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摘 要:新一轮的课程改革给初中英语教学带来了前所未有的冲击。在新课程背景下,传统的英语教学很难适应英语教学改革的需要。新课标进一步提出任务型教学思想,强调在英语教学中教师应避免单纯的传授语言知识,而尽可能地采用任务型教学,使学生在完成“任务”的同时,培养学生综合运用语言的能力。
关键词:任务型教学;实践;反思
以任务为中心的语言教学是近20多年来交际教学思想的一种发展形态。由于学术界对交际教学法在提高学习者准确度上的不足已成共识,所以理论界认为这是学生学习过程的一种教学模式,在交际课堂中增添传统教学的内容和方法则成为弥补此缺陷的有效方法。其实,“任务型”教学(task-based approach)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出来的具有重大影响意义的语言教学模式,是兼容交际法和传统教学理念的一种折中主义教学方法。
在教学实践中,初中英语教学一直存在“费时低效”的状况,学生学了好几个学期年的英语却不会进行简单的日常交际,表现为不好意思开口,不会表达和融合,这简直就是“哑巴英语”。因此,如何改变初中英语教学现状,我们一直在不懈的努力。近几年来,在新课程背景下大胆探索任务型教学,广泛采用任务型教学培养学生语言交际能力,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织学生积极参与,使初中英语教学出现了勃勃生机,变成了一潭活水。
一、任务型教学的内涵与特点
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一种在外语教学中具有重要影响的语言学习理论英语。教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。任务要注重学生沟通,并且具有现实生活中发生的可能性,而不是“假交际”。学生应把学习的重点放在完成任务上,对任务评估的标准是任务是否成功完成。因此任务作为课堂教学的一种活动具有以下特点:
1.以有意义的任务为中心。在教学中不是以操练某种意义不大,甚至是无意义的语言形式为目的。
2.任务的焦点是解决某一交际问题。这一交际问题,必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中的某种活动的翻版,而应是具体的,贴近学生生活,学生经历和社会实际,能引起学生共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望。
3.任务的设计和执行应注意任务的完成,即交际问题的解决,任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
我们在交际法教学中通常采用传统的3P教学模式:呈现(Presentation);操练(Practice);表达(Production)。即老师先呈现某个语言项目,然后让学生操练,最后让学生用该语言项目进行表达。而任务型教学模式中,学生们以完成任务的活动开始学习,在任务完成后,老师再把学生注意力引到任务型学习活动中或使用的语言上来,并对学生的语言表现做一适当纠正和调整,在任务型语言学习中,由于完成任务的刺激和兴趣,学生使用语言的手段和范围都大大地扩大了,学习运用语言的能力大为提高。
二、教师在任务型教学中的角色
语言教学中各项任务的完成离不开真切的交流,交流的最终目的是使交际能力的提高,只有任务型练习才会给学习者真正交流的机会,才能使学习者真正学会运用。要将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学习者在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。教师既要关注语言本身,也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务(task),让学习者在教师指导下按照步骤完成各项任务,进而完成课堂的总体目标。学习者在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握,任务完成的好坏就直接体现着教学效果。在教学中学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题,让学习者自主、自发地投入到自觉的语言实践中去,以完成各项任务而体验自己的学习过程。任务型教学既注重学习的过程,也注重学习的结果,注重对完成任务的评价和对学习者的评价。教师的角色扮演为:
1.教师是任务的设计者。教师应根据学生的学习兴趣和语言水平,找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点,恰当地确定任务的内容和形式。在多个任务同时存在时,教师要根据学生的具体情况排列和组合任务。
