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摘 要： 在高三历史复习过程中如何把教材进行系统的整合，成为让学生易于理解和记忆的知识点，是广大高中历史老师面临的重大课题，本文结合作者多年的教学实践做如下探讨。
关键词： 高中历史；教材；整合；记忆；理解
高中历史教材内容多，而且时间跨度大，需要记忆的东西很多、零散，特别是在进入高三总复习阶段后，时间紧迫，所以，使用什么样的复习方法，成为摆在高三教师面前亟待解决的难题。我认为在高三历史复习过程中应把教材进行系统的整合，有助于巩固学生对历史主干知识的记忆和宏观把握各个历史时期的阶段特征。
一、在复习必修三时，可将必修一和必修二以及选修的内容整合进去
比如，在讲到中国古代思想的时候，可以把必修一中国古代的政治和必修二中国古代的经济整合进去，这样，学生就可以很明确的理解的中国古代思想形成的原因，也使学生对这段历史有更完整的认识。
二、一课教材内容的整合
依据课程标准和教材，对教材内容进行选择。课标不做要求的、内容比较简单的、不利于教学整体设计的教材内容，就少讲，甚至不讲，学生根据自身的情况阅读。如，岳麓版必修二第21课，经济腾飞与生活巨变。
三、一个单元内部的各课内容的整合
目的就是节省教学时间的同时，方便教师的教和学生的学。举例1：岳麓版必修三中第一单元“中国古代的思想与科技”，就可以整合成两条线索：中国古代儒家思想的发展历程；中国古代的科技。可以用下表概括。
举例2：岳麓版必修二第二单元的第10课和第11课，就可以整合成一个内容：“近代中国民族资本主义的发展历程”：①19世纪60～70年代，近代民族资本主义产生；②1895年甲午战后到“一战”前，民族工业初步发展；③1912～919民国初年，一战期间，民族资本主义的短暂春天；④1927～1937国民政府统治前期，民族资本主义短暂发展；⑤1937～1945抗日战争期间，民族资本主义日益萎缩；⑥1946～1949解放战争时期，民族资本主义企业大量破产、陷入困境；⑦1953～1956过渡时期，合理调整工商业，社会主义工商业改造。
举例3：岳麓版必修三第三单元，从人文精神之源导科学理性时代，可以把第11课至14课整合成一个内容：人文主义的发展历程（第11课是起源，第12课是出现，第13课是进一步传播和发展，第14课是成熟）。
四、实现三个模块政治、经济、思想的整合，再现历史全貌
高中历史必修课分别从政治、经济、思想文化三个领域来叙述古今中外人类历史发展概况，教材理论性强，时空跨度大，知识点多而分散。在教学过程中，要让学生全面地了解历史全貌，把握历史发展的脉络和规律，必须对政治、经济、思想文化三个模块作为一个整体进行整合。
举例4：岳麓版必修一第一单元“中国古代的中央集权制度”，就要学会从必修二第一单元“中国古代的农耕经济”中认识其建立的经济背景，从必修三第一单元“中国古代的思想和科技”认识其建立的思想文化背景，从而形成中国古代封建社会全貌由此学生理解历史是社会各个方面综合发展而成的，相辅相成，从而形成认知能力。
在教学的探索中，我发现，将政治、经济、文化等模块知识置身于系统的知识体系中，有利于学生形成宏观性的历史观，促进学生理解历史发展中全部和局部的关系，形成整体历史的观念和历史认识，这样的整合大大增强了学生历史洞察力，历史思维能力得以提高，最终提高了学生的综合素质。
五、历史学科与其它学科知识的整合
1、政史是一家。让学生利用政治课中学过的知识来为历史学习服务，培养学生运用知识的能力，其效果也是显而易见的。如，分析历史学科中的“原因”，就得运用政治学科中的“内因决定外因”、“经济基础决定上层建筑”、“社会存在决定社会意识”等，这样的话，学生就会比较容易的知道什么根本原因了。如讲到“百家争鸣”中老子、孔子、孟子、荀子等思想家时，可以结合政治哲学的内容，让学生感受中国的博大精深的古代哲学思想。
2、文史不分家。在分析历史题的时候，一定不会离开语文的，文言文的翻译，分析材料的主题，找出材料的关键词、关键句，等等，所以语文思维的培养很重要。讲古代文学时，可以结合语文内容，感受中国诗词的语言之美、意境之美、形式之美。
3、史地也相融。比如，在学到必修一第一课分封制那课，各个封国是今天的哪；还有，各个朝代的都城市今天的哪个地方，这些都是基本的常识，也都离不开地理知识的。任何一个历史事件，都是“昨天”发生的故事，必然涉及到一定的地点、地方，弄清历史史实所在地，可以帮助学生弄清思路和知识体系，知识结构。
4、历史教学中可以渗透音乐、美术等艺术学科，可以培养学生德、智、体、美、劳等全面的发展。比如，在讲到必修三艺术那课时，可以尝试通过绘画、赏析等艺术形式进行教学，既可陶冶情操，培养学生艺术情操和动手操作能力。
在高三历史复习过程中如何把教材进行系统的整合，成为让学生易于理解和记忆的知识点，是广大高中历史老师面临的重大课题，历史学科容量大，头绪繁多，随着时代的发展和研究的深入，其理论体系也多有变化。合理调整原有知识的组织形式，使之系统化、结构化、层次化是有必要的。实践证明，对现有教材的有效整合有利于学生对知识的吸收、理解和运用，大大提高了课堂效率，生成从不同角度认识历史发展的全局与局部关系，辨证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系，系统地培养学生从不同层面发现、分析和解决问题的能力，培养学生的思维方式和能力，生成情感态度价值观。
