论文部分内容阅读
摘 要：日语视听说课程作为大学日语专业高年级的一门专业基础课，通过观看影片，以听说为主，对学生综合的日语能力的提高起着至关重要的作用。本文就大学日语专业试听说课程的现状进行分析，找出其解决的对策。
关键词：日语专业；视听说；现状；对策
随着21世纪信息化社会的到来和多媒体技术的进步，日语专业视听说的教学手段在逐年改变。由传统的录音机到现在的先进的多媒体设备，日语试听说课程无论是在教材开发、教学内容，还是课程设置上都发生了翻天覆地的变化。根据国家教育部高等学校日语专业教学大纲的要求，日语视听说课程作为大学日语专业高年级的一门专业基础课，以听说为主，主要是为了培养学生综合的日语能力。日语视听说课程要求在配备多媒体设备的语音教室里进行，授课教师则要求使用多媒体课件上课。通过观看日语原声视频影片，对日语听说方面进行练习，来逐步适应日语的发音、语调、语速、语感，甚至是对神情和肢体语言的模仿。并进一步地掌握日语知识，了解日本社会和文化知识，以及日本人的思考方式和生活习惯，来提高日语专业学生的综合能力，达到量变到质变实质性的飞跃。笔者根据在教授视听说课程过程中出现的问题进行分析，提出了相应的对策，希望今后能够对教授大学日语专业视听说课程有所帮助。
1 大学日语专业视听说课程的现状分析
1.1 教材内容过于陈旧，和学生日语水平不符合。由于多媒体学习素材多而杂，教材的筛选就变得尤其重要。而我国高等學校日语专业的试听说课程没有相应的教材，使得在选择日语视听说教材上就存在了诸多误区。很多教材对日语视听说这门课的认识还单纯地停留在培养学生的听力水平上，没有把“试”“听”“说”三者有机结合。另外，教师对这门课的认识也不够充分，上课形式也倾向于一味地给学生播放影片，或者单纯地把高年级的日语视听说课程作为大学一二年级的日语听力课程的延续。通过笔者的调查，大学日语专业日语视听说课程的教材基本分为两类，一类是自编的内容，一类是摘选于影视作品。这两者都存在弊端。自己编著录制的内容，由于耗时长，有些教材虽然是近期出版发行的，但视频内容却可能是90年代拍摄的，视频资料过于陈旧，以至于大大降低了学生的学习兴趣。另一类教材是选自于影视作品，内容更偏向于故事性，并且其中的日语和学生的真实日语水平并不相符。虽然这样的试听说材料情节生动，比较吸引学生，但由于学生更专注于情节的发展，却忽视了系统地学习语言的过程。根据笔者调查，还有些教师在并不了解学生的日语水平的基础上使用了难度较高的教材，这也是学生对日语试听课积极性不高的原因之一。
1.2 忽略了培养学生日语交际能力和实际应用日语的能力。根据笔者了解，大部分教师缺少对日本文化方面学习的引导。比如，只是单纯地教授学生日语的说法，却忽略了从文化背景方面剖析这种说法的原因。而实际上语言的习得是和文化密切相关的。学习日语一定要了解日本的社会，日本人的生活方式、语言习惯和思考方式等。
1.3 课程设置不合理。由于日语视听说课程一般占大学日语专业课程的比例比较低，因此在有限的时间里课程设置就变得极其重要。根据笔者了解，传统的日语视听说课堂以“试”和“听”为主，一般采取单纯的“学生试听、教师提问、学生回答”的形式进行授课，“说”的部分比较少，学生的参与度不高，导致学生对日语试听说课程不感兴趣，认为课程枯燥乏味，单调无聊，缺乏新意。
2 大学日语专业视听说课程中存在的问题的解决对策
2.1 根据学生的日语水平选择合适的视听说教材，并适当调整教学内容。也可以适当增减教材的内容来调整日语视听说课程的教学，来适应学生的日语水平。教师要根据课程的深浅难易程度，事先安排好教学内容。另外，教师要考虑到学生的特点和兴趣，充分地利用多媒体网络，适当增加一些趣味性内容来提高学生的学习动机和积极性。例如，每节课增加对日本当今热点时事新闻了解的部分。
