论文部分内容阅读
摘要：翻转课堂模式在合唱指挥教学中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，方便学生灵活选择学习时间、地点、方式、进度，真正实现学生由被动学习向自主学习转化；进一步加强教师与学生、学生与学生之间的交流与合作，改善师生关系，增强学生的自信心；全面提升教学评价的全面性、系统性、客观性、准确性，有力推动合唱指挥教学的快速协调发展。
关键词：翻转课堂 教学模式 合唱指挥 教学改革
高校合唱指挥教学一直以来都在沿用传统的教学模式，即教师在课堂上讲授合唱指挥的技术与理论，并通过肢体语言进行示范，提出指挥要领和注意事项，然后便是布置作业，让学生结合课堂所学知识进行课后实践训练，从而达到掌握合唱指挥技术的目的。然而，随着科技的进步，社会对创新型人才的需求日益增长，信息技术的不断发展对传统的教学方式提出了严重的挑战。由于受传统教学模式的局限，合唱指挥教学很难满足社会对人才的广泛需求，也很难满足学生对于学习方式多元化的渴望。为此，笔者将近年来大家关注度较高的“翻转课堂”教学模式，引入高校合唱指挥教学并付诸实践，旨在开拓教育理念，丰富教学方法，改善师生关系，激发学生的学习动力，提高学习效率，增强教学效果，以期为高校合唱指挥教学改革提供参考，也为创新型人才培养提供借鉴。
一、翻转课堂教学模式概述
互联网的普及和信息技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行，而且越来越引起人们的关注。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。课堂和老师的角色也随之发生了变化，老师更多的责任是给学生答疑解惑和引导学生运用知识解决实际问题。
（一）翻转课堂产生的背景
“翻转课堂”是信息时代的产物，它的特点是利用视频来实施网络教学，增强课堂的交流与互动，转换师生的角色，提高了教学评价的科学性，在多年以前人们就进行过探索。上个世纪50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是最好的证明。最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，他在给侄女和侄儿辅导数学功课的过程中想到了通过制作教学视频来完成教学，并让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他把制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。2007年春开始，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络上，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。他们最初录制视频上传到网络，是为了给那些缺席的学生补课，后来这种教学模式得到了广大学生的关注，并在美国日渐流行起来，日后逐渐完善形成了我们今天所见到的翻转课堂教学模式。
（二）翻转课堂教学模式
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。其中知识传授是通过教师的课堂讲授来完成，而知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。“翻转课堂”是近年来国内外关注较多的一种教学模式，也有人称作“颠倒课堂”，就是将传统课堂中的两个阶段翻转过来，让学生在课前完成知识学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。随着教学过程的颠倒，课堂教学过程中的各个环节都发生了变化，使得教师从传统课堂中知识传授者变成了学习的促进者和引导者，学生由原来的被动接受者变成了主动学习者。翻转课堂教学模式中，教师在课前将事先录制好的视频传到网络教学平台上，供学生自行观看学习。在此过程中，学生可以根据自己的实际情况灵活地安排学习时间，自行控制学习进度，大大方便了学生的自主学习，直到学会为止。这样师生就会大大节省课堂的时间，教师可以将这些节省下来的时间用于学生的作业答疑、解惑，学生可以利用节省下来的时间进行协作探究以及师生之间开展深入交流与探讨，同时教师也可以根据学生的个体差异有针对性地开展辅导，真正做到因材施教。
翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，翻转课堂教学模式的应用，可以有效改变传统教学中教师讲，学生听，课后练等机械的、枯燥的，甚至是填鸭式的教学形式，能够有效地激发学生的学习兴趣，启发学生的创造性思维，提高学习效率，弥补传统教学模式的不足。但翻转课堂教学模式对教师的要求自然也比较高，不仅要有过硬的教学能力，还要有较高的信息化操作水平和较好的课堂管理能力。与此同时，还要建立配套的翻转课堂评价体系，这是目前这一领域的短板，需要我们不断探索与实践，以期进一步完善。
二、翻转课堂教学模式在高校合唱指挥教学中的应用
