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教学模式是对课堂教学整体进行科学设计的方法及其表现形式。由于现代教学模式较多，每种模式都有它的长处和针对性。课题组经过反复学习、比较，根据我校学生素质和“教师为主导，学生为主体”的辨证统一，提出了“创设问题情境—自主探究—合作交流—引导探究—评价体验”的探究性学习模式，通过创设学习新情境，使学生主动参与课堂教学活动。
1.创设问题情境
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是教师在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。例如，在进行“导体电阻与哪些因素有关”的教学过程中，教师可以这样来设计：
问题情景1：先在课桌上放置两种不同规格的灯泡：“220V 100W”和“220V 15W”，比较它们在正常工作时的亮暗情况，初步思考造成这一结果的原因？
问题情景2：让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点，猜想一下导体电阻的大小与哪些因素有关？
问题情景3：如何设计一个实验证明你的猜想的正确性？实验中需要哪些器材？
问题情景4：想象一下导体的电阻还可能与哪些因素有关？然后在教师引导下进一步研究电阻与温度的关系。
对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，而应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。
2.自主探究，自主意义建构
在新知识学习过程中，教师无法代替学生思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。学生通过动手“学物理”、动脑去“想物理”，自主探究，体验获得知识形成过程的积极的情感体验。自主探究的目的，不仅在于获得物理知识本身，而且在于让学生在自主探究的学习过程中获得科学探究的方法，从而增强学生的自主学习意识，培养学生的主动探索精神和创造能力。
例如，学过楞次定律后，研究“铝管中磁性小球的下落规律”。把两只外形完全相同的小球分别从竖直放置的铝管上端放下，一只小球很快地从下端掉出，而另一只要等数秒后才从下端管口落出。根据这一实验背景，我对学生提出以下问题供学生探究：（1）若就此课题进行研究，你将提出和论述哪些问题？需要进一步做哪些实验？（2）你猜一猜出现这种奇怪现象的原因是什么？（3）请分析小球进入铝管后运动状态的变化过程。能否建立一种物理模型？（4）能否用实验来验证假设？你提出的实验方案是什么？需要测量哪些物理量？如何测量？（5）给你电火花计时器的一套装置，能否用它来研究小球的运动情况？如何进行实验，记录数据，并分析实验结果。如果用图像分析的话，需要测出哪些物理量？
这样的设计比单纯地从理论的角度分析更能让学生接受，关键是让学生亲身参与探索实践活动，并获得对新知识的积极的情感体验，以及自主探究、合作交流的能力。学生的动手能力，分析、判断、推理、论证的能力得到进一步的培养。
3.合作交流，优化意义建构
所谓合作交流，是指在自主独立探究的基础上，学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间内在规律和解决问题的方法、途径。学生在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，分享探究性学习的成果。
例如，在学完“动量”一章以后，学生对火箭的内容很感兴趣，五个学生（三男二女）自发组成了一个“研制水火箭”的研究小组。该课题需要进行原理分析、实验制作、测量、总结交流等，研究小组学生分工合作，各展所长，协作互补。其中一位学生担任组长，全面负责课题组的活动安排，包括实验地点、活动内容确定，时间部署、人员分工等全方位的工作，是小组活动的总指挥。另外，还有一名副组长、两名操作员、一名记录员。首先研究小组集体论证，根据课题的性质和所要达到的目标，制订方案，确定研究方法，制订具体实施步骤。课题组成员通过查阅资料、学习与咨询、实验制作、综合分析，通过大量的理论论证和实验成败的经验教训，研究小组一致认为，制作中应考虑四个方面的原理：（1）加水——动量守恒；（2）打气——增压；（3）发射——作用力与反作用力；（4）尾翼的作用——控制方向。设想用普通600 mL塑料饮料瓶，在里面注入水后，对瓶内空气进行加压，利用水向下高速喷出使“火箭”作反冲运动来制作水火箭。研究小组在实际操作过程中遇到了问题：（1）“火箭”底塞材料的选用。（2）给瓶中空气加压的问题亟待解决。（3）使“火箭”飞得更高、更稳定的途径。通过近一个月的细心研究和精心制作，研究小组最终成功地制作了水火箭模型，并在交流会上获得教师和学生们的一致好评。研究小组的记录员感慨地说：“活动中我学会了如何利用网络查阅资料，从组长那里学到了对问题的正确判断和决策，从操作员那里学到了如何提高动手能力，实际的研究过程让我积极主动地配合其他小组成员，形成了默契，交流的过程锻炼了我的表达能力。通过交流、研讨，学会了与别人分享成果，学会了欣赏和发现他人的优点，学会了理解和宽容，学会了客观地分析和辩证地思考。”
4.引导探究，创新提高
引导探究，就是将所学的知识在教师的引导下，运用于解决问题的探究实践之中，全面培养学生综合运用所学知识的能力、搜集和处理信息的能力。重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。让学生在自主探究的实践中了解实际问题中的各种关系，这对培养和提高学习实践能力和创新精神具有重要意义。
例如“楞次定律”的教学中，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析实验现象得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固练习。从效果上看，学生也能应用楞次定律来判断感应电流的方向，但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，充其量只能算“学会”，不能算“会学”。现改用探究性学习的方法，课堂教学设计是这样的：创设问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习。教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞次定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且重视学生获取知识的过程与方法，更加突出了学生的学，学生学得主动、学得积极。学生活动约占课时的一半以上，课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为引导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。
5.评价体验
评价体验，其主要目的在于通过学生的自主探究活动，促进学生主体性的发展。学生主体发展的主要因素有：主动发展的动力和主动发展的能力。评价体验的主要任务在于增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。为此，教师在课堂教学中要重视：一是对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力；二是要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的思维方法和有效策略，使学生对思维方法和学习策略有所体悟，以提高主动获取新知、解决问题的能力。
