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【摘要】小学语文是小学生获得语感、提升情感、促进能力的重要学科，培养孩子们的阅读兴趣尤为重要。长期的语文教学中很多教师一直思考，如何才能激发小学生的语文阅读兴趣，如何才能提升小学生的语文阅读能力？本文基于多年的语文教学实践经验，提出了具体可行的语文阅读教学方法，期待获得广大语文教师的支持与思考。
【关键词】小学语文 阅读教学 兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0094-02
语文是一门综合性较强的学科，其重要性不可小觑。语文教师不仅要培养小学生的听、说、写等能力，更要关注学生的语文理解和运用能力，而实现学生语文能力提升的前提是培养学生良好的阅读习惯和能力。
一、有效利用多媒体教学，激发学生阅读兴趣
美国著名教育家布卢姆曾说：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。这句话对于学生的适用性更强，一旦学生对某学科或事物产生了浓厚的学习兴趣，其力量将如洪水无法阻挡。结合当前迅速发展的信息建设，语文教师可以将其运用到语文阅读教学中，不仅可以激发学生的课堂兴趣，还会指引学生逐渐产生阅读的冲动，最终主动参与到阅读行动中。
例如，在学习《泊船瓜洲》时，为了激发学生的阅读兴趣并增强学生对“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”诗句的理解，在课堂教学中，笔者用多媒体的形式，为学生播放江南春天湖畔中夜色下的小船。在潺潺的流水声中，在皎洁而孤寂的月色衬托下，在远离家乡的忧愁诗情互转下，学生看得认真而安静，似乎在沉思，更像是思考。突然，笔者按下暂停键，问学生：“春风又绿江南岸”描绘了什么样的景色？“明月何时照我还”表达了诗人此时此刻什么样的心情？经过笔者的询问，学生的思绪被唤醒了，有的学生用自己的语言进行描述“描绘了山水清幽、美丽无比的画面。”“表达诗人对故乡亲人的怀念。”有的学生竟默默地摇头晃脑读起诗来，他们的阅读兴趣被激发出来了。
二、鼓励学生多自主阅读，体会文本深刻含义
自主学习是学生获得知识、增加情感体验的重要途径。所以，在阅读教学中，语文教师不能一味牵着学生的鼻子走，而是要给予学生鼓舞，在进行文章解析之前，先让学生学会默读文章，然后通过引导的形式，让学生慢慢梳理文章的深层内涵。传统教学中，教师习惯在课堂中采用灌输的教学形式，不仅没将学生的主体地位凸显出来，还導致师生之间的关系僵化，影响了阅读课堂的效果。教师应该加强对学生的课堂朗读训练，让学生自主阅读，在阅读中提升他们的语感，提升他们的情感，从而提升他们的语文阅读能力。
例如：在进行《珍珠鸟》这一篇文章的教学中，由于本文自身就是一篇自读课文，所以，在教学中，笔者鼓励学生进行三步阅读式学习，即对本文采用初读模式，精读体会，品读课文。在第一个环节中，笔者先要求学生掌握文本的大概意思;在第二个阶段的阅读中，笔者让学生寻找出文章中的重要字、词、句，并试着分析“我”与珍珠鸟之间的那份情感;在第三个阶段的阅读中，笔者让学生阅读之后合上课本，然后联系生活，分享自己在生活中见到的类似的“人间情暖”。这三步阅读法，基本是层层递进的关系，不仅实现了学生独立阅读的目标，还让学生进行自由表达，提升了学生的思想感情与素养。
三、指导学生读与写并举，提升学生语言能力
阅读是学习中的吸纳过程，对学生的知识积累具有重要的作用。但也不可否认，学习的最终目的是用所学知识进行思考，从而实现思维的转化，促进学生生活能力的提升。所以，在阅读教学中，要鼓励学生将所积累的知识进行转化，实现知识的灵活运用，即让学生写作。学生的阅读是为写作打基础的，读写结合可以帮助学生实现知识的迁移，并提升学生的语言运用和综合表达能力。在实际阅读教学中，笔者有时会鼓励学生进行一定的仿写，学生的写作能力提升打牢基础。
例如，在学习《地震中的父与子》中，笔者在经过给学生分析之后，让学生分析了本文最大的写作亮点，结果很快学生就总结出本文主要从人物的语言、动作、心理等方面描写了父与子之间的默契，在字里行间都体现了父亲对儿子浓浓的爱，还有儿子对父亲深深的期待。在进行描写特点分析之后，笔者让学生由《地震中的父与子》的故事情节联想到自己的父亲，想想自己的父亲与自己所经历的一次难忘事情，然后模仿《地震中的父与子》的形式进行写作。在这样的教学形式中，学生不仅体会到了文章《地震中的父与子》中浓浓的亲情，提升了学生的情感，同时结合自己的亲身经历谈自己的父亲，更加强化了教材文章的主题，深化了学生的理解，促进了课堂阅读效率的提升。
总之，小学语文阅读是小学生学习的生命线，语文教师要采用多种形式的教学，不管通过信息技术的形式，还是通过分层自主阅读的形式，亦或是鼓励学生读写结合的形式，都要注意将学生的主体地位凸显出来，让他们成为阅读的主人，让他们在阅读的天地里自由翱翔，快乐成长。
参考文献：
[1]陈红玉.论小学语文阅读教学的有效教学策略[J].现代交际，2018（02）：200+199.
