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现代心理学研究表明，在人的成功因素中，非智力因素占有很大的比例。非智力因素直接关系到人们学习、工作效率和事业的成败。良好的非智力因素，如“美好的情感、坚强的意志、良好的习惯、较强的自信心”等，能强化学生学习的动机，影响和促进智力因素的发展。
笔者在初中作文教学的过程中，有意识的利用作文练习的教学环节，对学生的非智力因素进行了培养。
作文练习的过程中，往往有以下明显特征：一是德育教育的明确性；二是观察生活的习惯性；三是作文练习的审美性；四是作文练习的情感性。
这些特点正为培养学生的非智力因素提供了一个契机，对学生的学习信心、精神意志、养成习惯、研讨兴趣等个性的形成与发展起到了较大的作用。
一、德育教育的明确性
语文教材中的每一篇课文，大都是思想与语言的统一体。或质朴厚实、或轻灵鲜活、或幽默诙谐……充分显示了祖国文化遗产的博大精深，更从多层次、多角度、多方位显示了中华民族在政治、经济、哲学、艺术等方面的卓越成就与贡献，使学生对先辈为反对外来侵略和奴役，反抗统治阶级的压迫和统治，争取民族独立和解放而前仆后继、浴血奋战的精神和业绩肃然起敬，并从中培养崇高的历史使命感和社会责任感，受到崇高的民族精神、民族气节、优良的道德品质的熏陶。
这种情感正是对学生德育的直观、具体的教育，能使学生了解学习语文课的生命力和丰富的精神内涵。因此，学生写起作文来，就不知不觉地将这种情感运用到了写作中去。
每当到“五四”、南京大屠杀的纪念日、清明节扫墓等，学生就会如泣如诉地回忆历史，慷慨激昂的讴歌先辈，信心坚定地展望未来，可以说每篇文章都是一个跳动的心灵，每一个句子都是一分责任。
不仅如此，面对世界的风云变幻，学生们会情不自禁地在作文中分析局势，关心祖国，忧患意识强烈，主人翁意识非常突出。1998年中国驻南大使馆被炸、“日本教科书”事件，学生们在作文中慷慨陈词，予以严历的抨击，爱国之心溢于言表，充塞天地……
面对生活，学生在作文中敢于赞扬生活中的“真、善、美”，敢于直面生活中的“假、恶、丑”，敢于剖析自我，敢于正视人生。
这就说明，学生通过作文，在逐渐形成自己的正确的人生观、价值观，同时也达到了我们作文教学的目的性之一。
二、观察生活的习惯性
有一个古老的故事：一个人向著名的古希腊哲学家亚里士多德求学，亚里士多德给了他一条鱼让他观察，但这个人只是粗略地看了一下，什么也没有发现。后来，他在亚里士多德的指导下，通过细心观察，终于发现鱼没有眼皮。
第二则故事也说明了观察的重要性。一个医学教授在进行糖尿病的教学时，他端了一杯糖尿病人的尿液，用手蘸了蘸， 然后放在嘴里品尝，随后他让学生们也跟着做，学生们品尝之后，得出一致结论，糖尿病人的尿液是甜的。但教授却说，我让大家学习的是如何观察，而不是有关尿液的结论，你们没有发现，我放进尿液杯中的是食指，而吮吸的是中指，学生一片哗然。
听到这个故事，我们也可能捧腹大笑，而笑过之后，应思考什么呢？那就是在作文教学中如何培养学生的观察能力。
雕塑家罗丹说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”
如果我们因势利导，学生们就可能有意想不到的想象。
如一个老师在作文课时，让学生写有关描写春天的句子，有许多学生说，春天来了，万物复苏，百花争艳，蜂舞莺飞，一片生机勃勃的景象。可一个学生却说：春天来了，花灯亮了，秋天来了，花灯灭了，春天是灯。这个学生的观察力多么有创意。
我作了一个作文实验。在一次作文课上，我在讲桌上放了一个装了半瓶水的瓶子，让学生观察，然后写一篇作文。
一个学生看了以后写道：这个瓶子的样子像奶奶，形体稍胖，但内心却装满了慈祥。
另一个学生写道：瓶子里有半瓶水，可这半瓶水多像一个人的人生——一瓶不满，半瓶晃荡。
也有学生想到了“水至清则无鱼”的道理。
