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【摘要】叙事教学既是一种教学理念，又是一种教学方法。叙事教学法作为一种教学方法或方式，包括许多具体的教学技巧。文章主要阐述了叙事教学法的理论基础和教学模式，还探讨了叙事教学法在大学英语专业听力课教学中的实用性。
【关键词】叙事教学法 大学英语专业听力教学 应用
听力是英语专业的一门基础课程，其在英语专业课的教学中有着十分重要的作用。良好的听力能力是英语专业学生必须具备的基本技能，直接影响学生其他语言能力如语言知识接收。语言交流能力改善等。本文运用叙事教学法来探讨听力教学模式的改进。并以其适用的方法改善英语专业的听力教学，提出叙事的训练方法，使学生在轻松的氛围中有效的改善听力和口语能力。
一、英语教学中叙事的研究现状
教育叙事是从文学叙事迁移到教育研究领域来的一种方法。教育研究领域首次使用“叙事研究”术语的是康纳利（M.Connelly）和克莱丁尼（J.Clandinin）。
中国叙事研究仍处于初始阶段。把叙事应用于英语教育，是近几年的事情，邓达、熊沐清撰写了“外语教学的叙事表达——种教学论视角”，其中论述了叙事性外语教学的具体实践策略。李海红强调了大学英语教学是一种客观情境的过程。熊沐清的“叙事教学法论纲”中提出了叙事教学法的定义、含义、理论基础、教学观、运用范围和操作形式。
文章试图以“叙事教学法”理论观和统领大学英语专业听力教学，对大学英语专业听力教育整个生态系统进行宏观与微观的综合、全面的讨论，使各教育主体间相互作用和相互影响，能和谐共生，并提高大学英语专业听力教学的社会适应能力。
二、英语专业听力教学的现状和存在的问题
随着科学技术的发展和现代教育技术的普及，听力教学实现了多媒体化。多媒体的应用一定程度上改变了以往传统工具听力教学的低效率。但是在当前听力教学中，由于受传统教学模式的影响，多数教师在听力课上缺乏互动，模式单一，听力教学材料粗糙，陈旧，使得听力教学还存在很多问题。
1.传统教学模式单一。缺乏师生互动英语的基本技能包括听、说、读、写、译。其中听位于首位。虽然在英语专业课程的开设上我们把四项技能分开训练培养，但他们是紧密联系，密不可分的，尤其听，说更是一体。但在目前的听力课上，教师们只注重单一的听，经常采用枯燥的三部讲授法：（1）解释题意，讲解新词。（2）放音。（3）核对答案。听力课堂上师生互动较少。即使课堂提问，也是核对答案的一种方式，没有学生发挥自己思维的余地。课堂气氛沉闷，听力效果差。
2.听力材料陈旧。学生积极性不高目前高校的听力课主要还是依据听力教材展开，教师自主选择听力材料的权利较小。而目前有些听力教材内容陈旧，范围狭窄，只偏重知识技能的训练，在话题的选择上对文化等设计较少，使学生相关知识缺失；且枯燥无味。提不起学生的兴趣，此其一。其二是虽有多媒体教学，可很多教师并没有有效的使用多媒体提供的丰富的教学素材并穿插于教学过程中，增加课堂的趣味性和娱乐性。
三、叙事教学法在大学英语专业听力教学中的应用
在大学英语教学课堂中实际操作的时候。为了让学生更好的掌握好课文内容和知识点，教师应尽量做到以下几点：
1.课前备课中，教师应将所授听力材料的内容叙事化。在备课中，教师可以准备好一个或两个与听力材料内容相关的小故事，这些小故事要包含最基本的故事开头、高潮、结尾及人物时间、地点和事件，同时得注意所讲述的故事应该与教学的核心内容、主题以及教学重点相统一，故事应当生动、形象、有趣，能引起学生的注意、思考与共鸣，提高学生学习的主动性。