2.教师是任务的精心布置者。教师布置任务包括向学生介绍话题,明确任务内容,帮助学生学习或理解与任务有关的单词或短语,设计提示部分的演示程序,组织学生进行任务结果展示等。
3.教师学生能力提高得促进者。通过完成任务,使学生在掌握语言知识的同时对单元话题有更深的了解;学会用英语开展调查研究,探究未知;培养学生从众多信息中筛选所需信息的能力,以及对所获信息的分析和判断能力;陶冶学生的情操,激发其对生活,对科学,对自然和对祖国的热爱。
三、初中英语任务型教学实践的反思
(一)初中英语任务型教学步骤与实施
任务型教学途径(Task-based approach)指的是一种教学原则或理念,而不是某种具体的教学方法。它是近20年来交际思想的一种新的发展形态,目前正被很多国家采用。我国在新课程标准提倡的任务型教学,是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的定位,在总结了我国优秀英语教师的成功经验,汲取了国内外英语教育理论家的研究精髓的基础上提出来的。这种教学途径可以认为是以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径,形象地说,就是为用而学,用中学,学中用。任务型教学中的“任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的语言项目设计出可操作性强的、任务化的教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习、掌握和运用语言的目的。
任务型教学途径是可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动,让学生通过与学习伙伴合作去完成任务,从而最大限度的调动学生的内在潜力,提高其发现问题和解决问题的能力,并发展其认知策略,培养其与人共处的合作精神和参与意识,还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦,实现自我价值。这充分体现了任务型教学途径是一种以学生为中心和以人为本的教育理念。
1.任务设计:任务设计的程序应该是先分析教学内容,在把握教学内容的知识性目的的同时,一定要分析出教学内容的运用性目的,根据任务的基本原则设计出具体的运用性任务。真实的任务源自真实生活,教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学,也可以对源自生活的任务加以设计,使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。如可结合某些节日设计相应的表演节目、制作贺卡、装饰教室、举行英语party等任务;结合重大的自然灾害事件如为青海玉树地震招聘英语志愿小分队的任务;结合学生运动会调查学生的体育爱好项目等任务,这些任务都是与现实生活紧密联系的,具有一定的学习和教育意义。
2.任务呈现:任务型的课堂教学一开始就应呈现任务,让学生在任务的驱动下学习语言和进行技能训练,这样的学习是任务驱动的过程,有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力,同时也有利于体现任务的真实性。
3.任务准备:任务呈现给学生后,就进入了任务准备过程。由于任务是有差距的,学生在学习教学内容前缺乏足够的知识、能力、技能、信息、和文化去完成这个任务,故他们需要通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息、和文化,因此任务准备过程其实也是知识教学和技能训练的过程。在这个过程中,教师应注意围绕任务的完成而教学,并不断的关照前面所提的任务,不要等到课的最后阶段才想起这个任务,要让学生始终带着任务学习,为最终完成任务做全面的准备。
4.任务实施:任务实施前教师应为学生提供思考问题和操作的模式,使活动有可操作性。
学生在课堂上应该获得公平的学习机会,如果其中某些学生在教师宣布活动开始以后,却不知该做什么,他们的学习时间、机会就会比别人少,这是课堂上的一种不公平的现象。因此,为了使每一个学生都能不失时机地参与,不至于在困惑和不知所措中浪费宝贵的时间,教师应根据本班学生的具体情况,设计使每一个学生都能迅速理解的操作指示语言和示范方式。在任务实施过程中,教师要选择恰当的方式和位置,密切关注课堂活动进展情况,以便给予指导或及时调整活动内容、组织形式、活动时间。教师的监控方式处理得当,可以使活动进展顺利,确有实效;如果处理不当,会影响学生情绪,干扰活动正常进行。
任务实施阶段可以安排在教学内容完成之后或是课堂教学的最后阶段,也可以安排在课后完成,短期任务可在本单元的教学中完成,长期任务可在规定的时间内完成。