【关键词】小学语文 阅读教学 兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0094-02
语文是一门综合性较强的学科，其重要性不可小觑。语文教师不仅要培养小学生的听、说、写等能力，更要关注学生的语文理解和运用能力，而实现学生语文能力提升的前提是培养学生良好的阅读习惯和能力。
一、有效利用多媒体教学，激发学生阅读兴趣
美国著名教育家布卢姆曾说：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。这句话对于学生的适用性更强，一旦学生对某学科或事物产生了浓厚的学习兴趣，其力量将如洪水无法阻挡。结合当前迅速发展的信息建设，语文教师可以将其运用到语文阅读教学中，不仅可以激发学生的课堂兴趣，还会指引学生逐渐产生阅读的冲动，最终主动参与到阅读行动中。
例如，在学习《泊船瓜洲》时，为了激发学生的阅读兴趣并增强学生对“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”诗句的理解，在课堂教学中，笔者用多媒体的形式，为学生播放江南春天湖畔中夜色下的小船。在潺潺的流水声中，在皎洁而孤寂的月色衬托下，在远离家乡的忧愁诗情互转下，学生看得认真而安静，似乎在沉思，更像是思考。突然，笔者按下暂停键，问学生：“春风又绿江南岸”描绘了什么样的景色？“明月何时照我还”表达了诗人此时此刻什么样的心情？经过笔者的询问，学生的思绪被唤醒了，有的学生用自己的语言进行描述“描绘了山水清幽、美丽无比的画面。”“表达诗人对故乡亲人的怀念。”有的学生竟默默地摇头晃脑读起诗来，他们的阅读兴趣被激发出来了。
二、鼓励学生多自主阅读，体会文本深刻含义
自主学习是学生获得知识、增加情感体验的重要途径。所以，在阅读教学中，语文教师不能一味牵着学生的鼻子走，而是要给予学生鼓舞，在进行文章解析之前，先让学生学会默读文章，然后通过引导的形式，让学生慢慢梳理文章的深层内涵。传统教学中，教师习惯在课堂中采用灌输的教学形式，不仅没将学生的主体地位凸显出来，还導致师生之间的关系僵化，影响了阅读课堂的效果。教师应该加强对学生的课堂朗读训练，让学生自主阅读，在阅读中提升他们的语感，提升他们的情感，从而提升他们的语文阅读能力。
例如：在进行《珍珠鸟》这一篇文章的教学中，由于本文自身就是一篇自读课文，所以，在教学中，笔者鼓励学生进行三步阅读式学习，即对本文采用初读模式，精读体会，品读课文。在第一个环节中，笔者先要求学生掌握文本的大概意思;在第二个阶段的阅读中，笔者让学生寻找出文章中的重要字、词、句，并试着分析“我”与珍珠鸟之间的那份情感;在第三个阶段的阅读中，笔者让学生阅读之后合上课本，然后联系生活，分享自己在生活中见到的类似的“人间情暖”。这三步阅读法，基本是层层递进的关系，不仅实现了学生独立阅读的目标，还让学生进行自由表达，提升了学生的思想感情与素养。
三、指导学生读与写并举，提升学生语言能力
阅读是学习中的吸纳过程，对学生的知识积累具有重要的作用。但也不可否认，学习的最终目的是用所学知识进行思考，从而实现思维的转化，促进学生生活能力的提升。所以，在阅读教学中，要鼓励学生将所积累的知识进行转化，实现知识的灵活运用，即让学生写作。学生的阅读是为写作打基础的，读写结合可以帮助学生实现知识的迁移，并提升学生的语言运用和综合表达能力。在实际阅读教学中，笔者有时会鼓励学生进行一定的仿写，学生的写作能力提升打牢基础。
例如，在学习《地震中的父与子》中，笔者在经过给学生分析之后，让学生分析了本文最大的写作亮点，结果很快学生就总结出本文主要从人物的语言、动作、心理等方面描写了父与子之间的默契，在字里行间都体现了父亲对儿子浓浓的爱，还有儿子对父亲深深的期待。在进行描写特点分析之后，笔者让学生由《地震中的父与子》的故事情节联想到自己的父亲，想想自己的父亲与自己所经历的一次难忘事情，然后模仿《地震中的父与子》的形式进行写作。在这样的教学形式中，学生不仅体会到了文章《地震中的父与子》中浓浓的亲情，提升了学生的情感，同时结合自己的亲身经历谈自己的父亲，更加强化了教材文章的主题，深化了学生的理解，促进了课堂阅读效率的提升。
总之，小学语文阅读是小学生学习的生命线，语文教师要采用多种形式的教学，不管通过信息技术的形式，还是通过分层自主阅读的形式，亦或是鼓励学生读写结合的形式，都要注意将学生的主体地位凸显出来，让他们成为阅读的主人，让他们在阅读的天地里自由翱翔，快乐成长。
参考文献：
[1]陈红玉.论小学语文阅读教学的有效教学策略[J].现代交际，2018（02）：200+199.