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实践证明，语文课堂应该注入情，语文课堂离不开情。《语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，而学生对语文材料的反应又是多元的。要想语文课堂教学有实效，首先要拨动学生的情感琴弦。那么，语文课上，教师如何从“情”字入手，以情施教呢？
一、入境动情
教师要在教学中用教学内容的情感打动、感染学生，自己必须首先被这种情感所打动、感染，能情不自禁地为作品中的主人公爱而爱，恨而恨，忧而忧。正如托尔斯泰所说：“把自己体验过的情感传达给别人，而使别人也为这情感所感染，也体验到这些同感。”如果教师对他们自己的感受毫不在乎，麻木不仁，课堂教学必定是蜻蜓点水，感情苍白。教师对文本理解得越透彻，感受越深，那么，教师带给学生的感染也就越深。教师要把蕴含在教材中的思想情感成功地传达给学生，感染学生，首先要将其转化为自己的真情感悟。要使学生动情，教师必须先动情；要使学生获得美感，教师必须先有美感。这就需要教师在钻研教材时通理明情，“入境动情”，真心地体味教材中的真情实感和美的内涵。只有这样，教学时才能做到读则如出我口，讲则如出我心，才能拨动学生心弦，调动学生情思，开发学生智力。
二、以情激情
不同课文蕴含着不同的感情色彩，教学中，教师若能把握文本的情感基调，或用深情，或用忧伤，或用悲壮，或用激昂的贯穿全文的语调来感染学生，就很容易带领学生进入如痴如醉的课堂情境中，感受语言的美丽，受到情感的熏陶。教师生动、形象的语言，会成为架设在学生和文本之间的桥梁，让学生容易通过对语言的物质形式的感知，以及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。
如在教学《鼎湖山听泉》中，在学生深读、品味、感悟之后，教师用饱满深情的语言说道：“泉声听在耳里，泉水流进心里，这是多么深刻而美妙的印象啊！这样的泉水叫人不忍离去，这样的泉声叫人难以忘怀。愿它永远清澈明净，愿它永远如音乐般美妙，愿它永远流进我们的心里。”在教师深情的话语中，学生受到了情感的熏陶，感受到了泉声的美妙，进入了大自然山水美妙的境界中。
三、引导动情
有情有趣的情境是学生主动参与课堂教学活动的重要前提，也是学生学习语言得以成功的载体。情趣，仅仅靠教师外界的刺激、客观的引发是远远不够的，只有充分挖掘语文教材、语文学习的情点、趣点，让学生在由此而建构的情境运行中，自觉不自觉地感受语文学习的情趣，才能使他们发自内心地喜欢语文。“不愤不启，不悱不发”，教师的循循善诱，激情的引导，让学生去听、去想、去说，放飞思想的翅膀，走入课文的情境，往往能使课堂收到意想不到的效果。
如在教学《天鹅的故事》这篇课文时，在学生体会到这群“破冰勇士”的壮举之后，教师设问：如果你看到这么勇敢，这么团结的一群天鹅，你会对它们产生怎样的感情？学生纷纷回答：我会对它们产生喜爱之情；我会对它们产生敬佩之情……“好！就让我们怀着这样的情感读这几句。”这样激情的引导起到了很好的效果，学生很快进入了课文的情境。
四、体验悟情
在教学中，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，有意识地把学生一步步带入课文描写的相关情境，让学生感到“情即在眼前”，使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在学生眼前。学生仿佛进入了其人可观，其声可闻，其物可赏的境地。当然，学生进入情境后，教学就成了“我”愿意参与的、有趣的、有意义的活动。《语文课程标准》指出，要注重学生独特性的体验，个性化的阅读。那么，对于教师来说，就是要带领学生进入课文中去品味、去感悟、去体会，进入课文的情境，受到情感的愉悦。
如在教学《师恩难忘》这一课时，有这样一句话：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”我问学生你是怎样理解“春雨点点，滋润着我”的，让学生分小组体验、感悟这其中的含意，从而得出“田老师对我们的教育如春风化雨，丝丝入扣，潜移默化”。这样，使学生经过自己的体验，通过深情的诵读，进入课文的情境，受到情感的熏陶。
五、诵读传情
每一篇课文都有它的感情基调，教师要带领学生用心感悟，深情诵读，进入课文的情境。如《小草的生命》中的第五小节描述阳光、春风、雨露像一位位温柔的母亲关爱小草，小草在妈妈们的关爱下长大了……如果教师一味地强调要读出母亲的慈爱之情，学生没有切身体验，可能会读不好；如果教师自己入情入境地做范读引导，就会很自然地把学生引入朗读的佳境。
