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【摘 要】本文论述了传统英语教学的弊端，现代网络应用于英语教学的优势、方法与注意事项，探讨网络教学在英语新课程改革中的特色与可行性。随着时代的发展，网络教学必将有巨大的潜力与发展空间。
【关键词】网络应用；英语教学；新课程改革
我们不由自主地走进了网络时代，目前中学生上网已十分普遍。关于网络，很多人有不同的看法。有的同学认为：上网聊天，可以在网上和同龄人自由交谈，想说什么就说什么，还可以痛快的“发泄”一下自己心中的“怨气”；有的同学认为：网络游戏是一种很神奇的娱乐方式，充满刺激，惊险和浪漫，现在有很多中学生沉迷于网络游戏，对他们的身心和成长都是有害的；还有的人甚至认为网络是“电子海洛因”，因此有许多家长反对自己的孩子上网。其实我们说这些都是片面的强调了网络带给我们的一些病，这就是我们所要研究的问题：我们应该如何更好的利用网络为我们服务，如何正确利用网络。其实当你和网络亲密接触时，你会发现这是一个全新的世界，而这种乐趣是任何其他交流形式所无法体验的。让我们一起走进网络世界吧！
随着社会的发展，以计算机为核心的多媒体技术迅速兴起，蓬勃发展，它的应用已遍及国民经济与社会生活各个角落，已经或正在给人类的生产方式、工作方式以至生活方式带来巨大的变化。这些变化也促使整个教育发生巨大的变革。特别是计算机多媒体融图、文、声于一体的认知环境以及先进的网络技术，使得人们关于教育、教学的传统观念受到了冲击，教学内容、教学手段、最终导致教学模式、教学理论、教育思想，甚至教学体制的变革。网络教育正以其灵活、安全、方便的优势在教育领域掀起一股热潮，学习的环境和手段正在发生着新的变化。
《国家英语课程标准》明确指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新教学模式，虚拟课堂使网络教育资源最充分共享和更有效利用，多媒体技术使学习环境有效模拟现实，给英语教学提供了更加广阔的延伸空间，促进英语教学的民主化、个性化、国际化。实现师生双向交互和学习者协作学习，最大限度地实现了“因人施教、因材施教”的教学理念。更为重要的是通过计算机多媒体与网络资源在英语教学中的应用，使学生和教师在全方位地接触和应用多媒体与网络资源的过程中，增强继续学习和终身学习的能力，从而提高对现代社会的适应能力、创新能力。
传统的英语教学，主要是“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的满堂灌模式，教师的工作量大，教学效果差，学生在学习过程中仅仅是单纯地被动接受和学习，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，难以发挥其主观能动性，它扼杀了学生的个性。传统英语教学存在有以下主要端：
1、“齐步走”的教学模式无视学生的个性差异。
由于学生在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，即使是同一班级的同学在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。而在计算机多媒体与网络资源条件下，可根据学生的兴趣、学习习惯、学习能力进行同步分层教学，从而让每一位学生都能体验成功，实现差异发展。
2、“淡薄”的英语学习氛围限制了学生的主体发展
传统英语学习当中，学生缺乏良好的语言环境。学生在学习中仅仅局限于英语教学的狭隘范围，仅仅信赖于课堂上被动地听取教师的讲解，仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。这种情况实际上违背了英语学习的目的，违反了语言学习的规律。学生是学习的主体，传统的英语教学方式，教师讲课，学生听课，很难体现学生的主体地位。那么当多媒体及网络资源引进教学过程后，由于现代信息技术强大的交互功能，使创建一个良好的英语主体学习环境成为可能。
