论文部分内容阅读
摘要：伴随我国教育改革的不断深入推进，在学生核心素养提升的基础上加强各学科教学的德育渗透成为教育群体不断探索的方向。在小学阶段加强学生的道德素质教育，能够为学生形成健全人格与健康成长提供强力保障，而数学作为一门发展历史悠久且内容庞大的学科，其中包含诸多道德教育的资源价值。然而，就当下小学数学德育教育状况而言，仍存在一些亟待解决的问题。基于此，本文将通过简要介绍小学数学德育渗透现状的不足，系统阐述如何以核心素养为基础在小学数学课堂中对学生进行道德教育。
关键词：核心素养;小学数学;德育渗透;现状不足;践行策略
引言
在我国教育改革总体布局中，文化基础、自主发展与社会参与等三方面成为学生核心素养的基础内容，学校与教师则需要在此基础上对学生的相应能力进行针对性的培养。因此在小学数学课堂进行德育渗透时，教师需要基于核心素养着重塑造学生的道德品质与人格，为促进学生全面成长和为社会输送高素质人才奠定坚实基础。而在此过程中，学生又能通过对自身认知的明晰与品德提升使核心素养得到优化。
一、小学数学课堂德育渗透现状中存在的不足
（一）未能有效结合授课内容进行德育渗透
因小学数学内容中包含的德育价值相对文科类学科较为不明显，这对数学教师在课堂中对学生进行德育渗透带来一定难度，而且尽管教师有意对学生进行道德教育，也难以巧妙结合授课内容而显得生硬。而学生在接受这种形式的道德教育时，往往会一头雾水感受茫然，学生能够从中有所体会但十分有限，如果教师一直囿于此种生硬的道德教育模式的话，会严重压制了学生的积极性与自主思考，反而使学生产生抵触心理而最终致使道德教育收效甚微。
（二）未能有效跟踪把握学生的心理动态进行德育渗透
当代的小学生是伴随着互联网信息技术成长起来的一代，其接收外部信息的速度与数量是以前所不能比拟的，而正是在这样的时代下，小学生接触的信息过于繁杂，加之学生尚在价值观塑造期而缺少一定的辨别能力，因此学生在网络时代迷失的可能性也随之增加。在小学德育工作中不能忽视这一时代特点，且需要随时把握学生的心理动态。然而就小学数学德育现状而言，教师难以将学生的实际心理变化纳入教学实践中，没有及时对学生可能出现的校园暴力、不适当早恋与虚荣攀比等现象进行引导纠正。
二、基于核心素养的小学数学德育渗透的可行性路径探析
（一）突破传统教学模式，使学生乐于接受道德教育
为了有效激发学生对德育活动的兴趣和促进其全面融入其中，教师需要转变单一枯燥的教学方式，构建新型教学方法，使学生在相对放松轻快的方式下习得德育知识。教师可以积极将情境教学法纳入德育渗透过程中，使学生在生动直观的场景中感受知识形成过程与逻辑，并通过构建的人物和情境关系感受其中彰显的道德光辉，切实增加学生的道德情感体验。譬如，教师在讲授“平方千米与公顷”一节知识时，可以创设有关各类长度与测量的知识情境，通过与较小长度单位的比较，凸显平方千米与公顷等长度单位的庞大，在此过程中教师可以用我国的国土面积约为960平方公里来说明，并向学生传递“我国领土神圣不可侵犯”的價值观念，从而塑造与增强学生的爱国情感。
（二）通过关联日常生活对学生进行德育渗透
小学阶段的数学知识较为基础且与人们日常生活关系紧密，教师可以利用小学数学的这一特点，将授课内容与日常生活关联在一起，如此一来不仅能够有效降低数学的抽象与难度，还可以利用此种方式更加便于对学生进行道德教育。譬如，教师在讲授“扇形统计图”的相关内容时，可以引导学生将自己的一天的时间视为整体，从而计算自己学习、娱乐、吃饭休息等日常生活安排占据一天时间的比例，将知识与学生生活联系在一起，能够提升学生对知识的熟悉感，并具有更大的兴致和动力去自主学习知识。在此过程中，教师可以向学生传递如珍惜时间等价值观念，使学生切实认识到时间的宝贵从而激励其利用有限的时间实现自身的个人与社会价值。
（三）利用丰富的数学史对学生开展道德教育
中西方数学发展历史源远流长，其中不乏人们熟知的数学家的人生传奇，在诸多数学大家的人生经历中也彰显着道德光芒，因此教师可以通过将讲述数学史的方式对学生进行德育渗透。譬如，在小学高阶的数学学习中，教师可以在讲授“倍数与因数”等关于“数”的知识时，可以向学生介绍古希腊的数学家、哲学家毕达哥拉斯，通过向学生解释毕达哥拉斯关于“数”的思想来展示“数”的美妙，并在此过程中可以拓展毕达哥拉斯曾为了向穷人普及几何知识，而主动提出自己向穷人提供资金而鼓励其学习数学知识的想法，引导学生塑造并形成对热爱知识与友好平等待人等价值观念。
三、结语
综上所述，基于核心素养对学生进行德育符合新课改的时代要求，也体现了教师对于教书育人这一根本目标的追求。教师在小学德育中要清楚认识到现状中存在的不足，并积极寻找突破的方法，力使学生在接受学校教育的起初阶段就能形成健全的人格与高尚品质，为其长远的全面发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]王喜江. “核心素养”视域下小学德育教育探析[J]. 传播力研究， 2019， 000（003）：153-154.