2.课堂中学习，教师应不断呈现一些情景让学生进行讨论。教师可以针对听力材料的一些内容导人性问题，让学生进行讨论，然后总结回答。针对听力材料的故事，教师可以有两种方式对学生进行引导，其一，教师直接讲述课前编排好的故事，然后让学生讲述他们自己的故事从而引入课文。另一种方式就是教师将悬念留给学生，让学生自己想出办法，故事情节提升学生的关注度，提高了注意力，能更好地了解故事中所隐含的教学信息，提高他们的学习积极性，然后教师以故事的形式引导学生进人学习过程之中。
3.课后复习中，教师应帮助学生对听力材料进行各种形式的改编加故事复述。叙事教学法注重学生的自主学习能力培养，可持续发展能力。叙事性外语教学的主要途径就是利用集体语言叙事和个体语言叙事进行外语教学。其主要的操作方式包括：教师布置课后任务，让学生复述该故事；对于基础稍差的学生，教师或者按照故事的几个要素给出许多问题，让学生课后解答，然后串联成一个故事，或是让学生以该课次内容改编该故事，或者让学生仿照相类似的故事。
叙事研究是当代科学探索的一种新范式，教育叙事是立足于教育潮头的一支教育新军，体现出鲜明的教育个性和教育先进性。把它运用于大学英语专业听力教学，这将丰富外语教育理论，为有效性外语教育提供理论依据，为英语教学实践打开新的窗口。更新教育者的教学理念，实现教师在教学中的角色转换，提升教师自身的文化素质和专业素养，提高教师适应新形势下教学与国际接轨的教学改革的能力，提升英语教师教学质量和科研能力。对转变传统的大学英语专业听力教学方法与模式，建构叙事的大学英语专业听力教学方法与模式具有一定的指导意义。
参考文献：
[1]D.简·克兰迪宁，F.迈克尔·康纳利.叙事探究——质的研究中的经验和故事[M].张园，译.北京：北京大学出版社，2008.
[2]陈振中.论教育叙事研究的若干理论问题[J].上海教育科研， 2005（9）：98-99.
【关键词】叙事教学法 大学英语专业听力教学 应用
听力是英语专业的一门基础课程，其在英语专业课的教学中有着十分重要的作用。良好的听力能力是英语专业学生必须具备的基本技能，直接影响学生其他语言能力如语言知识接收。语言交流能力改善等。本文运用叙事教学法来探讨听力教学模式的改进。并以其适用的方法改善英语专业的听力教学，提出叙事的训练方法，使学生在轻松的氛围中有效的改善听力和口语能力。
一、英语教学中叙事的研究现状
教育叙事是从文学叙事迁移到教育研究领域来的一种方法。教育研究领域首次使用“叙事研究”术语的是康纳利（M.Connelly）和克莱丁尼（J.Clandinin）。
中国叙事研究仍处于初始阶段。把叙事应用于英语教育，是近几年的事情，邓达、熊沐清撰写了“外语教学的叙事表达——种教学论视角”，其中论述了叙事性外语教学的具体实践策略。李海红强调了大学英语教学是一种客观情境的过程。熊沐清的“叙事教学法论纲”中提出了叙事教学法的定义、含义、理论基础、教学观、运用范围和操作形式。
文章试图以“叙事教学法”理论观和统领大学英语专业听力教学，对大学英语专业听力教育整个生态系统进行宏观与微观的综合、全面的讨论，使各教育主体间相互作用和相互影响，能和谐共生，并提高大学英语专业听力教学的社会适应能力。
二、英语专业听力教学的现状和存在的问题
随着科学技术的发展和现代教育技术的普及，听力教学实现了多媒体化。多媒体的应用一定程度上改变了以往传统工具听力教学的低效率。但是在当前听力教学中，由于受传统教学模式的影响，多数教师在听力课上缺乏互动，模式单一，听力教学材料粗糙，陈旧，使得听力教学还存在很多问题。