3、“单边活动”违背了教学的实质
教学是教师“教”与学生“学”的统一，其统一的实质就是“交往”。在传统英语教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单项的“培养”，使课堂上的“双边交往活动”变成“单边活动”，教代替了学。学条件地服从于教，教学由共同体变成单一体。学生的独立性丧失，最终遏制了学的“力量”。在现代信息技术条件下，能有效地实现师生互动，包括师生、生生之间，个体与个体、个体与群体以及群体与群体之间的交往。
随着计算机多媒体技术的发展，彻底改变过去以知识灌输为主的“传授式”英语教学模式。构筑跨时空的开放式英语学习环境，大力推进探究性学习，使枯燥的课堂教学变得生动有趣，调动了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果，是对传统的外语模式的一次很大改进，更增强了教学过程中的交互性。它使教师更多地运用参与式、启发式等教学方法，打破学生单向获取知识的渠道，引发学生的主观能动性，在学生自主的学习过程中，培养学生的语言交流能力、文字表达能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、团结协作和社会活动的能力以及使学生更多的“了解文化差异”，增加学生跨文化交际的能力。可以预见，Internet 将在健全学生的个性和改变传统的教学方法上产生革命性的变革，传统单一的教学模式被多元化的教学模式取代。
1、多媒体网络课堂教学
由于教学手段的限制，传统的英语课堂教学重语法、词汇的讲解，轻实际语言交流活动的开展，课堂教学枯燥乏味。通过计算机和网络相连，既能充分利用网上的丰富资源，又能利用多媒体的直观形式，提供语言文字、声音和图像综合方式的学习，满足人们视觉和听觉的需求，从多个感觉渠道来促进学生的认知，切合学习心理，真正做到寓教于乐，综合训练口语、听力和阅读等各项语言技能，拓宽知识的广度和深度，有效地提高课堂教学效率和增强教学效果。
2. 基于校园网的网上教学。 利用校园网，教师可在互联网的多媒体语言实验室中调用教学资源中心服务器的教学资源，如CAI教学软件、课程内容重点与难点的讲解，3D动画模型及录像资料等，以大屏幕投影的形式进行班级集体教学内容。同时学生也能在课余时间浏览网上的多媒体资源的视、听及相关课件，自主地构建自己的知识结构。学生之间通过网络能自由地讨论问题，交流学习经验和体会，在学习过程中遇到问题可通过电子邮件或公告牌形式向老师请教，方便快捷。
3. 浏览外语远程教育网站。
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”学有余力的学生也可以通过浏览外语远程教育网站，进一步提高自己的能力。如世界最大的网上英语教学网站（www.englishtown.com）面向全球各个层次的用户用12个国家的语言提倡全天24小时的英语教学，它所取用的教学手段，结合传统英语教学方法和现代网络技术的优势，设有外语有声聊天、网上外语电台、电子杂志、在线水平测试等各类栏目，充分体现个性化学习特点，得到广泛的认可，目前远程教育发展迅速，英语教学网站也越来越多，利用计算机和网络技术实施交互式远程教学，打破最地域和时空的限制，是现代教育形式发展的一个新趋势。
从心理学的角度来看，动机就是动力，是产生心理感受、情绪推动和维持某一行动并导致其朝着某一目标前进的心理反映。学习动机就是指由学生的学习需要所引起的直接推动其进行学习的内部动力。学习动机是影响学习效果的重要因素。心理学上一般把学习动机分为“综合型”（integrative）动机和“工具型”（instrumental）动机两大类，前者指学习者对目标本身有天然的兴趣，内心深处自发地学习，期望通过努力达到目的，后者则指学习者为了某一特殊，如通过某一考试或获得某一职位而进行学习的。研究表明，持“综合型”学习动机者比“工具型”动机者坚持学习的动力大，学习成功的比例也高。美国计算机教育的著名学者J.Kulik教授在1996年曾就计算机辅助教学对学生的益处分析中指出：利用计算机，学生学的知识可以更多和更广；对掌握同一知识内容，可节省30%左右的学习时间；学习兴趣有明显提高。