1.创设问题情境
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是教师在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。例如，在进行“导体电阻与哪些因素有关”的教学过程中，教师可以这样来设计：
问题情景1：先在课桌上放置两种不同规格的灯泡：“220V 100W”和“220V 15W”，比较它们在正常工作时的亮暗情况，初步思考造成这一结果的原因？
问题情景2：让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点，猜想一下导体电阻的大小与哪些因素有关？
问题情景3：如何设计一个实验证明你的猜想的正确性？实验中需要哪些器材？
问题情景4：想象一下导体的电阻还可能与哪些因素有关？然后在教师引导下进一步研究电阻与温度的关系。
对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，而应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。
2.自主探究，自主意义建构
在新知识学习过程中，教师无法代替学生思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。学生通过动手“学物理”、动脑去“想物理”，自主探究，体验获得知识形成过程的积极的情感体验。自主探究的目的，不仅在于获得物理知识本身，而且在于让学生在自主探究的学习过程中获得科学探究的方法，从而增强学生的自主学习意识，培养学生的主动探索精神和创造能力。
例如，学过楞次定律后，研究“铝管中磁性小球的下落规律”。把两只外形完全相同的小球分别从竖直放置的铝管上端放下，一只小球很快地从下端掉出，而另一只要等数秒后才从下端管口落出。根据这一实验背景，我对学生提出以下问题供学生探究：（1）若就此课题进行研究，你将提出和论述哪些问题？需要进一步做哪些实验？（2）你猜一猜出现这种奇怪现象的原因是什么？（3）请分析小球进入铝管后运动状态的变化过程。能否建立一种物理模型？（4）能否用实验来验证假设？你提出的实验方案是什么？需要测量哪些物理量？如何测量？（5）给你电火花计时器的一套装置，能否用它来研究小球的运动情况？如何进行实验，记录数据，并分析实验结果。如果用图像分析的话，需要测出哪些物理量？
这样的设计比单纯地从理论的角度分析更能让学生接受，关键是让学生亲身参与探索实践活动，并获得对新知识的积极的情感体验，以及自主探究、合作交流的能力。学生的动手能力，分析、判断、推理、论证的能力得到进一步的培养。
3.合作交流，优化意义建构
所谓合作交流，是指在自主独立探究的基础上，学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间内在规律和解决问题的方法、途径。学生在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，分享探究性学习的成果。
例如，在学完“动量”一章以后，学生对火箭的内容很感兴趣，五个学生（三男二女）自发组成了一个“研制水火箭”的研究小组。该课题需要进行原理分析、实验制作、测量、总结交流等，研究小组学生分工合作，各展所长，协作互补。其中一位学生担任组长，全面负责课题组的活动安排，包括实验地点、活动内容确定，时间部署、人员分工等全方位的工作，是小组活动的总指挥。另外，还有一名副组长、两名操作员、一名记录员。首先研究小组集体论证，根据课题的性质和所要达到的目标，制订方案，确定研究方法，制订具体实施步骤。课题组成员通过查阅资料、学习与咨询、实验制作、综合分析，通过大量的理论论证和实验成败的经验教训，研究小组一致认为，制作中应考虑四个方面的原理：（1）加水——动量守恒；（2）打气——增压；（3）发射——作用力与反作用力；（4）尾翼的作用——控制方向。设想用普通600 mL塑料饮料瓶，在里面注入水后，对瓶内空气进行加压，利用水向下高速喷出使“火箭”作反冲运动来制作水火箭。研究小组在实际操作过程中遇到了问题：（1）“火箭”底塞材料的选用。（2）给瓶中空气加压的问题亟待解决。（3）使“火箭”飞得更高、更稳定的途径。通过近一个月的细心研究和精心制作，研究小组最终成功地制作了水火箭模型，并在交流会上获得教师和学生们的一致好评。研究小组的记录员感慨地说：“活动中我学会了如何利用网络查阅资料，从组长那里学到了对问题的正确判断和决策，从操作员那里学到了如何提高动手能力，实际的研究过程让我积极主动地配合其他小组成员，形成了默契，交流的过程锻炼了我的表达能力。通过交流、研讨，学会了与别人分享成果，学会了欣赏和发现他人的优点，学会了理解和宽容，学会了客观地分析和辩证地思考。”
4.引导探究，创新提高
引导探究，就是将所学的知识在教师的引导下，运用于解决问题的探究实践之中，全面培养学生综合运用所学知识的能力、搜集和处理信息的能力。重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。让学生在自主探究的实践中了解实际问题中的各种关系，这对培养和提高学习实践能力和创新精神具有重要意义。
例如“楞次定律”的教学中，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析实验现象得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固练习。从效果上看，学生也能应用楞次定律来判断感应电流的方向，但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，充其量只能算“学会”，不能算“会学”。现改用探究性学习的方法，课堂教学设计是这样的：创设问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习。教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞次定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且重视学生获取知识的过程与方法，更加突出了学生的学，学生学得主动、学得积极。学生活动约占课时的一半以上，课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为引导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。
5.评价体验
评价体验，其主要目的在于通过学生的自主探究活动，促进学生主体性的发展。学生主体发展的主要因素有：主动发展的动力和主动发展的能力。评价体验的主要任务在于增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。为此，教师在课堂教学中要重视：一是对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力；二是要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的思维方法和有效策略，使学生对思维方法和学习策略有所体悟，以提高主动获取新知、解决问题的能力。