考，时间可以让学生获得更多的思考空间，使更多的学生回答问题并主动发问。对于学生回答正确的问题，教师要步步紧逼，穷追不舍，一题多变，一题多问，使学生触类旁通；要把学生复杂的答案简明化，深奥的答案直观化，浮浅的答案纵深化，继而使学生的回答完善化。对于回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，而要做到投石激浪，点拨导引，或者分解一个问题为若干个小问题，设路标，让学生自己探讨。对于学生暴露出来的错误，教师不宜直接指出错误，而应将错就错，使学生主动发现错误，或者让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充。教师合理操作，就能使学生在讨论中长见识，在讨论中辨正误，主动纠正错误。
总之，在小学语文教学中，教师要充分钻研教学内容，认真领悟提问要求，切实掌握提问策略，精心设计各类问题。唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。
【关键词】 小学语文 课堂提问 策略
课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
一、强化主体意识
“知人者智”，认识别人的人是有智慧的。那么在教学活动当中，教师了解了学生的水平和知识经验再开讲才是明智的。传统的教育可以引用教育家陶行知的话：“从前的先生，只管照自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。”这样的结果只能是：先生收效少，学生苦恼多。教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少。促进学生思考问题，提出更多、更好的有价值的问题，才能实现我们对教育的理解和追求。教师的提问应富有启发性。所谓启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。也就是说问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。既熟悉又不能马上解决，才能产生诱惑，引发思考，促进探索。这不是已有知识经验的简单再现，而是将已知信息重新组合，才能达到解决问题的目的。
二、提问要有发展性
教师要对教材进行分析，明确本节课的教学目标，把握本节课的重难点。这样提出的问题，才能有效地激发学生的思维，使课堂效益最大化。除此之外，教师还要了解学生的知识基础、能力水平和个体差异，根据学生已有的知识经验提出问题，找准学生已有的知识结构与本节课新知识之间的衔接点，以此作为设计问题的突破口，让学生了解所学新知识的“根”在哪里，在此基础上探索新知识，迸发出思维的火花。教师提出的问题要比学生的知识水平稍微高一些，让学生“跳一跳能够得着”，经过思考，能摘到思维的果实。教师要找出新知识与旧知识之间的内在联系，从而把新知识转化成已学过的知识，让“提问”时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。
三、有效的课堂提问目的要明确
教师在课堂中提出的问题要明确具体，提问是为了引导学生积极思维，提出的问题只有明确具体，才能为学生指明思维方向。教师要紧紧围绕教材要求、教学目标提出问题。如有一位教师在教《穷人》一文时问学生：“课文着重写的是桑娜，为什么不以桑娜为题，而用‘穷人’呢？”学生思考后顿悟：“课文写的三个人物都是穷人，课文讲的都是发生在穷人身上的事。”在此基础上教师又问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间的事为的是什么？”学生通过讨论恍然大悟：为了歌颂穷人的高尚品质。另外，课堂提问要使全班学生都能参与思考，不应该只针对少数尖子生，要顾全大局，特别是差生，都要有被提问的机会，使提问具有普遍性。
四、提问要循序渐进
循序渐进指教师对所提问题的难易程度的把握，对学生接受知识程度的把握。先易后难符合学生的认知规律，这样由浅入深、环环相扣、铺路搭桥、层层推进的递进方式，不仅可非常容易地解决问题，而且可使学生的思维向纵深发展。教师的课堂提问应该注意以下方面：①提问应双向互动。在课堂教学中，应有教师提问，有学生质疑，师生互问，共同研讨，达到理解掌握；也可师生互动、生生互动，从而形成双向、多向的课堂提问交流模式，这样才有利于课堂教学质量的提高。这种互动中的提问既可让学生主动学习，又可体现学生的主体地位。②全体性。这就要求教师在课堂提问时应面向全体学生。提问是为了启发学生的思维，让每一个学生都得到充分的、最大限度的发展。学生基础不同，理解能力不同，思维方式不同，这些都
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要求教师设计问题时要充分考虑，让水平高的学生回答难度大的问题，水平低的学生则回答难度小的问题。即使同一问题，要不同学生回答，认识也有深有浅，分析也有不同。这样，每一个学生就均有回答问题的机会，思维不断拓展。③提问应有充足的思考时间。这就是说应给学生学习的时机和思维的过程。若采用上课中一提问题就让学生发言，不给学生充分思考的时间，只要说出正确答案，教师便心满意足的简单课堂教学，学生能力的培养势必就会“雾里看花，水中望月”。
五、抓住时机，深入提问
抓住时机是一个无言的时间段。在这个阶段，教师可以在教学中故意推迟说话的时间，给学生以一种神秘感觉。实践表明，若教师在學生作答后立即肯定或纠正其回答，久而久之，学生就会失去思考的机会。教师可以延长6秒的时间，给学生以更多的时间思考，时间可以让学生获得更多的思考空间，使更多的学生回答问题并主动发问。对于学生回答正确的问题，教师要步步紧逼，穷追不舍，一题多变，一题多问，使学生触类旁通；要把学生复杂的答案简明化，深奥的答案直观化，浮浅的答案纵深化，继而使学生的回答完善化。对于回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，而要做到投石激浪，点拨导引，或者分解一个问题为若干个小问题，设路标，让学生自己探讨。对于学生暴露出来的错误，教师不宜直接指出错误，而应将错就错，使学生主动发现错误，或者让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充。教师合理操作，就能使学生在讨论中长见识，在讨论中辨正误，主动纠正错误。
总之，在小学语文教学中，教师要充分钻研教学内容，认真领悟提问要求，切实掌握提问策略，精心设计各类问题。唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。