当前，绝大多数学生学习英语的动机都属于“工具型”动机，是为了考试而学习英语，并不是真正为了掌握一门语言。从而导致英语学习和应用脱节，学生的考试能力强，而实际运用语言能力差，只会考试做题，却连基本的听、说能力都未掌握，违背了英语教学的初衷。
网络英语教学对教师的要求利用网络进行英语教学，使以“教”为主体的传统英语教学转向以“学”为主体的新型教学，教师、学生和网络三者的关系，特别是计算机网络交互的特点使教师不再成为课堂的中心，但这并不意味着教师不重要，相反，对教师的要求反而更高了。首先，由于网络教学软件必须由教师设计这一事实使教师不能再依赖于传统的书本，而必须依据教学大纲，根据不同学生的特点而自行设计，这就需要专业英语教师具有较高的综合语言能力和丰富的知识；其次，用计算机网络进行英语教学，意味着英语教师不仅要具备应有的英语专业知识，而且还必须掌握相当的计算机知识，这样才能有效地应用网络提高教学效果。
英语网络教学有很大潜力，对英语新课程改革也具有可行性，主要因为它具有四个特色：
1.可以在真实的语言交流中锻炼英语基本功。
传统的英语教学，师生置身于人造的英语环境，讲课、提问、讨论都受到中式思维的影响。上了Internet 后，教学环境和条件则大为改观，屏幕上充满大量的英文，繁多的电子邮件，师生脑中所想、眼之所见、口中所发都是英语，激发了学生的学习兴趣和积极性，使其更主动地进行钻研，真正地提高语言应用能力。同学们说：“我们现在已经学会了自己主动学习了，从以前的老师要我们学变成了我们要学。”
2. 网络教学的学习进度包括教师面授机宜和自主学习，自主学习和教师面授相结合。
由于使用了网络教学软件，教师的面授时间减少，这就要求学生课前认真预习，找出学习中的盲点，客观上提高了同学们的自学能力。
3. 实现了跨文化、跨国的交流。
近年来，通过语言教文化的思想在外语界引起极大的共鸣，采用Internet合作教学，可把全球师生联系起来。不仅可达到传授语言知识的目的，而且在不同的国度中实现中西方文化的交流，而且网上讨论学习英语可以比一般课堂讨论更加生动活泼。同时领略国外开放式教学的思想，改善中国传统教学中的“填鸭式”现象。
4.融语言学习与电脑应用为一体。
Internet作为一门最新的信息技术从一开始就吸引了学生的注意力。引发学习动机的两大基本要素是需要和诱因，当学生的求知欲、好奇心等内在因素被激发时，就会产生内在动机。Internet上的信息大多是以英语为语言载体的，被誉为21世纪必须掌握的两门技能计算机和英语在Internet上得到完美的结合。学生们在上网过程中能清楚地认识到学习英语的重要性，与人网上交流更感觉到掌握英语能力的迫切性，于是自觉地通过各种途径提高提高自己的英语水平。这种以获得知识技能和解决学习问题为目标的认识需要是由好奇或喜爱探索而产生求知愿望的，它直接指向学习本身并存在于学习内部，是“综合型”学习动机。
众所周知，语言技能的提高和语言环境有着密切的关系。在某种意义上说，语言是某种特定社会的产物，它作为社会交流的媒介，不可能离开社会文化的具体背景。学习某种语言，应根据其规律特点，在一定环境背景中习得的。如果没有社会和环境，语言就不可能产生和发展。人类语言的习得都是在环境中内化语言规则的过程中进行的。对于母语而言，语言环境的作用更是举足轻重。
当人们还在叹息外语学习的最佳环境莫过于目的语的实际使用环境，“学外语最好出国”的时候， Internet已成为他们的最好选择。因为上网毕竟比出国容易实现多了，最现实的英语环境就摆在网上。Internet模糊了真实世界与虚拟世界的界限，虚拟现实（virtual reality）使英语成为虚拟母语。所谓“虚拟”是指某种不是真的，但为了某些目的可以被认为是真的情景或环境，是计算机网络技术发展的产物，越来越广泛地应用到各个领域。