再如《雨后》一文中写道：轻轻地小心地跑。我让学生试着用动作来表现“轻轻地小心地跑”。学生将脚轻轻抬起，而后慢慢放下。在动作的辅助下，学生既自然而然地读出了句子的轻重缓急，又理解了“轻轻、小心”这一词意，收到了事半功倍的效果。
以情激情，教师的情绪感染学生，学生的情绪感染教师，这样就会师生共振，生生共谐。阅读教学正是以激发学生的情感来感悟文章的情感。引导学生在初读课文中“入情”；在感受课文描写的形象中“动情”；在领悟课文语言的神韵中“移情”；在感情朗读、语言训练中“抒情”。在整个教学过程中，以情境为载体，以情感为动因，以审美为手段，感受“美”中激发“情”，情动而辞发，辞发即情升，促进学生语言与精神的协同发展。
六、表演抒情
主体教育论认为，“犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要，孩子的特点”。从课堂实践来看，学生的表现欲特别强，他们喜欢表演，渴望表演，他们把表演当做一种游戏，可以带给我们无穷的乐趣。小学语文教材中有许多不同体裁的课文，它们都有很强的故事性和形象性，天真活泼、爱玩好动的学生有很强的想象力和表现欲，他们非常喜爱表演课文的活动，这也十分符合小学阅读教学的特点和儿童身心发展的规律。在教学中，教师若能针对教材特点，将语文训练整合在具体生动的语言情境中，让学生主动参与，去说一说、演一演，这样学生不仅能体验到学习语文的快乐和成功，而且能掌握语言知识，发展语言能力。
如低年级课本中有许多童话故事生动有趣，教师便可依据教材内容，让学生进行表演；高年级课本中有许多课文情节生动、人物形象鲜明，教师便可指导学生编课本剧，然后再表演，让学生在表演中进一步感悟文章的情感，抒发自己的情感。
七、媒体升情
电教媒体善于将形、声、光、色、动、静融为一体，突破时空限制，调动学习积极性，使学生积极主动、愉快地参与教学活动。教学实践证明，在低年级语文课堂教学中引入电教媒体，可创造生动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围，优化教学过程，提高教育教学效果和质量。运用电教媒体，创设情境，使学生积极、主动地探求新知。教师可以根据课文的情境，或用动听的音乐，或用活泼的动画，或用深情的录音，或用绚丽的画面来表达课文的情感，使学生受到情感的熏陶，从而升华课文的情感，加深对课文的理解。
总之，“入情才能入境，入境当然入情”。希望教师努力营造“多情”的氛围，让学生在情感中体验阅读的快乐，在阅读中感悟文章的情感。
（责编陈剑平）
一、入境动情
教师要在教学中用教学内容的情感打动、感染学生，自己必须首先被这种情感所打动、感染，能情不自禁地为作品中的主人公爱而爱，恨而恨，忧而忧。正如托尔斯泰所说：“把自己体验过的情感传达给别人，而使别人也为这情感所感染，也体验到这些同感。”如果教师对他们自己的感受毫不在乎，麻木不仁，课堂教学必定是蜻蜓点水，感情苍白。教师对文本理解得越透彻，感受越深，那么，教师带给学生的感染也就越深。教师要把蕴含在教材中的思想情感成功地传达给学生，感染学生，首先要将其转化为自己的真情感悟。要使学生动情，教师必须先动情；要使学生获得美感，教师必须先有美感。这就需要教师在钻研教材时通理明情，“入境动情”，真心地体味教材中的真情实感和美的内涵。只有这样，教学时才能做到读则如出我口，讲则如出我心，才能拨动学生心弦，调动学生情思，开发学生智力。
二、以情激情
不同课文蕴含着不同的感情色彩，教学中，教师若能把握文本的情感基调，或用深情，或用忧伤，或用悲壮，或用激昂的贯穿全文的语调来感染学生，就很容易带领学生进入如痴如醉的课堂情境中，感受语言的美丽，受到情感的熏陶。教师生动、形象的语言，会成为架设在学生和文本之间的桥梁，让学生容易通过对语言的物质形式的感知，以及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。
如在教学《鼎湖山听泉》中，在学生深读、品味、感悟之后，教师用饱满深情的语言说道：“泉声听在耳里，泉水流进心里，这是多么深刻而美妙的印象啊！这样的泉水叫人不忍离去，这样的泉声叫人难以忘怀。愿它永远清澈明净，愿它永远如音乐般美妙，愿它永远流进我们的心里。”在教师深情的话语中，学生受到了情感的熏陶，感受到了泉声的美妙，进入了大自然山水美妙的境界中。
三、引导动情
