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摘要：在中国日益强大，走向世界，以及外资大量进入中国市场的今天，英语起到越来越重要的作用。高职毕业生作为社会主义建设的中坚力量，需要学好英语，以及用英语向全世界宣传中国文化。但是目前，高职学生普遍对英语学习缺乏兴趣。本文将分析高职学生英语学习兴趣的特点以及给出增强兴趣的建议。
关键词： 高职 英语 学习兴趣
分类号：H319.3
由于高职学生的学习情况特殊性，以及人才培养计划的要求，学生目前在高职阶段的学习分为两个阶段，一是公共英语阶段，二是行业英语阶段。公共英语阶段主要目的是夯实学生的英语基础，并且在教学内容方面涉及到部分与职业相关内容，顺利过渡到第二阶段行业英语学习。而行业英语教学的重点是学生在未来工作岗位上会用于沟通和交流的英语表达以及行业文化等。
在去年，李克强总理宣布，高职院校2019年大规模扩招100万人。所以有大量的对口高职生源获得了进入高职院校学习的机会。预计在不久的将来，对口高职生源将会在我院总生源中占百分之五十以上。而这一改革，使得我们的生源情况发生了极大的变化。尤其在英语这一门学科，由于中职阶段，对口高职生源的学生基本都没有把英语学习视为重点，这就导致混合编班的班级里，差生比例很高。根据问卷调查和个别访谈，本人发现学生对英语学习的兴趣呈现出以下几个特点：
首先，在公共英语学习阶段。学生的学习兴趣较低。原因大致有以下几点：1. 一部分学生基础差，学习内容对于他们而言，难度较大，所以学习兴趣低。2.一部分学生基础相对较好，学习内容对于他们而言，难度较低，而这些内容和他们高中阶段的内容相比较，比较雷同，所以兴趣不大。3.教师教学方式，大多采用“一言堂”和“满堂灌”，学生在课堂上昏昏欲睡。4. 教学内容离学生的生活和未来岗位需求较远，学生觉得作用有限。
其次，在行业英语学习阶段，学生的学习兴趣较浓。原因分析大致有以下几点：1. 教学内容和学生未来的岗位需求结合紧密，学生认为这是在以后医患沟通交流、在仪器设备使用和对于药品说明书的充分理解和阐述方面有非常重要的作用。2. 在这一阶段，教师更多地采用任务教学法和角色扮演法等，引导学生在岗位工作情景下，进行听说读写能力的训练，以上的教学方法更多以学生为中心，在教师的协助下进行。学生的积极性被调动起来。3. 虽然目前市面上的医学英语教材繁多，但是大多面向本科及其以上学生，针对高职学生学习情况，尤其是适合2019年新政策之后的学生情况的教材很少，除了高职护理英语和康复英语这两个门课的教材相对成熟以外，其他，比如说药学行业英语、影像行业英语、医学美容行业英语、检验行业英语等都很缺乏。所以有些课程，教材对于学生来说适用性不强，难度偏大。4. 根据调查统计，卫生类院校的英语教师绝大部分为非医学背景，其中师范类毕业生占到了最大比例。所以这一部分教师，在教授行业英语时，会有些吃力，难以做到融会贯通。
针对以上的学生学习兴趣和原因分析，我认为可以从以下几个方面进行改进：
1.减少或者去掉公共英语阶段学习，直接进入行业英语学习。由于在大多数高职院校，英语学习时长为一年。其中如果公共英语阶段的学习占到一半的时间，那么行业英语这一部分，对于学生来说重要，并且陌生的学习就只剩下一个学期的时间。而在公共英语阶段，根据我对学生的调查，以及和教研室同事的集体磨课，我们都认识到，对于基础极差的学生，一个学期的学习，根本无法将其英语基础夯实，而对于基础较好的学生而言，这一部分的内容过于容易，并不能学到很多新知识。所以不如直接减少或者去掉公共英语阶段学习，直接进入行业英语学习。
2.高职院校教师自编适合高职新学情的教材。由于根据对很多市面上的教材的研究，大都不符合高职学生的新学情。那么我认为，高职英语教师有责任，重新编写教材，可以是一个学院，最好是跨区域的多个学院教师共同编写。必须基于岗位需求，以够用为度，尽量降低课程难度，加强学生的工作语言能力的培养以及职业素养的提高。