利用先进的多媒体网络交互技术，使学生的感觉能够沉浸在“虚拟现实中”，通过幻想领会现实，营造了良好的语言环境，使其逐渐形成英语阅读和理解习惯，不知不觉中提高语言能力。学生在上网过程中大量接触目标语言，这种充足的、地道的、规范的语言足以弥补现行英语教材中文章题材（Subject Matter）、体裁（Modes of Discourse）和语域（Register）上的局限性，满足不同层次学生的兴趣和能力需要。Internet上的语言多为超文本（hypertext）格式，语言学家认为书面语更有助于学习者概括能力的发展。如Internet 上授课所用的语言比口头授课的语言更符合语法和语句的要求。网上浏览（Browsing）和网上冲浪（Netsurfing）这样的非直接活动也能对英语提高有所帮助，因为这类同英语阅读中的快速阅读、略读和泛读。学生在注意力高度集中的情况下以极快的速度浏览，不停地寻找下一个目标，直到发现自己想要的东西。从心理学上而言，通常人们在有压力的状态下所做的事情总比平时的效率高。
Internet上的语言具有真实性、实用性的特点，大部分网络语言与实际语言同步。那些参与网上BBS讨论等活动的学生在英语使用的范围上要比在日常用语和会话中更广阔，这是真正的语言交流，而不是模拟，更有别于准备好一段对话直接拿到课堂上去表演性地背诵，这种经常性锻炼能大大减少令教师头痛的语法、结构、功能词的使用错误、文章语篇结构紧凑，思维严谨。在网上很容易就能读到英美版的报刊杂志，专题讨论组、电子邮件中用到的语言更是最新最现实的语言。对中国学生而言，活用的英语比机械的或改造过的英语自然要难，但只有活用的英语才能展示英语语言的精髓和生命力，才是“真正的英语”。
综上所述，随着时代的发展，网络教学必将有巨大的潜力与发展空间。
参考文献：
[1] 何克抗，信息技术与课程深层次整合的理论与方法.中小学信息技术教育，2005（2、3）
[2] 祝智庭，教育信息化：教育技术的新高地.中国电化教育，2001（2）
[3] 何克抗，李文光.教育技术学.北京：北京师范大学出版社，2002
[4] 李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计.北京：科学出版社，1992
【关键词】网络应用；英语教学；新课程改革
我们不由自主地走进了网络时代，目前中学生上网已十分普遍。关于网络，很多人有不同的看法。有的同学认为：上网聊天，可以在网上和同龄人自由交谈，想说什么就说什么，还可以痛快的“发泄”一下自己心中的“怨气”；有的同学认为：网络游戏是一种很神奇的娱乐方式，充满刺激，惊险和浪漫，现在有很多中学生沉迷于网络游戏，对他们的身心和成长都是有害的；还有的人甚至认为网络是“电子海洛因”，因此有许多家长反对自己的孩子上网。其实我们说这些都是片面的强调了网络带给我们的一些病，这就是我们所要研究的问题：我们应该如何更好的利用网络为我们服务，如何正确利用网络。其实当你和网络亲密接触时，你会发现这是一个全新的世界，而这种乐趣是任何其他交流形式所无法体验的。让我们一起走进网络世界吧！
随着社会的发展，以计算机为核心的多媒体技术迅速兴起，蓬勃发展，它的应用已遍及国民经济与社会生活各个角落，已经或正在给人类的生产方式、工作方式以至生活方式带来巨大的变化。这些变化也促使整个教育发生巨大的变革。特别是计算机多媒体融图、文、声于一体的认知环境以及先进的网络技术，使得人们关于教育、教学的传统观念受到了冲击，教学内容、教学手段、最终导致教学模式、教学理论、教育思想，甚至教学体制的变革。网络教育正以其灵活、安全、方便的优势在教育领域掀起一股热潮，学习的环境和手段正在发生着新的变化。
《国家英语课程标准》明确指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新教学模式，虚拟课堂使网络教育资源最充分共享和更有效利用，多媒体技术使学习环境有效模拟现实，给英语教学提供了更加广阔的延伸空间，促进英语教学的民主化、个性化、国际化。实现师生双向交互和学习者协作学习，最大限度地实现了“因人施教、因材施教”的教学理念。更为重要的是通过计算机多媒体与网络资源在英语教学中的应用，使学生和教师在全方位地接触和应用多媒体与网络资源的过程中，增强继续学习和终身学习的能力，从而提高对现代社会的适应能力、创新能力。