关键词： 高中历史；教材；整合；记忆；理解
高中历史教材内容多，而且时间跨度大，需要记忆的东西很多、零散，特别是在进入高三总复习阶段后，时间紧迫，所以，使用什么样的复习方法，成为摆在高三教师面前亟待解决的难题。我认为在高三历史复习过程中应把教材进行系统的整合，有助于巩固学生对历史主干知识的记忆和宏观把握各个历史时期的阶段特征。
一、在复习必修三时，可将必修一和必修二以及选修的内容整合进去
比如，在讲到中国古代思想的时候，可以把必修一中国古代的政治和必修二中国古代的经济整合进去，这样，学生就可以很明确的理解的中国古代思想形成的原因，也使学生对这段历史有更完整的认识。
二、一课教材内容的整合
依据课程标准和教材，对教材内容进行选择。课标不做要求的、内容比较简单的、不利于教学整体设计的教材内容，就少讲，甚至不讲，学生根据自身的情况阅读。如，岳麓版必修二第21课，经济腾飞与生活巨变。
三、一个单元内部的各课内容的整合
目的就是节省教学时间的同时，方便教师的教和学生的学。举例1：岳麓版必修三中第一单元“中国古代的思想与科技”，就可以整合成两条线索：中国古代儒家思想的发展历程；中国古代的科技。可以用下表概括。
举例2：岳麓版必修二第二单元的第10课和第11课，就可以整合成一个内容：“近代中国民族资本主义的发展历程”：①19世纪60～70年代，近代民族资本主义产生；②1895年甲午战后到“一战”前，民族工业初步发展；③1912～919民国初年，一战期间，民族资本主义的短暂春天；④1927～1937国民政府统治前期，民族资本主义短暂发展；⑤1937～1945抗日战争期间，民族资本主义日益萎缩；⑥1946～1949解放战争时期，民族资本主义企业大量破产、陷入困境；⑦1953～1956过渡时期，合理调整工商业，社会主义工商业改造。
举例3：岳麓版必修三第三单元，从人文精神之源导科学理性时代，可以把第11课至14课整合成一个内容：人文主义的发展历程（第11课是起源，第12课是出现，第13课是进一步传播和发展，第14课是成熟）。
四、实现三个模块政治、经济、思想的整合，再现历史全貌
高中历史必修课分别从政治、经济、思想文化三个领域来叙述古今中外人类历史发展概况，教材理论性强，时空跨度大，知识点多而分散。在教学过程中，要让学生全面地了解历史全貌，把握历史发展的脉络和规律，必须对政治、经济、思想文化三个模块作为一个整体进行整合。
举例4：岳麓版必修一第一单元“中国古代的中央集权制度”，就要学会从必修二第一单元“中国古代的农耕经济”中认识其建立的经济背景，从必修三第一单元“中国古代的思想和科技”认识其建立的思想文化背景，从而形成中国古代封建社会全貌由此学生理解历史是社会各个方面综合发展而成的，相辅相成，从而形成认知能力。
在教学的探索中，我发现，将政治、经济、文化等模块知识置身于系统的知识体系中，有利于学生形成宏观性的历史观，促进学生理解历史发展中全部和局部的关系，形成整体历史的观念和历史认识，这样的整合大大增强了学生历史洞察力，历史思维能力得以提高，最终提高了学生的综合素质。
五、历史学科与其它学科知识的整合
1、政史是一家。让学生利用政治课中学过的知识来为历史学习服务，培养学生运用知识的能力，其效果也是显而易见的。如，分析历史学科中的“原因”，就得运用政治学科中的“内因决定外因”、“经济基础决定上层建筑”、“社会存在决定社会意识”等，这样的话，学生就会比较容易的知道什么根本原因了。如讲到“百家争鸣”中老子、孔子、孟子、荀子等思想家时，可以结合政治哲学的内容，让学生感受中国的博大精深的古代哲学思想。
2、文史不分家。在分析历史题的时候，一定不会离开语文的，文言文的翻译，分析材料的主题，找出材料的关键词、关键句，等等，所以语文思维的培养很重要。讲古代文学时，可以结合语文内容，感受中国诗词的语言之美、意境之美、形式之美。
3、史地也相融。比如，在学到必修一第一课分封制那课，各个封国是今天的哪；还有，各个朝代的都城市今天的哪个地方，这些都是基本的常识，也都离不开地理知识的。任何一个历史事件，都是“昨天”发生的故事，必然涉及到一定的地点、地方，弄清历史史实所在地，可以帮助学生弄清思路和知识体系，知识结构。
4、历史教学中可以渗透音乐、美术等艺术学科，可以培养学生德、智、体、美、劳等全面的发展。比如，在讲到必修三艺术那课时，可以尝试通过绘画、赏析等艺术形式进行教学，既可陶冶情操，培养学生艺术情操和动手操作能力。
在高三历史复习过程中如何把教材进行系统的整合，成为让学生易于理解和记忆的知识点，是广大高中历史老师面临的重大课题，历史学科容量大，头绪繁多，随着时代的发展和研究的深入，其理论体系也多有变化。合理调整原有知识的组织形式，使之系统化、结构化、层次化是有必要的。实践证明，对现有教材的有效整合有利于学生对知识的吸收、理解和运用，大大提高了课堂效率，生成从不同角度认识历史发展的全局与局部关系，辨证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系，系统地培养学生从不同层面发现、分析和解决问题的能力，培养学生的思维方式和能力，生成情感态度价值观。