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【摘要】随着素质教育的深入实施与新课程标准的不断改革，高中地理教师应将核心素养融入高三地理课备考之中。地理课程是一门应用性比较强的课程，地理教师在学生备考期间，应认识到将核心素养融入高三地理复习课的重要性，不断提升高中地理课的教学质量。笔者主要探讨将核心素养运用于高三地理备考的重要性，并提出相应的措施和建议，以期促进高中生的全方面发展，提升高中生备考的效率。
【关键词】核心素养;高中地理教学;备考策略
对于地理而言，高考是对高中生地理學科核心素养及相关地理知识应用能力的考查，主要考查学生的综合思维能力和有关地理的逻辑思维能力。传统高三地理备考的教学模式，仅是对地理基础知识点进行复习，并不能将所学的知识整合成一个框架。高三地理备考是对全部地理知识系统全方位的复习，如何在短时间内提升复习课课堂质量，激发学生的地理复习的兴趣，是高中地理教师需要进行深入探讨的问题。在实际教学中，教师应不断改进地理复习课的教学模式，提高学生地理备考的学习效率。
一、基于核心素养的高三地理备考的重要性
基于核心素养的高三地理备考，是时代快速发展下的教学改革的必然趋势。面对变化万千的社会环境，传统地理备考教学模式已不能满足当前学生的学习需要。同时，随着高中地理教材内容的不断丰富与充实，高中地理考试的内容也不再像原来一样呆板与模式化，而是更加灵活与多元化。基于核心素养的高三地理备考，不仅应让学生掌握复习的那些知识点，更应注重学生养成发现问题、思考问题的良好习惯，使其主动将知识点运用于生活实际，加深对知识点的记忆与掌握。在新课程标准下，高中地理教师应树立“以生为本”的原则，努力将地理知识点复习与实际生活化问题联系在一起，让学生的复习变得更加系统与全面，做到学以致用。
传统的高三地理备考主要是教师先将重要知识点串一遍，然后给学生时间进行复习与背诵，最后讲解重点与难点问题。这种传统的地理复习备考的教学模式，会让学生养成死记硬背的坏习惯，背诵也是囫囵吞枣，记忆周期特别短，最终导致地理复习效果不好。基于核心素养的高三地理备考，可以变学生“被动学习”为“主动学习”，将地理知识点复习与生活问题相联系，改变学生惯有的思维模式，增强地理复习的学习积极性与兴趣，提高学生对平时生活的观察能力与探索能力，使其独立思考知识点背后蕴含的规律，可谓一举两得。
二、基于核心素养的高三地理备考的相关建议
1.创设地理问题情境，为学生指明方向
培养学生的地理核心素养，主要是指培养学生积极运用所学的地理知识和潜移默化中锻炼出的地理逻辑思维来解决生活中遇到的地理问题的能力，不断培养高中学生的地理逻辑思维。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“创设良好的学习情境，可以使学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人，使学生具有主人翁意识。”苏霍姆林斯基的这句名言带给高中地理教师的启示是：为了提高学生的地理备考效率，教师在教学过程中应努力为学生创设一个积极活跃的生活化问题情境氛围，并根据学生的实际年龄和心理特点，创设出不同的问题情境，激发学生主动复习与备考的兴趣;集中学生在课堂上的注意力，让学生积极发现问题、思考问题、回答问题，让学生的思维在课堂上始终处于活跃的状态，从而保证高三地理备考教学的课堂质量。
大量的教学实践证明，学生思考问题的积极性很大程度取决于教师在课堂上创设的情境。高中地理教师可以根据复习课的重点和难点，巧选生活中的案例。教师引入的教学案例，可以是一张生活中的图片，也可以是生活中的一个案例，还可以是一段视频、一张图表等。值得注意的是，教师创设出的情境要与地理学科有联系，这样可以引发学生的深入思考，也可以使学生进行合作与探究。因此，在高三地理复习课上，教师可以根据学生的实际学习情况与认知特点，创设问题情境，为学生的地理复习指明方向，从而调动学生复习的积极性与主动性。
2.引导学生合作探究，构建知识体系