传统的英语教学，主要是“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的满堂灌模式，教师的工作量大，教学效果差，学生在学习过程中仅仅是单纯地被动接受和学习，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，难以发挥其主观能动性，它扼杀了学生的个性。传统英语教学存在有以下主要端：
1、“齐步走”的教学模式无视学生的个性差异。
由于学生在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，即使是同一班级的同学在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。而在计算机多媒体与网络资源条件下，可根据学生的兴趣、学习习惯、学习能力进行同步分层教学，从而让每一位学生都能体验成功，实现差异发展。
2、“淡薄”的英语学习氛围限制了学生的主体发展
传统英语学习当中，学生缺乏良好的语言环境。学生在学习中仅仅局限于英语教学的狭隘范围，仅仅信赖于课堂上被动地听取教师的讲解，仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。这种情况实际上违背了英语学习的目的，违反了语言学习的规律。学生是学习的主体，传统的英语教学方式，教师讲课，学生听课，很难体现学生的主体地位。那么当多媒体及网络资源引进教学过程后，由于现代信息技术强大的交互功能，使创建一个良好的英语主体学习环境成为可能。
3、“单边活动”违背了教学的实质
教学是教师“教”与学生“学”的统一，其统一的实质就是“交往”。在传统英语教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单项的“培养”，使课堂上的“双边交往活动”变成“单边活动”，教代替了学。学条件地服从于教，教学由共同体变成单一体。学生的独立性丧失，最终遏制了学的“力量”。在现代信息技术条件下，能有效地实现师生互动，包括师生、生生之间，个体与个体、个体与群体以及群体与群体之间的交往。
随着计算机多媒体技术的发展，彻底改变过去以知识灌输为主的“传授式”英语教学模式。构筑跨时空的开放式英语学习环境，大力推进探究性学习，使枯燥的课堂教学变得生动有趣，调动了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果，是对传统的外语模式的一次很大改进，更增强了教学过程中的交互性。它使教师更多地运用参与式、启发式等教学方法，打破学生单向获取知识的渠道，引发学生的主观能动性，在学生自主的学习过程中，培养学生的语言交流能力、文字表达能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、团结协作和社会活动的能力以及使学生更多的“了解文化差异”，增加学生跨文化交际的能力。可以预见，Internet 将在健全学生的个性和改变传统的教学方法上产生革命性的变革，传统单一的教学模式被多元化的教学模式取代。
1、多媒体网络课堂教学
由于教学手段的限制，传统的英语课堂教学重语法、词汇的讲解，轻实际语言交流活动的开展，课堂教学枯燥乏味。通过计算机和网络相连，既能充分利用网上的丰富资源，又能利用多媒体的直观形式，提供语言文字、声音和图像综合方式的学习，满足人们视觉和听觉的需求，从多个感觉渠道来促进学生的认知，切合学习心理，真正做到寓教于乐，综合训练口语、听力和阅读等各项语言技能，拓宽知识的广度和深度，有效地提高课堂教学效率和增强教学效果。
