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【摘要】认知语言学是语言学研究领域的一个分支，研究范围比较广，认知语言学的应用为语言的学习和教育提供了一种全新的思路和方法。本文尝试从范畴化、基本层次范畴、原型理论、图示、隐喻等认知语言学观点在日语词汇教学中的应用。从而探索认知语言学在日语词汇教学实践中的应用，以期能够为学生和老师提供一条切实可行的教学或学习方法，从而加深对日语词汇量的记忆，提高学习效率。
【关键词】日语 认知语言学 词汇 教学
认知语言学率先兴起于美国和欧洲，在上世纪80年代末到90年代初掀起了认知语言学的热潮，认知语言学不仅包括常规语言学的语法、意味、音韵、形态论等理论，还包括心理学、哲学、符号学等相关的科学理论。一定程度上说认知语言学就是一门坚持体验哲学观，从个人的经验和认知出发，以意义为研究中心，通过特定的认知方式和知识结构，从而理解语言背后的规律。说到底，认知语言学是解决人类心智和语言关系的基本问题，世界、感知和语言之间的关系是认知语言学的基本关系。所以说，认知语言说也是以概念结构和语义为中心，从而探索人类认知的方式和语言之间的关系。在我们的语言教学中，老师和学生的关注重点更多的在语法和语法规则的学习和掌握，而对词汇的教学和学习则不够重视。对日语学习同样如此，日语专业学生使用的教科书无论是《新编日语》还是最近投入使用的《综合日语》来说，对日语词汇的学习都不够重视，学习方式的缺失大大加重了学生的学习负担，迫使学生花大精力在日语词汇上死记硬背，但是这就导致很多学生在免得一词多意的时候就变得无所适从。认知语言学为日语词汇教学提供了一个很好的学习思路，而这也是本文的研究方向。
一、范畴化和基本层次范畴理论在日语词汇教学的应用
认知语言学认为词汇的含义不仅是外界物的指示，更具体的可以说就是人们将所认识的世界的范畴化过程，范畴化其实是对不同事物就行划分和统一的过程，将具有相似特性的不同事物划分为同一类事物。范畴可以分为下位范畴，基本层次范畴和上位范畴三种，下位范畴具有最大的特殊性，最普遍的范畴是上位范畴，而基本层次范畴是处于这两者之间的概念层次，以说过为例，水果这一概念就是上位范畴，是一种普遍性概念，而苹果、橡胶、梨子、桃子等概念属于基本层次范畴，对物体性质的属性有一定的区分，而下位概念就比如说苹果中“红富士苹果”、“烟台苹果”等等。而这种不同层次范畴也符合人们对事物认知的过程，比如说儿童在认知外界事物的时候，刚开始认识的都是处于基本层次范畴的事物，因为相对来说，这一层次事物的词汇比较简单，下位范畴层次的词汇虽然更加准确，但是桐城是基本层次范畴的事物和不同的修饰词相互结合而成的，这种复杂性就不利于儿童对词汇的学习。比对日语词汇学习中对“雨（あめ）”的学习，这个基层层次范畴的词汇比较简单，但是细化到下位范畴，就变的尤为复杂，日语中对雨的描绘特别复杂，比如说梅雨（つゆ）、風雨（かぜあめ）、春雨（はるさめ）、秋時雨（あきしぐれ）、霧雨（きりあめ）、送り雨（おくりあめ）等等，这就给日语词汇学习带来一定的难度，所以在日常的词汇教学中，要有层次、有规划的引导学习进行学习，要首先让学生建立基本层次范畴的概念，再初步的向下位层次范畴或者上位层次范畴推进，从而让学生理解不同词语之间的关系和联系，形成整体记忆影响，从而最终掌握词汇学习。所以老师在日语词汇教育过程中，要注重对事物范畴的划分，对同一范畴内的物体进行归总和分类，比如说对文具、事物、运动和交通工具进行分类，拿文具为例，文具是上位层次范畴，而它处于基本层次范畴的概念有铅笔 （鉛筆）、尺子 （物差し）、笔记本（ノート）、圆规（コンパス）、橡皮 （消しゴム）等等，再对每一个基本层次范畴的概念就行细化形成下位范畴概念，以尺子 （物差し）为例，还可以分为三角尺（三スケヤ）、卷尺（巻き尺）、直尺（定規）、游标卡尺（カリパス）等等。
二、原型理论和图式在日语词汇教学中的应用