[2]王宏刚. 基于核心素养下的小学德育教育与学科整合的实践研究[J]. 东西南北：教育， 2018（21）：0149-0149.
[3]罗书彦. 浅淡核心素养下小学数学中的德育教学[J]. 才智， 2019（30）.
重庆市黔江区新华小学
关键词：核心素养;小学数学;德育渗透;现状不足;践行策略
引言
在我国教育改革总体布局中，文化基础、自主发展与社会参与等三方面成为学生核心素养的基础内容，学校与教师则需要在此基础上对学生的相应能力进行针对性的培养。因此在小学数学课堂进行德育渗透时，教师需要基于核心素养着重塑造学生的道德品质与人格，为促进学生全面成长和为社会输送高素质人才奠定坚实基础。而在此过程中，学生又能通过对自身认知的明晰与品德提升使核心素养得到优化。
一、小学数学课堂德育渗透现状中存在的不足
（一）未能有效结合授课内容进行德育渗透
因小学数学内容中包含的德育价值相对文科类学科较为不明显，这对数学教师在课堂中对学生进行德育渗透带来一定难度，而且尽管教师有意对学生进行道德教育，也难以巧妙结合授课内容而显得生硬。而学生在接受这种形式的道德教育时，往往会一头雾水感受茫然，学生能够从中有所体会但十分有限，如果教师一直囿于此种生硬的道德教育模式的话，会严重压制了学生的积极性与自主思考，反而使学生产生抵触心理而最终致使道德教育收效甚微。
（二）未能有效跟踪把握学生的心理动态进行德育渗透
当代的小学生是伴随着互联网信息技术成长起来的一代，其接收外部信息的速度与数量是以前所不能比拟的，而正是在这样的时代下，小学生接触的信息过于繁杂，加之学生尚在价值观塑造期而缺少一定的辨别能力，因此学生在网络时代迷失的可能性也随之增加。在小学德育工作中不能忽视这一时代特点，且需要随时把握学生的心理动态。然而就小学数学德育现状而言，教师难以将学生的实际心理变化纳入教学实践中，没有及时对学生可能出现的校园暴力、不适当早恋与虚荣攀比等现象进行引导纠正。
二、基于核心素养的小学数学德育渗透的可行性路径探析
（一）突破传统教学模式，使学生乐于接受道德教育
为了有效激发学生对德育活动的兴趣和促进其全面融入其中，教师需要转变单一枯燥的教学方式，构建新型教学方法，使学生在相对放松轻快的方式下习得德育知识。教师可以积极将情境教学法纳入德育渗透过程中，使学生在生动直观的场景中感受知识形成过程与逻辑，并通过构建的人物和情境关系感受其中彰显的道德光辉，切实增加学生的道德情感体验。譬如，教师在讲授“平方千米与公顷”一节知识时，可以创设有关各类长度与测量的知识情境，通过与较小长度单位的比较，凸显平方千米与公顷等长度单位的庞大，在此过程中教师可以用我国的国土面积约为960平方公里来说明，并向学生传递“我国领土神圣不可侵犯”的價值观念，从而塑造与增强学生的爱国情感。
（二）通过关联日常生活对学生进行德育渗透
小学阶段的数学知识较为基础且与人们日常生活关系紧密，教师可以利用小学数学的这一特点，将授课内容与日常生活关联在一起，如此一来不仅能够有效降低数学的抽象与难度，还可以利用此种方式更加便于对学生进行道德教育。譬如，教师在讲授“扇形统计图”的相关内容时，可以引导学生将自己的一天的时间视为整体，从而计算自己学习、娱乐、吃饭休息等日常生活安排占据一天时间的比例，将知识与学生生活联系在一起，能够提升学生对知识的熟悉感，并具有更大的兴致和动力去自主学习知识。在此过程中，教师可以向学生传递如珍惜时间等价值观念，使学生切实认识到时间的宝贵从而激励其利用有限的时间实现自身的个人与社会价值。
（三）利用丰富的数学史对学生开展道德教育
中西方数学发展历史源远流长，其中不乏人们熟知的数学家的人生传奇，在诸多数学大家的人生经历中也彰显着道德光芒，因此教师可以通过将讲述数学史的方式对学生进行德育渗透。譬如，在小学高阶的数学学习中，教师可以在讲授“倍数与因数”等关于“数”的知识时，可以向学生介绍古希腊的数学家、哲学家毕达哥拉斯，通过向学生解释毕达哥拉斯关于“数”的思想来展示“数”的美妙，并在此过程中可以拓展毕达哥拉斯曾为了向穷人普及几何知识，而主动提出自己向穷人提供资金而鼓励其学习数学知识的想法，引导学生塑造并形成对热爱知识与友好平等待人等价值观念。
三、结语
综上所述，基于核心素养对学生进行德育符合新课改的时代要求，也体现了教师对于教书育人这一根本目标的追求。教师在小学德育中要清楚认识到现状中存在的不足，并积极寻找突破的方法，力使学生在接受学校教育的起初阶段就能形成健全的人格与高尚品质，为其长远的全面发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]王喜江. “核心素养”视域下小学德育教育探析[J]. 传播力研究， 2019， 000（003）：153-154.
[2]王宏刚. 基于核心素养下的小学德育教育与学科整合的实践研究[J]. 东西南北：教育， 2018（21）：0149-0149.
[3]罗书彦. 浅淡核心素养下小学数学中的德育教学[J]. 才智， 2019（30）.
重庆市黔江区新华小学