教师创设地理问题情境只是基于核心素养的高三地理备考的第一个步骤，激发学生的地理复习兴趣后，培养学生探究问题、思考问题的能力以及构建地理知识体系才是关键。在高中地理复习课上，教师不能延续老思路和老方法，而是应该通过合作探究的方式，让学生在探讨、查阅课本、思考的过程中，对表格、视频及图画有更深的印象，进而将所学的地理知识系统化、体系化。
引导学生合作探究，可以采用多向合作模式，具体是指学生与学生之间的合作方式、学生与教师之间的合作方式。这种多向合作模式，可以很好地帮助学生由“被动式学习”向“主动式思考学习”进行转变，也可以培养学生的独立思考能力。在组织学生与学生之间展开知识点探讨时，每个小组的成员都应该在性别、学习成绩、活跃程度、性格等方面有所不同，这样在进行小组讨论时大家才可以取长补短，学习成绩好的同学多带带学习成绩不好的同学，从而由小组带动整个班级学生的学习积极性。教师应该营造一种自主学习的氛围，使每位学生都可以进行积极思考，对不懂的问题主动提问，进而通过小组合作学习攻破地理课程复习过程中的重点和难点以及相关知识点的拓展，从而构建全面、系统的地理知识体系。
3.设定备考的主题框架，开展配套练习
在高三地理备考过程中，教师应帮助学生设定一个地理备考的主题框架，增强学生的地理知识储备和对地理知识相关原理的理解。在复习过程中，教师要注重对学生知识点的查漏补缺，并对学生的短板进行主攻。对于一些课本中虽然描述较少，但是对高考以及未来的生活工作有很大帮助的知识点，教师应该多加拓展，通过创设不同的情境、设置复习小专题等，强化学生的理解。设定完备考的主题框架后，教师还需要分设复习的小专题，从精从细，提升高中生的地理逻辑思维能力和地理学科的核心素养。教师可以引导学生重点关注国家的“一带一路”倡议，同时也要关注国家东部地区、中部地区与西部地区的协同发展，不断加强学生与国家的紧密联系，提升学生学习地理、复习地理的积极性。
三、结语
综上所述，基于核心素养的高三地理备考不仅可以极大地调动学生复习地理知识的积极性，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力，还能将实际生活与地理知识相融合，培养学生对平时生活的观察能力，使其多运用地理知识与地理思维去解决生活中所遇到的问题，进而提升地理实践能力。核心素养培养策略的运用能让高三学生在备考过程中实现“质”的飞跃。
【参考文献】
朱承熙，袁孝亭.地理核心素养的“变与不变”——对地理核心素养的阶段性再思考[J].地理教育，2016（01）：164-166.
【关键词】核心素养;高中地理教学;备考策略
对于地理而言，高考是对高中生地理學科核心素养及相关地理知识应用能力的考查，主要考查学生的综合思维能力和有关地理的逻辑思维能力。传统高三地理备考的教学模式，仅是对地理基础知识点进行复习，并不能将所学的知识整合成一个框架。高三地理备考是对全部地理知识系统全方位的复习，如何在短时间内提升复习课课堂质量，激发学生的地理复习的兴趣，是高中地理教师需要进行深入探讨的问题。在实际教学中，教师应不断改进地理复习课的教学模式，提高学生地理备考的学习效率。
一、基于核心素养的高三地理备考的重要性
基于核心素养的高三地理备考，是时代快速发展下的教学改革的必然趋势。面对变化万千的社会环境，传统地理备考教学模式已不能满足当前学生的学习需要。同时，随着高中地理教材内容的不断丰富与充实，高中地理考试的内容也不再像原来一样呆板与模式化，而是更加灵活与多元化。基于核心素养的高三地理备考，不仅应让学生掌握复习的那些知识点，更应注重学生养成发现问题、思考问题的良好习惯，使其主动将知识点运用于生活实际，加深对知识点的记忆与掌握。在新课程标准下，高中地理教师应树立“以生为本”的原则，努力将地理知识点复习与实际生活化问题联系在一起，让学生的复习变得更加系统与全面，做到学以致用。
传统的高三地理备考主要是教师先将重要知识点串一遍，然后给学生时间进行复习与背诵，最后讲解重点与难点问题。这种传统的地理复习备考的教学模式，会让学生养成死记硬背的坏习惯，背诵也是囫囵吞枣，记忆周期特别短，最终导致地理复习效果不好。基于核心素养的高三地理备考，可以变学生“被动学习”为“主动学习”，将地理知识点复习与生活问题相联系，改变学生惯有的思维模式，增强地理复习的学习积极性与兴趣，提高学生对平时生活的观察能力与探索能力，使其独立思考知识点背后蕴含的规律，可谓一举两得。