2. 基于校园网的网上教学。 利用校园网，教师可在互联网的多媒体语言实验室中调用教学资源中心服务器的教学资源，如CAI教学软件、课程内容重点与难点的讲解，3D动画模型及录像资料等，以大屏幕投影的形式进行班级集体教学内容。同时学生也能在课余时间浏览网上的多媒体资源的视、听及相关课件，自主地构建自己的知识结构。学生之间通过网络能自由地讨论问题，交流学习经验和体会，在学习过程中遇到问题可通过电子邮件或公告牌形式向老师请教，方便快捷。
3. 浏览外语远程教育网站。
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”学有余力的学生也可以通过浏览外语远程教育网站，进一步提高自己的能力。如世界最大的网上英语教学网站（www.englishtown.com）面向全球各个层次的用户用12个国家的语言提倡全天24小时的英语教学，它所取用的教学手段，结合传统英语教学方法和现代网络技术的优势，设有外语有声聊天、网上外语电台、电子杂志、在线水平测试等各类栏目，充分体现个性化学习特点，得到广泛的认可，目前远程教育发展迅速，英语教学网站也越来越多，利用计算机和网络技术实施交互式远程教学，打破最地域和时空的限制，是现代教育形式发展的一个新趋势。
从心理学的角度来看，动机就是动力，是产生心理感受、情绪推动和维持某一行动并导致其朝着某一目标前进的心理反映。学习动机就是指由学生的学习需要所引起的直接推动其进行学习的内部动力。学习动机是影响学习效果的重要因素。心理学上一般把学习动机分为“综合型”（integrative）动机和“工具型”（instrumental）动机两大类，前者指学习者对目标本身有天然的兴趣，内心深处自发地学习，期望通过努力达到目的，后者则指学习者为了某一特殊，如通过某一考试或获得某一职位而进行学习的。研究表明，持“综合型”学习动机者比“工具型”动机者坚持学习的动力大，学习成功的比例也高。美国计算机教育的著名学者J.Kulik教授在1996年曾就计算机辅助教学对学生的益处分析中指出：利用计算机，学生学的知识可以更多和更广；对掌握同一知识内容，可节省30%左右的学习时间；学习兴趣有明显提高。
当前，绝大多数学生学习英语的动机都属于“工具型”动机，是为了考试而学习英语，并不是真正为了掌握一门语言。从而导致英语学习和应用脱节，学生的考试能力强，而实际运用语言能力差，只会考试做题，却连基本的听、说能力都未掌握，违背了英语教学的初衷。
网络英语教学对教师的要求利用网络进行英语教学，使以“教”为主体的传统英语教学转向以“学”为主体的新型教学，教师、学生和网络三者的关系，特别是计算机网络交互的特点使教师不再成为课堂的中心，但这并不意味着教师不重要，相反，对教师的要求反而更高了。首先，由于网络教学软件必须由教师设计这一事实使教师不能再依赖于传统的书本，而必须依据教学大纲，根据不同学生的特点而自行设计，这就需要专业英语教师具有较高的综合语言能力和丰富的知识；其次，用计算机网络进行英语教学，意味着英语教师不仅要具备应有的英语专业知识，而且还必须掌握相当的计算机知识，这样才能有效地应用网络提高教学效果。
英语网络教学有很大潜力，对英语新课程改革也具有可行性，主要因为它具有四个特色：
1.可以在真实的语言交流中锻炼英语基本功。
传统的英语教学，师生置身于人造的英语环境，讲课、提问、讨论都受到中式思维的影响。上了Internet 后，教学环境和条件则大为改观，屏幕上充满大量的英文，繁多的电子邮件，师生脑中所想、眼之所见、口中所发都是英语，激发了学生的学习兴趣和积极性，使其更主动地进行钻研，真正地提高语言应用能力。同学们说：“我们现在已经学会了自己主动学习了，从以前的老师要我们学变成了我们要学。”
2. 网络教学的学习进度包括教师面授机宜和自主学习，自主学习和教师面授相结合。
由于使用了网络教学软件，教师的面授时间减少，这就要求学生课前认真预习，找出学习中的盲点，客观上提高了同学们的自学能力。
3. 实现了跨文化、跨国的交流。
近年来，通过语言教文化的思想在外语界引起极大的共鸣，采用Internet合作教学，可把全球师生联系起来。不仅可达到传授语言知识的目的，而且在不同的国度中实现中西方文化的交流，而且网上讨论学习英语可以比一般课堂讨论更加生动活泼。同时领略国外开放式教学的思想，改善中国传统教学中的“填鸭式”现象。