（一）精心制作教学视频
教师在进行合唱指挥教学前，首先要根据各个知识点自制微课，录制成短小精悍的教学视频，视频的时间要控制在学生精力最集中的时间范围内，大约10-15分钟，每个视频都针对合唱指挥中的某个特定的指挥技法，要有较强的针对性，讲解时语言要精练，声音要洪亮，动作示范要准确到位，拍摄角度要合理，要让学生能够看清教师的手臂动作及运动轨迹。除此之外，PPT中的文字和指挥图势信息要清晰明确，力争做到图文并茂。然后再通过网络发布视频，视频中要有暂停、回放等多种功能，使学生随时可以自我控制，有利于学生自主学习。最后教师再根据微课内容布置作业，并提出练习的要点和回课时间等要求。
（二）学生网上自主学习
学生选择在寝室、教室、图书馆、机房任何一个有网络的地方，用电脑或手机通过自己的账号登录平台，进入学习中心，打开微课并完成学习，然后再打开作业栏查看老师布置的作业及相关要求，并利用业余时间加以练习，掌握各项指挥技法。在这个环节中，学生可以根据自己的实际情况来安排学习和控制学习进度，可以自由选择时间和地点观看教师的视频讲解，完全是在轻松的氛围中学习，不用担心有遗漏或是跟不上教学节奏，学生可以自定学习步调，已懂的知识可以跳过，不懂的地方可以反复观看，这给了学生更多学习的自主权。 （三）课堂师生互动交流
当学生完成了视频学习任务之后，接下来便是课堂教学环节，课堂上教师通过抽查回课的方式检测学习效果，在回课的过程中发现问题，到底是理论讲解学习不够透彻，还是动作要领掌握不够到位，哪些是属于个别同学存在的问题，哪些是带有普遍性的问题。在这个环节中既是教师发现问题的环节，又是教师辅导答疑，师生进行课堂互动的重要环节。由于课前的视频学习，学生对于一些理论性的知识一般都能理解和掌握，因此教师不需要花大量的时间在课堂上进行理论讲解，这样就节省了较多的时间用于师生的对话和交流。教师可以根据学生掌握技能的实际情况有针对性地开展实践辅导，因材施教；学生可以将练习中遇到的困难和不解及时跟老师进行沟通，以便得到教师的正确指导。正是由于多了师生对话交流的环节，才会避免教师在教学中的盲目性、被动性，从而增强了针对性和实效性。通过这种互动会有效拉近师生之间的距离，有利于改善师生之间的关系，学生与学生之间的交流有利于促进学生知识的吸收与内化。
（四）课外教学效果提升
学生经过课前观看视频、课堂师生互动交流、课后独立训练，完成合唱指挥的学习任务之后，为了使课堂教学效果得到进一步提升，学生需要在课外进行专业课程实践，交流学习体验，分享成功和喜悦。这种课外的专业课程实践其实也是课堂教学的延伸，其形式可多种多样，如教师可以将学生分成若干小组，以小组为单位参加一些合唱比赛（由学生辅导）、五项全能（含合唱指挥）比赛、合唱指挥教学比武、合唱指挥专业汇报、合唱指挥专题讲座、合唱指挥座谈会、合唱指挥研讨会、合唱指挥音乐会等。通过这些活动的开展，给学生搭建实践、锻炼的舞台，提供相互学习与交流的机会，充分尊重学生的主体性地位，挖掘学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，使得课堂教学效果得到进一步的吸收内化、巩固提升。在成果交流中，参加人员除了本班师生外，还可以邀请同一年级不同班级，或不同年级的学生参加，共同探讨学生专业课程学习中的优劣。每一次活动教师都要认真做好总结，以便下一次将学生在实践中暴露出来的问题重新返回到课堂教学中有针对性地加以解决。
（五）教学效果反馈评价
翻转课堂模式下的合唱指挥教学评价体系与传统方式教学的评价体系完全不同。传统教学模式中的评价主要由教师来完成，评价的途径也主要通过考试的方式来进行，评价的标准也相对单一、片面。而翻转课堂教学模式下的合唱指挥教学评价应该由专家、学者、老师、同学以及学生本人来共同完成；评价的方式既要注重结果的评价，又要注重学习过程的评价，既要有对个人的评价，又要有对小组的评价，既要有自我评价，又要有他人的评价；评价的标准要将定量评价和定性评价结合起来，要将形成性评价和总结性评价结合起来；评价的内容既要看理论知识的掌握情况，又要看指挥技能的掌握情况，既要看学生在课堂上的表现，还要看学生在课外实践中的表现。因此，它是一种综合性的、全方位的、系统的、科学的评价体系。当然，这种评价体系在实际操作中也会存在一定的困难和不足，需要我们在教学改革中不断加以探索和思考，使其日臻完善，符合新的教学模式。
综上所述，翻转课堂模式在合唱指挥教学中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，方便学生灵活选择学习时间、地点、方式、进度，真正实现学生由被动学习向自主学习转化；进一步增强教师与学生、学生与学生之间的互助合作，改善师生关系，增强学生的自信心；提高教学评价的全面性、系统性、客观性、准确性，有力推动合唱指挥教学的快速协调发展。
参考文献：
[1]武春丽.翻转课堂教学模式在教学中应用研究[J].中学生导报·教学研究，2014，（41）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）.