2.2 日语视听说课程通过观看日本原音视频，以最直观最简单的方式让学生能够了解接触到日本人的日常生活。通过利用多媒体来呈现给学生一个原汁原味的日语语言环境，让学生身临其境地感受到日本文化。通过提高学生关于日本社会和日本文化的了解，来提高学生实际应用日语的能力。日语视听说课程利用多媒体观看视频来加深学生的视觉印象，让学生从日语的发音、语调、语速、语感，甚至是对神情和肢体语言进行模仿，来提高学生的语言交际能力。并且日语试听说课程从不同角度观察了解社会，让学生能够从各方面了解一个完整的日本社会，对学生进行视听说训练的同时，还要加强对学生进行政治、经济、金融、社会等各个领域知识的了解。充分利用多媒体为学生提供全方位的语言环境，能让学生将习得的知识有效地运用到实际中。
2.3 大部分的日语视听说课程一周只有2课时，在有限的时间里课程设置要合理化。要尽量打破传统教学模式，引入先进的教学理念。比如，采取“学生间互动”、“学生主体、教师主导”的方式来调动学生的积极性和主动性，教师为课堂主导，使学生成为课堂的主体，让学生更多地参与到课堂当中，更多地增加学生“说”的机会。
随着科学技术的不断进步，利用先进的教学设备和教学手段提高了学生的学习欲望和学习环境，也提高了教师的教学成果。日语视听说课程的教学水平直接影响到日语专业学生整体日语水平的提高。教师要在日语视听说课程的教材选择、教学方法、教学内容以及课程设置等方面不断改革创新。面向21世新型日语人才培养的需求，教师要不断地更新教学理念，把学生培养成口语过硬、专业知识强、交际能力强、符合时代潮流的国际性、综合性的应用型日语人才。
参考文献：
[1]任江辉.大学日语视听说课程教学改革探析[J].集美大学学报，2013（3）.
[2]吴迪.从“视”与“说”的角度来看日语视听说课程的改革[J].教育理论研究，2013（2）.
关键词：日语专业；视听说；现状；对策
随着21世纪信息化社会的到来和多媒体技术的进步，日语专业视听说的教学手段在逐年改变。由传统的录音机到现在的先进的多媒体设备，日语试听说课程无论是在教材开发、教学内容，还是课程设置上都发生了翻天覆地的变化。根据国家教育部高等学校日语专业教学大纲的要求，日语视听说课程作为大学日语专业高年级的一门专业基础课，以听说为主，主要是为了培养学生综合的日语能力。日语视听说课程要求在配备多媒体设备的语音教室里进行，授课教师则要求使用多媒体课件上课。通过观看日语原声视频影片，对日语听说方面进行练习，来逐步适应日语的发音、语调、语速、语感，甚至是对神情和肢体语言的模仿。并进一步地掌握日语知识，了解日本社会和文化知识，以及日本人的思考方式和生活习惯，来提高日语专业学生的综合能力，达到量变到质变实质性的飞跃。笔者根据在教授视听说课程过程中出现的问题进行分析，提出了相应的对策，希望今后能够对教授大学日语专业视听说课程有所帮助。
1 大学日语专业视听说课程的现状分析
1.1 教材内容过于陈旧，和学生日语水平不符合。由于多媒体学习素材多而杂，教材的筛选就变得尤其重要。而我国高等學校日语专业的试听说课程没有相应的教材，使得在选择日语视听说教材上就存在了诸多误区。很多教材对日语视听说这门课的认识还单纯地停留在培养学生的听力水平上，没有把“试”“听”“说”三者有机结合。另外，教师对这门课的认识也不够充分，上课形式也倾向于一味地给学生播放影片，或者单纯地把高年级的日语视听说课程作为大学一二年级的日语听力课程的延续。通过笔者的调查，大学日语专业日语视听说课程的教材基本分为两类，一类是自编的内容，一类是摘选于影视作品。