5.任务反馈:针对任务的类型对任务完成的结果应有相应的反馈形式,一定要给学生展示成绩的机会,不要使学生因没有机会展示成绩而失望。任务的反馈应具有张扬的效果,具有观赏性和持久性,让学生有一种完成任务的成就感和自豪感。比如把任务完成的结果统计成表或让学生把结果整理成文字,在班级和学校专栏里张贴,也可以作为墙报或黑板报的内容张贴,既活跃校园生活,激励了学生,又促进了英语学习。
(二)初中英语任务型教学的反思
在初中英语教学中,完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间,从短期效果看,在同等消耗的时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步,因此,教师如何更新观念,合理安排教学进度,正确处理能力培养和考试成绩的关系,是一个值得探讨的问题。另外,在教学中任务的系统性和延续难以把握,比如,任务的难易程度,任务之间的衔接等问题;教学中学生习惯小组讨论,相对而言,学生独立思考的能力消弱,依赖他人的意识增强;学生的生活经历是任务设计素材的主要来源,但目前英语类的报纸、书刊、广播电视、互联网与大多数学生有一定的距离,学生不能顺利而直接地获得可以利用的素材,在创设情景开展教学过程中,对多媒体的使用有较大的依赖性,这就给很多英语教师提出了更高的要求。特别是任务的设计要符合客观实际,但教科书中的材料不是很符合“任务”设计和加工,在实际开展任务型教学的过程中,受到了周围环境因素的制约,要开展调查,访问等任务型活动,困难更大,尤其是在在课堂教学中困难就更为突出。
参考文献:
[1]教育部:全日制义务教育普通初级中学英语课程标准(实验稿)【M】.北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]何安平:新课程理念与初中英语课程改革——全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解析【M】.长春:东北师范大学出版社,2002.
[3]魏永红:任务型外语教学研究【M】.上海:华东师范大学出版社,2004.
[4]鲁子问:中小学英语真实任务教学理论与实践【M】.北京:中国电力出版社,2005.
[5]程晓堂:任务的定义和类型【J】.中小学外语教学,2004年第4期.
[6]丁文:任务型教学在初中英语课堂教学中的应用” 【J】.中小学英语教学与研究,2002年第7期.
[7]蒋业云:初中英语任务型教学模式的探索与实践【J】.柳州师专学报,2006年第21卷第l期.
[8]李雪:任务型语言教学途径的疑和思【J】.中小学英语教学与研究,2005年第6期.
[9]Ellis.D.(2000),Task_Based Researsh and Language Pedagogy,Language Teaching Research.
关键词:任务型教学;实践;反思
以任务为中心的语言教学是近20多年来交际教学思想的一种发展形态。由于学术界对交际教学法在提高学习者准确度上的不足已成共识,所以理论界认为这是学生学习过程的一种教学模式,在交际课堂中增添传统教学的内容和方法则成为弥补此缺陷的有效方法。其实,“任务型”教学(task-based approach)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出来的具有重大影响意义的语言教学模式,是兼容交际法和传统教学理念的一种折中主义教学方法。
在教学实践中,初中英语教学一直存在“费时低效”的状况,学生学了好几个学期年的英语却不会进行简单的日常交际,表现为不好意思开口,不会表达和融合,这简直就是“哑巴英语”。因此,如何改变初中英语教学现状,我们一直在不懈的努力。近几年来,在新课程背景下大胆探索任务型教学,广泛采用任务型教学培养学生语言交际能力,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织学生积极参与,使初中英语教学出现了勃勃生机,变成了一潭活水。
一、任务型教学的内涵与特点
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一种在外语教学中具有重要影响的语言学习理论英语。教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。任务要注重学生沟通,并且具有现实生活中发生的可能性,而不是“假交际”。学生应把学习的重点放在完成任务上,对任务评估的标准是任务是否成功完成。因此任务作为课堂教学的一种活动具有以下特点:
1.以有意义的任务为中心。在教学中不是以操练某种意义不大,甚至是无意义的语言形式为目的。
2.任务的焦点是解决某一交际问题。这一交际问题,必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中的某种活动的翻版,而应是具体的,贴近学生生活,学生经历和社会实际,能引起学生共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望。