关键词：翻转课堂 教学模式 合唱指挥 教学改革
高校合唱指挥教学一直以来都在沿用传统的教学模式，即教师在课堂上讲授合唱指挥的技术与理论，并通过肢体语言进行示范，提出指挥要领和注意事项，然后便是布置作业，让学生结合课堂所学知识进行课后实践训练，从而达到掌握合唱指挥技术的目的。然而，随着科技的进步，社会对创新型人才的需求日益增长，信息技术的不断发展对传统的教学方式提出了严重的挑战。由于受传统教学模式的局限，合唱指挥教学很难满足社会对人才的广泛需求，也很难满足学生对于学习方式多元化的渴望。为此，笔者将近年来大家关注度较高的“翻转课堂”教学模式，引入高校合唱指挥教学并付诸实践，旨在开拓教育理念，丰富教学方法，改善师生关系，激发学生的学习动力，提高学习效率，增强教学效果，以期为高校合唱指挥教学改革提供参考，也为创新型人才培养提供借鉴。
一、翻转课堂教学模式概述
互联网的普及和信息技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行，而且越来越引起人们的关注。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。课堂和老师的角色也随之发生了变化，老师更多的责任是给学生答疑解惑和引导学生运用知识解决实际问题。
（一）翻转课堂产生的背景
“翻转课堂”是信息时代的产物，它的特点是利用视频来实施网络教学，增强课堂的交流与互动，转换师生的角色，提高了教学评价的科学性，在多年以前人们就进行过探索。上个世纪50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是最好的证明。最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，他在给侄女和侄儿辅导数学功课的过程中想到了通过制作教学视频来完成教学，并让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他把制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。2007年春开始，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络上，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。他们最初录制视频上传到网络，是为了给那些缺席的学生补课，后来这种教学模式得到了广大学生的关注，并在美国日渐流行起来，日后逐渐完善形成了我们今天所见到的翻转课堂教学模式。
（二）翻转课堂教学模式
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。其中知识传授是通过教师的课堂讲授来完成，而知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。“翻转课堂”是近年来国内外关注较多的一种教学模式，也有人称作“颠倒课堂”，就是将传统课堂中的两个阶段翻转过来，让学生在课前完成知识学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。随着教学过程的颠倒，课堂教学过程中的各个环节都发生了变化，使得教师从传统课堂中知识传授者变成了学习的促进者和引导者，学生由原来的被动接受者变成了主动学习者。翻转课堂教学模式中，教师在课前将事先录制好的视频传到网络教学平台上，供学生自行观看学习。在此过程中，学生可以根据自己的实际情况灵活地安排学习时间，自行控制学习进度，大大方便了学生的自主学习，直到学会为止。这样师生就会大大节省课堂的时间，教师可以将这些节省下来的时间用于学生的作业答疑、解惑，学生可以利用节省下来的时间进行协作探究以及师生之间开展深入交流与探讨，同时教师也可以根据学生的个体差异有针对性地开展辅导，真正做到因材施教。
翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，翻转课堂教学模式的应用，可以有效改变传统教学中教师讲，学生听，课后练等机械的、枯燥的，甚至是填鸭式的教学形式，能够有效地激发学生的学习兴趣，启发学生的创造性思维，提高学习效率，弥补传统教学模式的不足。但翻转课堂教学模式对教师的要求自然也比较高，不仅要有过硬的教学能力，还要有较高的信息化操作水平和较好的课堂管理能力。与此同时，还要建立配套的翻转课堂评价体系，这是目前这一领域的短板，需要我们不断探索与实践，以期进一步完善。
二、翻转课堂教学模式在高校合唱指挥教学中的应用
（一）精心制作教学视频