4.融语言学习与电脑应用为一体。
Internet作为一门最新的信息技术从一开始就吸引了学生的注意力。引发学习动机的两大基本要素是需要和诱因，当学生的求知欲、好奇心等内在因素被激发时，就会产生内在动机。Internet上的信息大多是以英语为语言载体的，被誉为21世纪必须掌握的两门技能计算机和英语在Internet上得到完美的结合。学生们在上网过程中能清楚地认识到学习英语的重要性，与人网上交流更感觉到掌握英语能力的迫切性，于是自觉地通过各种途径提高提高自己的英语水平。这种以获得知识技能和解决学习问题为目标的认识需要是由好奇或喜爱探索而产生求知愿望的，它直接指向学习本身并存在于学习内部，是“综合型”学习动机。
众所周知，语言技能的提高和语言环境有着密切的关系。在某种意义上说，语言是某种特定社会的产物，它作为社会交流的媒介，不可能离开社会文化的具体背景。学习某种语言，应根据其规律特点，在一定环境背景中习得的。如果没有社会和环境，语言就不可能产生和发展。人类语言的习得都是在环境中内化语言规则的过程中进行的。对于母语而言，语言环境的作用更是举足轻重。
当人们还在叹息外语学习的最佳环境莫过于目的语的实际使用环境，“学外语最好出国”的时候， Internet已成为他们的最好选择。因为上网毕竟比出国容易实现多了，最现实的英语环境就摆在网上。Internet模糊了真实世界与虚拟世界的界限，虚拟现实（virtual reality）使英语成为虚拟母语。所谓“虚拟”是指某种不是真的，但为了某些目的可以被认为是真的情景或环境，是计算机网络技术发展的产物，越来越广泛地应用到各个领域。
利用先进的多媒体网络交互技术，使学生的感觉能够沉浸在“虚拟现实中”，通过幻想领会现实，营造了良好的语言环境，使其逐渐形成英语阅读和理解习惯，不知不觉中提高语言能力。学生在上网过程中大量接触目标语言，这种充足的、地道的、规范的语言足以弥补现行英语教材中文章题材（Subject Matter）、体裁（Modes of Discourse）和语域（Register）上的局限性，满足不同层次学生的兴趣和能力需要。Internet上的语言多为超文本（hypertext）格式，语言学家认为书面语更有助于学习者概括能力的发展。如Internet 上授课所用的语言比口头授课的语言更符合语法和语句的要求。网上浏览（Browsing）和网上冲浪（Netsurfing）这样的非直接活动也能对英语提高有所帮助，因为这类同英语阅读中的快速阅读、略读和泛读。学生在注意力高度集中的情况下以极快的速度浏览，不停地寻找下一个目标，直到发现自己想要的东西。从心理学上而言，通常人们在有压力的状态下所做的事情总比平时的效率高。
Internet上的语言具有真实性、实用性的特点，大部分网络语言与实际语言同步。那些参与网上BBS讨论等活动的学生在英语使用的范围上要比在日常用语和会话中更广阔，这是真正的语言交流，而不是模拟，更有别于准备好一段对话直接拿到课堂上去表演性地背诵，这种经常性锻炼能大大减少令教师头痛的语法、结构、功能词的使用错误、文章语篇结构紧凑，思维严谨。在网上很容易就能读到英美版的报刊杂志，专题讨论组、电子邮件中用到的语言更是最新最现实的语言。对中国学生而言，活用的英语比机械的或改造过的英语自然要难，但只有活用的英语才能展示英语语言的精髓和生命力，才是“真正的英语”。
综上所述，随着时代的发展，网络教学必将有巨大的潜力与发展空间。
参考文献：
[1] 何克抗，信息技术与课程深层次整合的理论与方法.中小学信息技术教育，2005（2、3）
[2] 祝智庭，教育信息化：教育技术的新高地.中国电化教育，2001（2）
[3] 何克抗，李文光.教育技术学.北京：北京师范大学出版社，2002
[4] 李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计.北京：科学出版社，1992