二、基于核心素养的高三地理备考的相关建议
1.创设地理问题情境，为学生指明方向
培养学生的地理核心素养，主要是指培养学生积极运用所学的地理知识和潜移默化中锻炼出的地理逻辑思维来解决生活中遇到的地理问题的能力，不断培养高中学生的地理逻辑思维。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“创设良好的学习情境，可以使学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人，使学生具有主人翁意识。”苏霍姆林斯基的这句名言带给高中地理教师的启示是：为了提高学生的地理备考效率，教师在教学过程中应努力为学生创设一个积极活跃的生活化问题情境氛围，并根据学生的实际年龄和心理特点，创设出不同的问题情境，激发学生主动复习与备考的兴趣;集中学生在课堂上的注意力，让学生积极发现问题、思考问题、回答问题，让学生的思维在课堂上始终处于活跃的状态，从而保证高三地理备考教学的课堂质量。
大量的教学实践证明，学生思考问题的积极性很大程度取决于教师在课堂上创设的情境。高中地理教师可以根据复习课的重点和难点，巧选生活中的案例。教师引入的教学案例，可以是一张生活中的图片，也可以是生活中的一个案例，还可以是一段视频、一张图表等。值得注意的是，教师创设出的情境要与地理学科有联系，这样可以引发学生的深入思考，也可以使学生进行合作与探究。因此，在高三地理复习课上，教师可以根据学生的实际学习情况与认知特点，创设问题情境，为学生的地理复习指明方向，从而调动学生复习的积极性与主动性。
2.引导学生合作探究，构建知识体系
教师创设地理问题情境只是基于核心素养的高三地理备考的第一个步骤，激发学生的地理复习兴趣后，培养学生探究问题、思考问题的能力以及构建地理知识体系才是关键。在高中地理复习课上，教师不能延续老思路和老方法，而是应该通过合作探究的方式，让学生在探讨、查阅课本、思考的过程中，对表格、视频及图画有更深的印象，进而将所学的地理知识系统化、体系化。
引导学生合作探究，可以采用多向合作模式，具体是指学生与学生之间的合作方式、学生与教师之间的合作方式。这种多向合作模式，可以很好地帮助学生由“被动式学习”向“主动式思考学习”进行转变，也可以培养学生的独立思考能力。在组织学生与学生之间展开知识点探讨时，每个小组的成员都应该在性别、学习成绩、活跃程度、性格等方面有所不同，这样在进行小组讨论时大家才可以取长补短，学习成绩好的同学多带带学习成绩不好的同学，从而由小组带动整个班级学生的学习积极性。教师应该营造一种自主学习的氛围，使每位学生都可以进行积极思考，对不懂的问题主动提问，进而通过小组合作学习攻破地理课程复习过程中的重点和难点以及相关知识点的拓展，从而构建全面、系统的地理知识体系。
3.设定备考的主题框架，开展配套练习
在高三地理备考过程中，教师应帮助学生设定一个地理备考的主题框架，增强学生的地理知识储备和对地理知识相关原理的理解。在复习过程中，教师要注重对学生知识点的查漏补缺，并对学生的短板进行主攻。对于一些课本中虽然描述较少，但是对高考以及未来的生活工作有很大帮助的知识点，教师应该多加拓展，通过创设不同的情境、设置复习小专题等，强化学生的理解。设定完备考的主题框架后，教师还需要分设复习的小专题，从精从细，提升高中生的地理逻辑思维能力和地理学科的核心素养。教师可以引导学生重点关注国家的“一带一路”倡议，同时也要关注国家东部地区、中部地区与西部地区的协同发展，不断加强学生与国家的紧密联系，提升学生学习地理、复习地理的积极性。
三、结语
综上所述，基于核心素养的高三地理备考不仅可以极大地调动学生复习地理知识的积极性，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力，还能将实际生活与地理知识相融合，培养学生对平时生活的观察能力，使其多运用地理知识与地理思维去解决生活中所遇到的问题，进而提升地理实践能力。核心素养培养策略的运用能让高三学生在备考过程中实现“质”的飞跃。
【参考文献】
朱承熙，袁孝亭.地理核心素养的“变与不变”——对地理核心素养的阶段性再思考[J].地理教育，2016（01）：164-166.