所以划分范畴的词汇也并非是均等的，我们把同一类范畴中使用频率较高，最容易被认识、被记忆处于中心地位层次的词汇称之为这一类范畴的原型。文具概念中的比如“鉛筆”（铅笔）、“消しゴム”（橡皮）就更容易被想起，是处于中心地位的词语，而游标卡尺（カリパス）、卷尺（巻き尺）等词汇则处于词汇理解的周边位置，同一范畴内的事物都是由原型向四周的扩张，当这种扩张也是有限的。同一范畴内的事物也有抽象和具体的区别，把同一范畴内事物的共性特征抽离出来，我们称这一类事物为图示。周边事物从原型中扩张分离出来，然后再通过一定的抽象描述形成图示，这样，原型、周边事例还有图示就形成了一种特定的联系网络。所以教师在教学过程中，老师要遵循从具体到抽象，从简单到复杂的原则，先完成原型的学习，再扩张到周边事例，然后再在这种范畴内总结出图示。
在日语词汇学习中，多义词的学习也是难点之一。多义词是在人类生活中对词语原有含义的拓展和丰富，是不断发展和变化的。但是多义词的各种含义之间也并非完全独立，往往具有很强的关联性，所以在多义词的学习时，首先就要充分理解词语的中心含义，在此基础之上再考虑它的周边意义。比如日语中的“とる”，这是一个动词，具有多种含义，通常的解释是“位于某处的物体，用手抓住，将其拉开使其脱离某地”，我们对其含义进行分析，可以提取到三个认知要素，即“把握”、“除去”和“获得”，在此基础上根据认知焦点的不同，我们又给这个词语释义为“占有”、“获得”、“情报获得”、“动作”、“除去”、“选择”、“接受”、“生产”、“举例”、“把握”等十种，通过整理和分类，从而帮助学生理清各种含义之间的关系。所以在日常教学过程中，对词语的记忆要遵循一定的规律，紧记扩张性原则，首先要掌握中心词汇，再实现从具体到抽象，从物理到精神，从直观感官到认识的辐射和擴张，从而系统性的掌握词汇的理解。
三、隐喻在日语词汇教学中的应用
隐喻是每种语言都处在的独特、共有而又各富付特色的形象，这也是人类认知的重要方式之一，是实现语义变化和发展的重要方式。而且我们的语言也习惯并善于用具体的思维表达抽象的含义。我们常说“视钱财如粪土”、“时间就是金钱”、“人生就是一场旅行”等等。具体事物和具体事物之间，或者具体和抽象事物之间，甚至是抽象和抽象事物之间都存在很多隐喻现象。而在词语原来含义之上形成新的含义就是意义的扩张，而意义的扩张就和人类的认知密切相关。认知语言学中关于语义扩张共有比喻、转喻和提喻三种，比喻是指通过两种事物之间的相似性，从而实现概念的转移。比如说“情人眼里出西施”（痘痕も笑窪），日语中也有这样的表达，通过这一类词语的学习，可以从母语中徐兆一些相关的表达来学习，从而帮助理解和记忆；转喻是指在两个具有概念上关联性或者时间、空间上的近接性的两种事物概念的转换。比如日语中用“村上春樹を読む”来表达村上春树的作品，这就是用作者这个人来转喻他的作品。还有日语中用“手がたりない”来表达人手不足的含义，这也就是单独用手的概念来隐喻人的整体概念；提喻是指通过运用词语的一般含义来表达特殊的含义，日本人的赏樱花一般是用“お花見”来表示，而“お花見”的字面含义是赏花的意思，这种用法就是用具有特殊代表含义的樱花来代表其他所有种类的花，这就是一种提喻。
所以在日常教学过程中，老师要深刻认识到隐喻的重要性，在词汇教学过程中要针对性地寻找和母语相类似的地方，增强对比学习，从而引起学生学习日语词汇的兴趣，也加深对日本文化的了解。而且对于日语词汇的学习也要加强对日本文化的学习，从而了解不同文化背景下词语的含义等等，从而加深对词汇的记忆。所以在日语词汇学习中加强两者之间的联系，从而提升学生的日语表达能力。
结语
词汇的学习记忆是日语学习的重要内容，也是日语学习的难点。怎么解决这个问题需要老师和学生共同的努力。传统的语言学理论对学习语言学习有重要的作用，但是随着教育研究的深入，如何让学习更有效率是所有研究关注的焦点。而认知语言学的理论为我们的日语学习提供了良好的理论基础，它也更多的强调人文因素，也大大拓宽了日语词汇的研究领域和方向，在日语词汇学习中具有不可替代的重要作用。所以我们的日语教学应该充分认识到认知语言学的重要作用，将认知语言学的理论切实的应用到教学实践中去，从而切实提升学生的日语词汇学习效果和日语能力。
【参考文献】
[1]朱立霞.认知语言学理论在日语教学中的应用[J].三峡大学学报，2010，（1）.
[2]王寅.认知语言学之我见[J].解放军外国语学院学报，2004，（9）
[3]谷晓娟.认知语言学对英语词汇教学的几点启示[J].天津外国语学院学报， 2002（2）： 41- 43.
[4]李毅.当代认知语言学隐喻研究[J].山东社会科学，2009（3）： 148- 151.