1.放弃“一言堂”和“满堂灌”的教学方法。由于绝大部分高职学生在进入高职阶段学习以前，都是接受的以教师为中心的教学形式。而学生的英语学习不够理想，也正说明了这样的教学方法是不适合他们的。作为教师需要更多地顺应学生的学习特点，结合岗位需求，以任务驱动法、小组合作学习的翻转课堂形式等，把学生的自主学习能力和在课堂的主体地位展现出来。学生需要更多的输出来巩固和刺激输入。
2.英语教师加强专业知识的学习。由于绝大部分英语教师没有专业背景，所以在行业英语课堂上难以游刃有余地讲解。所以英语教师需要通过多种途径来弥补这一部分知识。比如参与相关专业的岗位体验，旁听相关专业课程教学等。
目前高职学生对待英语学科普遍重视程度不够，学习兴趣不浓，英语在高职院校呈现出“豆芽学科”的地位。我们需要分析总结原因，并做出改变。
参考文献
[1]程蒙蒙，吴莎.高等职业教育英语教学与学习的问题发现与建议——基于高职高专英语能力测评现状和需求调查[J].中国外语，2017，第14卷（6）： 13-17
[2]陳沧渊.高职高专新生外语学习焦虑研究[D].闽南师范大学，2017
[3]黄领仪.对高职院校公共英语与行业英语教学衔接的研究[J].学周刊A版，2014，（11）： 34-35
[4]邱莉，王娜.面向高职学生核心素养发展的英语学习调查与分析[J].科教导刊（电子版），2019，（24）： 188-189
[5]孙蕊.高职医学院校英语视听说课程教学内容选取与设计[J].海外英语，2016，（7）： 13-14
[6]陶晋宇.以职业为导向的“基础英语+行业英语”双层教学模式的构建与实践[J].海外英语，2014，（22）： 47-48，51
[7]王萨如拉.浅谈高职院校行业英语教学[J].南风，2016，（14）
[8]张璐.情景教学法在高职实用护理英语口语教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016
[9]朱经伟.SPOC翻转高职英语教学与“线上+线下”混合教学模式问题[J].文教资料，2018，（6）： 229-230
[10]臧晨.试论高职院校学生的英语兴趣培养[J].校园英语，2014，（30）： 85
关键词： 高职 英语 学习兴趣
分类号：H319.3
由于高职学生的学习情况特殊性，以及人才培养计划的要求，学生目前在高职阶段的学习分为两个阶段，一是公共英语阶段，二是行业英语阶段。公共英语阶段主要目的是夯实学生的英语基础，并且在教学内容方面涉及到部分与职业相关内容，顺利过渡到第二阶段行业英语学习。而行业英语教学的重点是学生在未来工作岗位上会用于沟通和交流的英语表达以及行业文化等。
在去年，李克强总理宣布，高职院校2019年大规模扩招100万人。所以有大量的对口高职生源获得了进入高职院校学习的机会。预计在不久的将来，对口高职生源将会在我院总生源中占百分之五十以上。而这一改革，使得我们的生源情况发生了极大的变化。尤其在英语这一门学科，由于中职阶段，对口高职生源的学生基本都没有把英语学习视为重点，这就导致混合编班的班级里，差生比例很高。根据问卷调查和个别访谈，本人发现学生对英语学习的兴趣呈现出以下几个特点：
首先，在公共英语学习阶段。学生的学习兴趣较低。原因大致有以下几点：1. 一部分学生基础差，学习内容对于他们而言，难度较大，所以学习兴趣低。2.一部分学生基础相对较好，学习内容对于他们而言，难度较低，而这些内容和他们高中阶段的内容相比较，比较雷同，所以兴趣不大。3.教师教学方式，大多采用“一言堂”和“满堂灌”，学生在课堂上昏昏欲睡。4. 教学内容离学生的生活和未来岗位需求较远，学生觉得作用有限。