3.任务的设计和执行应注意任务的完成,即交际问题的解决,任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
我们在交际法教学中通常采用传统的3P教学模式:呈现(Presentation);操练(Practice);表达(Production)。即老师先呈现某个语言项目,然后让学生操练,最后让学生用该语言项目进行表达。而任务型教学模式中,学生们以完成任务的活动开始学习,在任务完成后,老师再把学生注意力引到任务型学习活动中或使用的语言上来,并对学生的语言表现做一适当纠正和调整,在任务型语言学习中,由于完成任务的刺激和兴趣,学生使用语言的手段和范围都大大地扩大了,学习运用语言的能力大为提高。
二、教师在任务型教学中的角色
语言教学中各项任务的完成离不开真切的交流,交流的最终目的是使交际能力的提高,只有任务型练习才会给学习者真正交流的机会,才能使学习者真正学会运用。要将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学习者在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。教师既要关注语言本身,也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务(task),让学习者在教师指导下按照步骤完成各项任务,进而完成课堂的总体目标。学习者在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握,任务完成的好坏就直接体现着教学效果。在教学中学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题,让学习者自主、自发地投入到自觉的语言实践中去,以完成各项任务而体验自己的学习过程。任务型教学既注重学习的过程,也注重学习的结果,注重对完成任务的评价和对学习者的评价。教师的角色扮演为:
1.教师是任务的设计者。教师应根据学生的学习兴趣和语言水平,找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点,恰当地确定任务的内容和形式。在多个任务同时存在时,教师要根据学生的具体情况排列和组合任务。
2.教师是任务的精心布置者。教师布置任务包括向学生介绍话题,明确任务内容,帮助学生学习或理解与任务有关的单词或短语,设计提示部分的演示程序,组织学生进行任务结果展示等。
3.教师学生能力提高得促进者。通过完成任务,使学生在掌握语言知识的同时对单元话题有更深的了解;学会用英语开展调查研究,探究未知;培养学生从众多信息中筛选所需信息的能力,以及对所获信息的分析和判断能力;陶冶学生的情操,激发其对生活,对科学,对自然和对祖国的热爱。
三、初中英语任务型教学实践的反思
(一)初中英语任务型教学步骤与实施
任务型教学途径(Task-based approach)指的是一种教学原则或理念,而不是某种具体的教学方法。它是近20年来交际思想的一种新的发展形态,目前正被很多国家采用。我国在新课程标准提倡的任务型教学,是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的定位,在总结了我国优秀英语教师的成功经验,汲取了国内外英语教育理论家的研究精髓的基础上提出来的。这种教学途径可以认为是以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径,形象地说,就是为用而学,用中学,学中用。任务型教学中的“任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的语言项目设计出可操作性强的、任务化的教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习、掌握和运用语言的目的。
任务型教学途径是可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动,让学生通过与学习伙伴合作去完成任务,从而最大限度的调动学生的内在潜力,提高其发现问题和解决问题的能力,并发展其认知策略,培养其与人共处的合作精神和参与意识,还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦,实现自我价值。这充分体现了任务型教学途径是一种以学生为中心和以人为本的教育理念。
1.任务设计:任务设计的程序应该是先分析教学内容,在把握教学内容的知识性目的的同时,一定要分析出教学内容的运用性目的,根据任务的基本原则设计出具体的运用性任务。真实的任务源自真实生活,教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学,也可以对源自生活的任务加以设计,使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。如可结合某些节日设计相应的表演节目、制作贺卡、装饰教室、举行英语party等任务;结合重大的自然灾害事件如为青海玉树地震招聘英语志愿小分队的任务;结合学生运动会调查学生的体育爱好项目等任务,这些任务都是与现实生活紧密联系的,具有一定的学习和教育意义。