教师在进行合唱指挥教学前，首先要根据各个知识点自制微课，录制成短小精悍的教学视频，视频的时间要控制在学生精力最集中的时间范围内，大约10-15分钟，每个视频都针对合唱指挥中的某个特定的指挥技法，要有较强的针对性，讲解时语言要精练，声音要洪亮，动作示范要准确到位，拍摄角度要合理，要让学生能够看清教师的手臂动作及运动轨迹。除此之外，PPT中的文字和指挥图势信息要清晰明确，力争做到图文并茂。然后再通过网络发布视频，视频中要有暂停、回放等多种功能，使学生随时可以自我控制，有利于学生自主学习。最后教师再根据微课内容布置作业，并提出练习的要点和回课时间等要求。
（二）学生网上自主学习
学生选择在寝室、教室、图书馆、机房任何一个有网络的地方，用电脑或手机通过自己的账号登录平台，进入学习中心，打开微课并完成学习，然后再打开作业栏查看老师布置的作业及相关要求，并利用业余时间加以练习，掌握各项指挥技法。在这个环节中，学生可以根据自己的实际情况来安排学习和控制学习进度，可以自由选择时间和地点观看教师的视频讲解，完全是在轻松的氛围中学习，不用担心有遗漏或是跟不上教学节奏，学生可以自定学习步调，已懂的知识可以跳过，不懂的地方可以反复观看，这给了学生更多学习的自主权。 （三）课堂师生互动交流
当学生完成了视频学习任务之后，接下来便是课堂教学环节，课堂上教师通过抽查回课的方式检测学习效果，在回课的过程中发现问题，到底是理论讲解学习不够透彻，还是动作要领掌握不够到位，哪些是属于个别同学存在的问题，哪些是带有普遍性的问题。在这个环节中既是教师发现问题的环节，又是教师辅导答疑，师生进行课堂互动的重要环节。由于课前的视频学习，学生对于一些理论性的知识一般都能理解和掌握，因此教师不需要花大量的时间在课堂上进行理论讲解，这样就节省了较多的时间用于师生的对话和交流。教师可以根据学生掌握技能的实际情况有针对性地开展实践辅导，因材施教；学生可以将练习中遇到的困难和不解及时跟老师进行沟通，以便得到教师的正确指导。正是由于多了师生对话交流的环节，才会避免教师在教学中的盲目性、被动性，从而增强了针对性和实效性。通过这种互动会有效拉近师生之间的距离，有利于改善师生之间的关系，学生与学生之间的交流有利于促进学生知识的吸收与内化。
（四）课外教学效果提升
学生经过课前观看视频、课堂师生互动交流、课后独立训练，完成合唱指挥的学习任务之后，为了使课堂教学效果得到进一步提升，学生需要在课外进行专业课程实践，交流学习体验，分享成功和喜悦。这种课外的专业课程实践其实也是课堂教学的延伸，其形式可多种多样，如教师可以将学生分成若干小组，以小组为单位参加一些合唱比赛（由学生辅导）、五项全能（含合唱指挥）比赛、合唱指挥教学比武、合唱指挥专业汇报、合唱指挥专题讲座、合唱指挥座谈会、合唱指挥研讨会、合唱指挥音乐会等。通过这些活动的开展，给学生搭建实践、锻炼的舞台，提供相互学习与交流的机会，充分尊重学生的主体性地位，挖掘学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，使得课堂教学效果得到进一步的吸收内化、巩固提升。在成果交流中，参加人员除了本班师生外，还可以邀请同一年级不同班级，或不同年级的学生参加，共同探讨学生专业课程学习中的优劣。每一次活动教师都要认真做好总结，以便下一次将学生在实践中暴露出来的问题重新返回到课堂教学中有针对性地加以解决。
（五）教学效果反馈评价
翻转课堂模式下的合唱指挥教学评价体系与传统方式教学的评价体系完全不同。传统教学模式中的评价主要由教师来完成，评价的途径也主要通过考试的方式来进行，评价的标准也相对单一、片面。而翻转课堂教学模式下的合唱指挥教学评价应该由专家、学者、老师、同学以及学生本人来共同完成；评价的方式既要注重结果的评价，又要注重学习过程的评价，既要有对个人的评价，又要有对小组的评价，既要有自我评价，又要有他人的评价；评价的标准要将定量评价和定性评价结合起来，要将形成性评价和总结性评价结合起来；评价的内容既要看理论知识的掌握情况，又要看指挥技能的掌握情况，既要看学生在课堂上的表现，还要看学生在课外实践中的表现。因此，它是一种综合性的、全方位的、系统的、科学的评价体系。当然，这种评价体系在实际操作中也会存在一定的困难和不足，需要我们在教学改革中不断加以探索和思考，使其日臻完善，符合新的教学模式。
综上所述，翻转课堂模式在合唱指挥教学中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，方便学生灵活选择学习时间、地点、方式、进度，真正实现学生由被动学习向自主学习转化；进一步增强教师与学生、学生与学生之间的互助合作，改善师生关系，增强学生的自信心；提高教学评价的全面性、系统性、客观性、准确性，有力推动合唱指挥教学的快速协调发展。
参考文献：
[1]武春丽.翻转课堂教学模式在教学中应用研究[J].中学生导报·教学研究，2014，（41）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）.