还有学生想到了环保，并用一句经典的广告语作结：但愿地球上的最后一滴水，不是你的眼泪。
…………
看来，有了细致的观察，便会有丰富的想象力，观察在作文教学中确实不可缺少。
三、作文练习的审美性
要在作文教学中体现审美，首先必须有美的意识。苏霍姆林斯基说：“我努力做到，使每个词儿对儿童来说，不仅仅是一种东西、对象的标志，而且使它带有情感的色彩——带有它的芬芳和绚丽多彩的色调”。的确，语文教学的美，可以培养学生领略自然美、社会美、科学美、人物形象美、性格美和理性美等以及鉴赏多种形态的艺术美，那么这些美都可以通过写作锻炼学生审美创造能力。
比如，学生作文中的“秀山”和“秃山”在他们心中是不一样的。“秀山”在他们笔下可以是佳木葱茏，生机勃勃，而且美丽的生物链也可以给人类带来一系列的好处，所以它是美的。而“秃山”则草木不生，生机不在，形色俱无，因而不美。另外，清澈的溪水、深蓝的大海、深邃的夜空、无垠的沙漠、洁白的雪山、五彩缤纷的平原，在学生的眼里都是美的。所以，作文教学中，自然美的提示必不可少。久而久之，学生就可以感觉出美来。在他们的笔下，审美的意识也在逐步加强。
在引导学生感受自然美的同时，现实生活中的美也应该引导他们了解。
如1998年特大洪涝灾害的发生，我们的最可爱的人铸起了一座钢铁长城，捍卫着人民的生命和财产安全，这是一种震撼人心的美。
非典流行时期，全国的医护工作者舍小家为大家的精神美，谁不感动，谁不欣慰，这是一种温暖的美。
另外，售货员的笑迎顾客，百拿不厌；公共汽车上的互谅互让；亲邻之间的团结友爱；不同国籍的相互帮助……构成了一幅幅动人的社会美画图。在这一幅幅图画中，充分显示了人类向上，健康美好的情感，蓬勃的生命力量。
在作文教学中，不断带领学生欣赏这种美，学生作文中的美会越来越多，学生的人性美也会越来越突出。
四、作文练习的情感性
在初一教材的作文训练中，提出了“说真话、诉真情”的要求。其实这种要求贯穿着学生整个中学阶段，甚至他的一生。学生在作文中说了真话，诉了真情，文章就不会有无病呻吟之感。
这些非智力因素如果能长期培养下去，对学生的作文将是一个很大的促进和影响。他对学生的智力因素的补充作用将大大增强。
笔者在初中作文教学的过程中，有意识的利用作文练习的教学环节，对学生的非智力因素进行了培养。
作文练习的过程中，往往有以下明显特征：一是德育教育的明确性；二是观察生活的习惯性；三是作文练习的审美性；四是作文练习的情感性。
这些特点正为培养学生的非智力因素提供了一个契机，对学生的学习信心、精神意志、养成习惯、研讨兴趣等个性的形成与发展起到了较大的作用。
一、德育教育的明确性
语文教材中的每一篇课文，大都是思想与语言的统一体。或质朴厚实、或轻灵鲜活、或幽默诙谐……充分显示了祖国文化遗产的博大精深，更从多层次、多角度、多方位显示了中华民族在政治、经济、哲学、艺术等方面的卓越成就与贡献，使学生对先辈为反对外来侵略和奴役，反抗统治阶级的压迫和统治，争取民族独立和解放而前仆后继、浴血奋战的精神和业绩肃然起敬，并从中培养崇高的历史使命感和社会责任感，受到崇高的民族精神、民族气节、优良的道德品质的熏陶。
这种情感正是对学生德育的直观、具体的教育，能使学生了解学习语文课的生命力和丰富的精神内涵。因此，学生写起作文来，就不知不觉地将这种情感运用到了写作中去。
每当到“五四”、南京大屠杀的纪念日、清明节扫墓等，学生就会如泣如诉地回忆历史，慷慨激昂的讴歌先辈，信心坚定地展望未来，可以说每篇文章都是一个跳动的心灵，每一个句子都是一分责任。
不仅如此，面对世界的风云变幻，学生们会情不自禁地在作文中分析局势，关心祖国，忧患意识强烈，主人翁意识非常突出。1998年中国驻南大使馆被炸、“日本教科书”事件，学生们在作文中慷慨陈词，予以严历的抨击，爱国之心溢于言表，充塞天地……
面对生活，学生在作文中敢于赞扬生活中的“真、善、美”，敢于直面生活中的“假、恶、丑”，敢于剖析自我，敢于正视人生。