2.任务呈现:任务型的课堂教学一开始就应呈现任务,让学生在任务的驱动下学习语言和进行技能训练,这样的学习是任务驱动的过程,有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力,同时也有利于体现任务的真实性。
3.任务准备:任务呈现给学生后,就进入了任务准备过程。由于任务是有差距的,学生在学习教学内容前缺乏足够的知识、能力、技能、信息、和文化去完成这个任务,故他们需要通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息、和文化,因此任务准备过程其实也是知识教学和技能训练的过程。在这个过程中,教师应注意围绕任务的完成而教学,并不断的关照前面所提的任务,不要等到课的最后阶段才想起这个任务,要让学生始终带着任务学习,为最终完成任务做全面的准备。
4.任务实施:任务实施前教师应为学生提供思考问题和操作的模式,使活动有可操作性。
学生在课堂上应该获得公平的学习机会,如果其中某些学生在教师宣布活动开始以后,却不知该做什么,他们的学习时间、机会就会比别人少,这是课堂上的一种不公平的现象。因此,为了使每一个学生都能不失时机地参与,不至于在困惑和不知所措中浪费宝贵的时间,教师应根据本班学生的具体情况,设计使每一个学生都能迅速理解的操作指示语言和示范方式。在任务实施过程中,教师要选择恰当的方式和位置,密切关注课堂活动进展情况,以便给予指导或及时调整活动内容、组织形式、活动时间。教师的监控方式处理得当,可以使活动进展顺利,确有实效;如果处理不当,会影响学生情绪,干扰活动正常进行。
任务实施阶段可以安排在教学内容完成之后或是课堂教学的最后阶段,也可以安排在课后完成,短期任务可在本单元的教学中完成,长期任务可在规定的时间内完成。
5.任务反馈:针对任务的类型对任务完成的结果应有相应的反馈形式,一定要给学生展示成绩的机会,不要使学生因没有机会展示成绩而失望。任务的反馈应具有张扬的效果,具有观赏性和持久性,让学生有一种完成任务的成就感和自豪感。比如把任务完成的结果统计成表或让学生把结果整理成文字,在班级和学校专栏里张贴,也可以作为墙报或黑板报的内容张贴,既活跃校园生活,激励了学生,又促进了英语学习。
(二)初中英语任务型教学的反思
在初中英语教学中,完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间,从短期效果看,在同等消耗的时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步,因此,教师如何更新观念,合理安排教学进度,正确处理能力培养和考试成绩的关系,是一个值得探讨的问题。另外,在教学中任务的系统性和延续难以把握,比如,任务的难易程度,任务之间的衔接等问题;教学中学生习惯小组讨论,相对而言,学生独立思考的能力消弱,依赖他人的意识增强;学生的生活经历是任务设计素材的主要来源,但目前英语类的报纸、书刊、广播电视、互联网与大多数学生有一定的距离,学生不能顺利而直接地获得可以利用的素材,在创设情景开展教学过程中,对多媒体的使用有较大的依赖性,这就给很多英语教师提出了更高的要求。特别是任务的设计要符合客观实际,但教科书中的材料不是很符合“任务”设计和加工,在实际开展任务型教学的过程中,受到了周围环境因素的制约,要开展调查,访问等任务型活动,困难更大,尤其是在在课堂教学中困难就更为突出。
参考文献:
[1]教育部:全日制义务教育普通初级中学英语课程标准(实验稿)【M】.北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]何安平:新课程理念与初中英语课程改革——全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解析【M】.长春:东北师范大学出版社,2002.
[3]魏永红:任务型外语教学研究【M】.上海:华东师范大学出版社,2004.
[4]鲁子问:中小学英语真实任务教学理论与实践【M】.北京:中国电力出版社,2005.
[5]程晓堂:任务的定义和类型【J】.中小学外语教学,2004年第4期.
[6]丁文:任务型教学在初中英语课堂教学中的应用” 【J】.中小学英语教学与研究,2002年第7期.
[7]蒋业云:初中英语任务型教学模式的探索与实践【J】.柳州师专学报,2006年第21卷第l期.
[8]李雪:任务型语言教学途径的疑和思【J】.中小学英语教学与研究,2005年第6期.
[9]Ellis.D.(2000),Task_Based Researsh and Language Pedagogy,Language Teaching Research.