[5]国哲弥.认知的多义论—现象素の提唱[J].言语研究， 1994（106号）： 22- 24.
[6]束定芳.认知语义学[J].上海外语教育出版社，2008.
【关键词】日语 认知语言学 词汇 教学
认知语言学率先兴起于美国和欧洲，在上世纪80年代末到90年代初掀起了认知语言学的热潮，认知语言学不仅包括常规语言学的语法、意味、音韵、形态论等理论，还包括心理学、哲学、符号学等相关的科学理论。一定程度上说认知语言学就是一门坚持体验哲学观，从个人的经验和认知出发，以意义为研究中心，通过特定的认知方式和知识结构，从而理解语言背后的规律。说到底，认知语言学是解决人类心智和语言关系的基本问题，世界、感知和语言之间的关系是认知语言学的基本关系。所以说，认知语言说也是以概念结构和语义为中心，从而探索人类认知的方式和语言之间的关系。在我们的语言教学中，老师和学生的关注重点更多的在语法和语法规则的学习和掌握，而对词汇的教学和学习则不够重视。对日语学习同样如此，日语专业学生使用的教科书无论是《新编日语》还是最近投入使用的《综合日语》来说，对日语词汇的学习都不够重视，学习方式的缺失大大加重了学生的学习负担，迫使学生花大精力在日语词汇上死记硬背，但是这就导致很多学生在免得一词多意的时候就变得无所适从。认知语言学为日语词汇教学提供了一个很好的学习思路，而这也是本文的研究方向。
一、范畴化和基本层次范畴理论在日语词汇教学的应用
认知语言学认为词汇的含义不仅是外界物的指示，更具体的可以说就是人们将所认识的世界的范畴化过程，范畴化其实是对不同事物就行划分和统一的过程，将具有相似特性的不同事物划分为同一类事物。范畴可以分为下位范畴，基本层次范畴和上位范畴三种，下位范畴具有最大的特殊性，最普遍的范畴是上位范畴，而基本层次范畴是处于这两者之间的概念层次，以说过为例，水果这一概念就是上位范畴，是一种普遍性概念，而苹果、橡胶、梨子、桃子等概念属于基本层次范畴，对物体性质的属性有一定的区分，而下位概念就比如说苹果中“红富士苹果”、“烟台苹果”等等。而这种不同层次范畴也符合人们对事物认知的过程，比如说儿童在认知外界事物的时候，刚开始认识的都是处于基本层次范畴的事物，因为相对来说，这一层次事物的词汇比较简单，下位范畴层次的词汇虽然更加准确，但是桐城是基本层次范畴的事物和不同的修饰词相互结合而成的，这种复杂性就不利于儿童对词汇的学习。比对日语词汇学习中对“雨（あめ）”的学习，这个基层层次范畴的词汇比较简单，但是细化到下位范畴，就变的尤为复杂，日语中对雨的描绘特别复杂，比如说梅雨（つゆ）、風雨（かぜあめ）、春雨（はるさめ）、秋時雨（あきしぐれ）、霧雨（きりあめ）、送り雨（おくりあめ）等等，这就给日语词汇学习带来一定的难度，所以在日常的词汇教学中，要有层次、有规划的引导学习进行学习，要首先让学生建立基本层次范畴的概念，再初步的向下位层次范畴或者上位层次范畴推进，从而让学生理解不同词语之间的关系和联系，形成整体记忆影响，从而最终掌握词汇学习。所以老师在日语词汇教育过程中，要注重对事物范畴的划分，对同一范畴内的物体进行归总和分类，比如说对文具、事物、运动和交通工具进行分类，拿文具为例，文具是上位层次范畴，而它处于基本层次范畴的概念有铅笔 （鉛筆）、尺子 （物差し）、笔记本（ノート）、圆规（コンパス）、橡皮 （消しゴム）等等，再对每一个基本层次范畴的概念就行细化形成下位范畴概念，以尺子 （物差し）为例，还可以分为三角尺（三スケヤ）、卷尺（巻き尺）、直尺（定規）、游标卡尺（カリパス）等等。
二、原型理论和图式在日语词汇教学中的应用
所以划分范畴的词汇也并非是均等的，我们把同一类范畴中使用频率较高，最容易被认识、被记忆处于中心地位层次的词汇称之为这一类范畴的原型。文具概念中的比如“鉛筆”（铅笔）、“消しゴム”（橡皮）就更容易被想起，是处于中心地位的词语，而游标卡尺（カリパス）、卷尺（巻き尺）等词汇则处于词汇理解的周边位置，同一范畴内的事物都是由原型向四周的扩张，当这种扩张也是有限的。同一范畴内的事物也有抽象和具体的区别，把同一范畴内事物的共性特征抽离出来，我们称这一类事物为图示。周边事物从原型中扩张分离出来，然后再通过一定的抽象描述形成图示，这样，原型、周边事例还有图示就形成了一种特定的联系网络。所以教师在教学过程中，老师要遵循从具体到抽象，从简单到复杂的原则，先完成原型的学习，再扩张到周边事例，然后再在这种范畴内总结出图示。