其次，在行业英语学习阶段，学生的学习兴趣较浓。原因分析大致有以下几点：1. 教学内容和学生未来的岗位需求结合紧密，学生认为这是在以后医患沟通交流、在仪器设备使用和对于药品说明书的充分理解和阐述方面有非常重要的作用。2. 在这一阶段，教师更多地采用任务教学法和角色扮演法等，引导学生在岗位工作情景下，进行听说读写能力的训练，以上的教学方法更多以学生为中心，在教师的协助下进行。学生的积极性被调动起来。3. 虽然目前市面上的医学英语教材繁多，但是大多面向本科及其以上学生，针对高职学生学习情况，尤其是适合2019年新政策之后的学生情况的教材很少，除了高职护理英语和康复英语这两个门课的教材相对成熟以外，其他，比如说药学行业英语、影像行业英语、医学美容行业英语、检验行业英语等都很缺乏。所以有些课程，教材对于学生来说适用性不强，难度偏大。4. 根据调查统计，卫生类院校的英语教师绝大部分为非医学背景，其中师范类毕业生占到了最大比例。所以这一部分教师，在教授行业英语时，会有些吃力，难以做到融会贯通。
针对以上的学生学习兴趣和原因分析，我认为可以从以下几个方面进行改进：
1.减少或者去掉公共英语阶段学习，直接进入行业英语学习。由于在大多数高职院校，英语学习时长为一年。其中如果公共英语阶段的学习占到一半的时间，那么行业英语这一部分，对于学生来说重要，并且陌生的学习就只剩下一个学期的时间。而在公共英语阶段，根据我对学生的调查，以及和教研室同事的集体磨课，我们都认识到，对于基础极差的学生，一个学期的学习，根本无法将其英语基础夯实，而对于基础较好的学生而言，这一部分的内容过于容易，并不能学到很多新知识。所以不如直接减少或者去掉公共英语阶段学习，直接进入行业英语学习。
2.高职院校教师自编适合高职新学情的教材。由于根据对很多市面上的教材的研究，大都不符合高职学生的新学情。那么我认为，高职英语教师有责任，重新编写教材，可以是一个学院，最好是跨区域的多个学院教师共同编写。必须基于岗位需求，以够用为度，尽量降低课程难度，加强学生的工作语言能力的培养以及职业素养的提高。
1.放弃“一言堂”和“满堂灌”的教学方法。由于绝大部分高职学生在进入高职阶段学习以前，都是接受的以教师为中心的教学形式。而学生的英语学习不够理想，也正说明了这样的教学方法是不适合他们的。作为教师需要更多地顺应学生的学习特点，结合岗位需求，以任务驱动法、小组合作学习的翻转课堂形式等，把学生的自主学习能力和在课堂的主体地位展现出来。学生需要更多的输出来巩固和刺激输入。
2.英语教师加强专业知识的学习。由于绝大部分英语教师没有专业背景，所以在行业英语课堂上难以游刃有余地讲解。所以英语教师需要通过多种途径来弥补这一部分知识。比如参与相关专业的岗位体验，旁听相关专业课程教学等。
目前高职学生对待英语学科普遍重视程度不够，学习兴趣不浓，英语在高职院校呈现出“豆芽学科”的地位。我们需要分析总结原因，并做出改变。
参考文献
[1]程蒙蒙，吴莎.高等职业教育英语教学与学习的问题发现与建议——基于高职高专英语能力测评现状和需求调查[J].中国外语，2017，第14卷（6）： 13-17
[2]陳沧渊.高职高专新生外语学习焦虑研究[D].闽南师范大学，2017
[3]黄领仪.对高职院校公共英语与行业英语教学衔接的研究[J].学周刊A版，2014，（11）： 34-35
[4]邱莉，王娜.面向高职学生核心素养发展的英语学习调查与分析[J].科教导刊（电子版），2019，（24）： 188-189
[5]孙蕊.高职医学院校英语视听说课程教学内容选取与设计[J].海外英语，2016，（7）： 13-14
[6]陶晋宇.以职业为导向的“基础英语+行业英语”双层教学模式的构建与实践[J].海外英语，2014，（22）： 47-48，51
[7]王萨如拉.浅谈高职院校行业英语教学[J].南风，2016，（14）
[8]张璐.情景教学法在高职实用护理英语口语教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016
[9]朱经伟.SPOC翻转高职英语教学与“线上+线下”混合教学模式问题[J].文教资料，2018，（6）： 229-230
[10]臧晨.试论高职院校学生的英语兴趣培养[J].校园英语，2014，（30）： 85