这就说明，学生通过作文，在逐渐形成自己的正确的人生观、价值观，同时也达到了我们作文教学的目的性之一。
二、观察生活的习惯性
有一个古老的故事：一个人向著名的古希腊哲学家亚里士多德求学，亚里士多德给了他一条鱼让他观察，但这个人只是粗略地看了一下，什么也没有发现。后来，他在亚里士多德的指导下，通过细心观察，终于发现鱼没有眼皮。
第二则故事也说明了观察的重要性。一个医学教授在进行糖尿病的教学时，他端了一杯糖尿病人的尿液，用手蘸了蘸， 然后放在嘴里品尝，随后他让学生们也跟着做，学生们品尝之后，得出一致结论，糖尿病人的尿液是甜的。但教授却说，我让大家学习的是如何观察，而不是有关尿液的结论，你们没有发现，我放进尿液杯中的是食指，而吮吸的是中指，学生一片哗然。
听到这个故事，我们也可能捧腹大笑，而笑过之后，应思考什么呢？那就是在作文教学中如何培养学生的观察能力。
雕塑家罗丹说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”
如果我们因势利导，学生们就可能有意想不到的想象。
如一个老师在作文课时，让学生写有关描写春天的句子，有许多学生说，春天来了，万物复苏，百花争艳，蜂舞莺飞，一片生机勃勃的景象。可一个学生却说：春天来了，花灯亮了，秋天来了，花灯灭了，春天是灯。这个学生的观察力多么有创意。
我作了一个作文实验。在一次作文课上，我在讲桌上放了一个装了半瓶水的瓶子，让学生观察，然后写一篇作文。
一个学生看了以后写道：这个瓶子的样子像奶奶，形体稍胖，但内心却装满了慈祥。
另一个学生写道：瓶子里有半瓶水，可这半瓶水多像一个人的人生——一瓶不满，半瓶晃荡。
也有学生想到了“水至清则无鱼”的道理。
还有学生想到了环保，并用一句经典的广告语作结：但愿地球上的最后一滴水，不是你的眼泪。
…………
看来，有了细致的观察，便会有丰富的想象力，观察在作文教学中确实不可缺少。
三、作文练习的审美性
要在作文教学中体现审美，首先必须有美的意识。苏霍姆林斯基说：“我努力做到，使每个词儿对儿童来说，不仅仅是一种东西、对象的标志，而且使它带有情感的色彩——带有它的芬芳和绚丽多彩的色调”。的确，语文教学的美，可以培养学生领略自然美、社会美、科学美、人物形象美、性格美和理性美等以及鉴赏多种形态的艺术美，那么这些美都可以通过写作锻炼学生审美创造能力。
比如，学生作文中的“秀山”和“秃山”在他们心中是不一样的。“秀山”在他们笔下可以是佳木葱茏，生机勃勃，而且美丽的生物链也可以给人类带来一系列的好处，所以它是美的。而“秃山”则草木不生，生机不在，形色俱无，因而不美。另外，清澈的溪水、深蓝的大海、深邃的夜空、无垠的沙漠、洁白的雪山、五彩缤纷的平原，在学生的眼里都是美的。所以，作文教学中，自然美的提示必不可少。久而久之，学生就可以感觉出美来。在他们的笔下，审美的意识也在逐步加强。
在引导学生感受自然美的同时，现实生活中的美也应该引导他们了解。
如1998年特大洪涝灾害的发生，我们的最可爱的人铸起了一座钢铁长城，捍卫着人民的生命和财产安全，这是一种震撼人心的美。
非典流行时期，全国的医护工作者舍小家为大家的精神美，谁不感动，谁不欣慰，这是一种温暖的美。
另外，售货员的笑迎顾客，百拿不厌；公共汽车上的互谅互让；亲邻之间的团结友爱；不同国籍的相互帮助……构成了一幅幅动人的社会美画图。在这一幅幅图画中，充分显示了人类向上，健康美好的情感，蓬勃的生命力量。
在作文教学中，不断带领学生欣赏这种美，学生作文中的美会越来越多，学生的人性美也会越来越突出。
四、作文练习的情感性
在初一教材的作文训练中，提出了“说真话、诉真情”的要求。其实这种要求贯穿着学生整个中学阶段，甚至他的一生。学生在作文中说了真话，诉了真情，文章就不会有无病呻吟之感。
这些非智力因素如果能长期培养下去，对学生的作文将是一个很大的促进和影响。他对学生的智力因素的补充作用将大大增强。