1.传统教学模式单一。缺乏师生互动英语的基本技能包括听、说、读、写、译。其中听位于首位。虽然在英语专业课程的开设上我们把四项技能分开训练培养，但他们是紧密联系，密不可分的，尤其听，说更是一体。但在目前的听力课上，教师们只注重单一的听，经常采用枯燥的三部讲授法：（1）解释题意，讲解新词。（2）放音。（3）核对答案。听力课堂上师生互动较少。即使课堂提问，也是核对答案的一种方式，没有学生发挥自己思维的余地。课堂气氛沉闷，听力效果差。
2.听力材料陈旧。学生积极性不高目前高校的听力课主要还是依据听力教材展开，教师自主选择听力材料的权利较小。而目前有些听力教材内容陈旧，范围狭窄，只偏重知识技能的训练，在话题的选择上对文化等设计较少，使学生相关知识缺失；且枯燥无味。提不起学生的兴趣，此其一。其二是虽有多媒体教学，可很多教师并没有有效的使用多媒体提供的丰富的教学素材并穿插于教学过程中，增加课堂的趣味性和娱乐性。
三、叙事教学法在大学英语专业听力教学中的应用
在大学英语教学课堂中实际操作的时候。为了让学生更好的掌握好课文内容和知识点，教师应尽量做到以下几点：
1.课前备课中，教师应将所授听力材料的内容叙事化。在备课中，教师可以准备好一个或两个与听力材料内容相关的小故事，这些小故事要包含最基本的故事开头、高潮、结尾及人物时间、地点和事件，同时得注意所讲述的故事应该与教学的核心内容、主题以及教学重点相统一，故事应当生动、形象、有趣，能引起学生的注意、思考与共鸣，提高学生学习的主动性。
2.课堂中学习，教师应不断呈现一些情景让学生进行讨论。教师可以针对听力材料的一些内容导人性问题，让学生进行讨论，然后总结回答。针对听力材料的故事，教师可以有两种方式对学生进行引导，其一，教师直接讲述课前编排好的故事，然后让学生讲述他们自己的故事从而引入课文。另一种方式就是教师将悬念留给学生，让学生自己想出办法，故事情节提升学生的关注度，提高了注意力，能更好地了解故事中所隐含的教学信息，提高他们的学习积极性，然后教师以故事的形式引导学生进人学习过程之中。
3.课后复习中，教师应帮助学生对听力材料进行各种形式的改编加故事复述。叙事教学法注重学生的自主学习能力培养，可持续发展能力。叙事性外语教学的主要途径就是利用集体语言叙事和个体语言叙事进行外语教学。其主要的操作方式包括：教师布置课后任务，让学生复述该故事；对于基础稍差的学生，教师或者按照故事的几个要素给出许多问题，让学生课后解答，然后串联成一个故事，或是让学生以该课次内容改编该故事，或者让学生仿照相类似的故事。
叙事研究是当代科学探索的一种新范式，教育叙事是立足于教育潮头的一支教育新军，体现出鲜明的教育个性和教育先进性。把它运用于大学英语专业听力教学，这将丰富外语教育理论，为有效性外语教育提供理论依据，为英语教学实践打开新的窗口。更新教育者的教学理念，实现教师在教学中的角色转换，提升教师自身的文化素质和专业素养，提高教师适应新形势下教学与国际接轨的教学改革的能力，提升英语教师教学质量和科研能力。对转变传统的大学英语专业听力教学方法与模式，建构叙事的大学英语专业听力教学方法与模式具有一定的指导意义。
参考文献：
[1]D.简·克兰迪宁，F.迈克尔·康纳利.叙事探究——质的研究中的经验和故事[M].张园，译.北京：北京大学出版社，2008.
[2]陈振中.论教育叙事研究的若干理论问题[J].上海教育科研， 2005（9）：98-99.