这两者都存在弊端。自己编著录制的内容，由于耗时长，有些教材虽然是近期出版发行的，但视频内容却可能是90年代拍摄的，视频资料过于陈旧，以至于大大降低了学生的学习兴趣。另一类教材是选自于影视作品，内容更偏向于故事性，并且其中的日语和学生的真实日语水平并不相符。虽然这样的试听说材料情节生动，比较吸引学生，但由于学生更专注于情节的发展，却忽视了系统地学习语言的过程。根据笔者调查，还有些教师在并不了解学生的日语水平的基础上使用了难度较高的教材，这也是学生对日语试听课积极性不高的原因之一。
1.2 忽略了培养学生日语交际能力和实际应用日语的能力。根据笔者了解，大部分教师缺少对日本文化方面学习的引导。比如，只是单纯地教授学生日语的说法，却忽略了从文化背景方面剖析这种说法的原因。而实际上语言的习得是和文化密切相关的。学习日语一定要了解日本的社会，日本人的生活方式、语言习惯和思考方式等。
1.3 课程设置不合理。由于日语视听说课程一般占大学日语专业课程的比例比较低，因此在有限的时间里课程设置就变得极其重要。根据笔者了解，传统的日语视听说课堂以“试”和“听”为主，一般采取单纯的“学生试听、教师提问、学生回答”的形式进行授课，“说”的部分比较少，学生的参与度不高，导致学生对日语试听说课程不感兴趣，认为课程枯燥乏味，单调无聊，缺乏新意。
2 大学日语专业视听说课程中存在的问题的解决对策
2.1 根据学生的日语水平选择合适的视听说教材，并适当调整教学内容。也可以适当增减教材的内容来调整日语视听说课程的教学，来适应学生的日语水平。教师要根据课程的深浅难易程度，事先安排好教学内容。另外，教师要考虑到学生的特点和兴趣，充分地利用多媒体网络，适当增加一些趣味性内容来提高学生的学习动机和积极性。例如，每节课增加对日本当今热点时事新闻了解的部分。
2.2 日语视听说课程通过观看日本原音视频，以最直观最简单的方式让学生能够了解接触到日本人的日常生活。通过利用多媒体来呈现给学生一个原汁原味的日语语言环境，让学生身临其境地感受到日本文化。通过提高学生关于日本社会和日本文化的了解，来提高学生实际应用日语的能力。日语视听说课程利用多媒体观看视频来加深学生的视觉印象，让学生从日语的发音、语调、语速、语感，甚至是对神情和肢体语言进行模仿，来提高学生的语言交际能力。并且日语试听说课程从不同角度观察了解社会，让学生能够从各方面了解一个完整的日本社会，对学生进行视听说训练的同时，还要加强对学生进行政治、经济、金融、社会等各个领域知识的了解。充分利用多媒体为学生提供全方位的语言环境，能让学生将习得的知识有效地运用到实际中。
2.3 大部分的日语视听说课程一周只有2课时，在有限的时间里课程设置要合理化。要尽量打破传统教学模式，引入先进的教学理念。比如，采取“学生间互动”、“学生主体、教师主导”的方式来调动学生的积极性和主动性，教师为课堂主导，使学生成为课堂的主体，让学生更多地参与到课堂当中，更多地增加学生“说”的机会。
随着科学技术的不断进步，利用先进的教学设备和教学手段提高了学生的学习欲望和学习环境，也提高了教师的教学成果。日语视听说课程的教学水平直接影响到日语专业学生整体日语水平的提高。教师要在日语视听说课程的教材选择、教学方法、教学内容以及课程设置等方面不断改革创新。面向21世新型日语人才培养的需求，教师要不断地更新教学理念，把学生培养成口语过硬、专业知识强、交际能力强、符合时代潮流的国际性、综合性的应用型日语人才。
参考文献：
[1]任江辉.大学日语视听说课程教学改革探析[J].集美大学学报，2013（3）.
[2]吴迪.从“视”与“说”的角度来看日语视听说课程的改革[J].教育理论研究，2013（2）.