在日语词汇学习中，多义词的学习也是难点之一。多义词是在人类生活中对词语原有含义的拓展和丰富，是不断发展和变化的。但是多义词的各种含义之间也并非完全独立，往往具有很强的关联性，所以在多义词的学习时，首先就要充分理解词语的中心含义，在此基础之上再考虑它的周边意义。比如日语中的“とる”，这是一个动词，具有多种含义，通常的解释是“位于某处的物体，用手抓住，将其拉开使其脱离某地”，我们对其含义进行分析，可以提取到三个认知要素，即“把握”、“除去”和“获得”，在此基础上根据认知焦点的不同，我们又给这个词语释义为“占有”、“获得”、“情报获得”、“动作”、“除去”、“选择”、“接受”、“生产”、“举例”、“把握”等十种，通过整理和分类，从而帮助学生理清各种含义之间的关系。所以在日常教学过程中，对词语的记忆要遵循一定的规律，紧记扩张性原则，首先要掌握中心词汇，再实现从具体到抽象，从物理到精神，从直观感官到认识的辐射和擴张，从而系统性的掌握词汇的理解。
三、隐喻在日语词汇教学中的应用
隐喻是每种语言都处在的独特、共有而又各富付特色的形象，这也是人类认知的重要方式之一，是实现语义变化和发展的重要方式。而且我们的语言也习惯并善于用具体的思维表达抽象的含义。我们常说“视钱财如粪土”、“时间就是金钱”、“人生就是一场旅行”等等。具体事物和具体事物之间，或者具体和抽象事物之间，甚至是抽象和抽象事物之间都存在很多隐喻现象。而在词语原来含义之上形成新的含义就是意义的扩张，而意义的扩张就和人类的认知密切相关。认知语言学中关于语义扩张共有比喻、转喻和提喻三种，比喻是指通过两种事物之间的相似性，从而实现概念的转移。比如说“情人眼里出西施”（痘痕も笑窪），日语中也有这样的表达，通过这一类词语的学习，可以从母语中徐兆一些相关的表达来学习，从而帮助理解和记忆；转喻是指在两个具有概念上关联性或者时间、空间上的近接性的两种事物概念的转换。比如日语中用“村上春樹を読む”来表达村上春树的作品，这就是用作者这个人来转喻他的作品。还有日语中用“手がたりない”来表达人手不足的含义，这也就是单独用手的概念来隐喻人的整体概念；提喻是指通过运用词语的一般含义来表达特殊的含义，日本人的赏樱花一般是用“お花見”来表示，而“お花見”的字面含义是赏花的意思，这种用法就是用具有特殊代表含义的樱花来代表其他所有种类的花，这就是一种提喻。
所以在日常教学过程中，老师要深刻认识到隐喻的重要性，在词汇教学过程中要针对性地寻找和母语相类似的地方，增强对比学习，从而引起学生学习日语词汇的兴趣，也加深对日本文化的了解。而且对于日语词汇的学习也要加强对日本文化的学习，从而了解不同文化背景下词语的含义等等，从而加深对词汇的记忆。所以在日语词汇学习中加强两者之间的联系，从而提升学生的日语表达能力。
结语
词汇的学习记忆是日语学习的重要内容，也是日语学习的难点。怎么解决这个问题需要老师和学生共同的努力。传统的语言学理论对学习语言学习有重要的作用，但是随着教育研究的深入，如何让学习更有效率是所有研究关注的焦点。而认知语言学的理论为我们的日语学习提供了良好的理论基础，它也更多的强调人文因素，也大大拓宽了日语词汇的研究领域和方向，在日语词汇学习中具有不可替代的重要作用。所以我们的日语教学应该充分认识到认知语言学的重要作用，将认知语言学的理论切实的应用到教学实践中去，从而切实提升学生的日语词汇学习效果和日语能力。
【参考文献】
[1]朱立霞.认知语言学理论在日语教学中的应用[J].三峡大学学报，2010，（1）.
[2]王寅.认知语言学之我见[J].解放军外国语学院学报，2004，（9）
[3]谷晓娟.认知语言学对英语词汇教学的几点启示[J].天津外国语学院学报， 2002（2）： 41- 43.
[4]李毅.当代认知语言学隐喻研究[J].山东社会科学，2009（3）： 148- 151.
[5]国哲弥.认知的多义论—现象素の提唱[J].言语研究， 1994（106号）： 22- 24.
[6]束定芳.认知语义学[J].上海外语教育出版社，2008.