有情有趣的情境是学生主动参与课堂教学活动的重要前提，也是学生学习语言得以成功的载体。情趣，仅仅靠教师外界的刺激、客观的引发是远远不够的，只有充分挖掘语文教材、语文学习的情点、趣点，让学生在由此而建构的情境运行中，自觉不自觉地感受语文学习的情趣，才能使他们发自内心地喜欢语文。“不愤不启，不悱不发”，教师的循循善诱，激情的引导，让学生去听、去想、去说，放飞思想的翅膀，走入课文的情境，往往能使课堂收到意想不到的效果。
如在教学《天鹅的故事》这篇课文时，在学生体会到这群“破冰勇士”的壮举之后，教师设问：如果你看到这么勇敢，这么团结的一群天鹅，你会对它们产生怎样的感情？学生纷纷回答：我会对它们产生喜爱之情；我会对它们产生敬佩之情……“好！就让我们怀着这样的情感读这几句。”这样激情的引导起到了很好的效果，学生很快进入了课文的情境。
四、体验悟情
在教学中，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，有意识地把学生一步步带入课文描写的相关情境，让学生感到“情即在眼前”，使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在学生眼前。学生仿佛进入了其人可观，其声可闻，其物可赏的境地。当然，学生进入情境后，教学就成了“我”愿意参与的、有趣的、有意义的活动。《语文课程标准》指出，要注重学生独特性的体验，个性化的阅读。那么，对于教师来说，就是要带领学生进入课文中去品味、去感悟、去体会，进入课文的情境，受到情感的愉悦。
如在教学《师恩难忘》这一课时，有这样一句话：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”我问学生你是怎样理解“春雨点点，滋润着我”的，让学生分小组体验、感悟这其中的含意，从而得出“田老师对我们的教育如春风化雨，丝丝入扣，潜移默化”。这样，使学生经过自己的体验，通过深情的诵读，进入课文的情境，受到情感的熏陶。
五、诵读传情
每一篇课文都有它的感情基调，教师要带领学生用心感悟，深情诵读，进入课文的情境。如《小草的生命》中的第五小节描述阳光、春风、雨露像一位位温柔的母亲关爱小草，小草在妈妈们的关爱下长大了……如果教师一味地强调要读出母亲的慈爱之情，学生没有切身体验，可能会读不好；如果教师自己入情入境地做范读引导，就会很自然地把学生引入朗读的佳境。
再如《雨后》一文中写道：轻轻地小心地跑。我让学生试着用动作来表现“轻轻地小心地跑”。学生将脚轻轻抬起，而后慢慢放下。在动作的辅助下，学生既自然而然地读出了句子的轻重缓急，又理解了“轻轻、小心”这一词意，收到了事半功倍的效果。
以情激情，教师的情绪感染学生，学生的情绪感染教师，这样就会师生共振，生生共谐。阅读教学正是以激发学生的情感来感悟文章的情感。引导学生在初读课文中“入情”；在感受课文描写的形象中“动情”；在领悟课文语言的神韵中“移情”；在感情朗读、语言训练中“抒情”。在整个教学过程中，以情境为载体，以情感为动因，以审美为手段，感受“美”中激发“情”，情动而辞发，辞发即情升，促进学生语言与精神的协同发展。
六、表演抒情
主体教育论认为，“犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要，孩子的特点”。从课堂实践来看，学生的表现欲特别强，他们喜欢表演，渴望表演，他们把表演当做一种游戏，可以带给我们无穷的乐趣。小学语文教材中有许多不同体裁的课文，它们都有很强的故事性和形象性，天真活泼、爱玩好动的学生有很强的想象力和表现欲，他们非常喜爱表演课文的活动，这也十分符合小学阅读教学的特点和儿童身心发展的规律。在教学中，教师若能针对教材特点，将语文训练整合在具体生动的语言情境中，让学生主动参与，去说一说、演一演，这样学生不仅能体验到学习语文的快乐和成功，而且能掌握语言知识，发展语言能力。
如低年级课本中有许多童话故事生动有趣，教师便可依据教材内容，让学生进行表演；高年级课本中有许多课文情节生动、人物形象鲜明，教师便可指导学生编课本剧，然后再表演，让学生在表演中进一步感悟文章的情感，抒发自己的情感。
七、媒体升情
电教媒体善于将形、声、光、色、动、静融为一体，突破时空限制，调动学习积极性，使学生积极主动、愉快地参与教学活动。教学实践证明，在低年级语文课堂教学中引入电教媒体，可创造生动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围，优化教学过程，提高教育教学效果和质量。运用电教媒体，创设情境，使学生积极、主动地探求新知。教师可以根据课文的情境，或用动听的音乐，或用活泼的动画，或用深情的录音，或用绚丽的画面来表达课文的情感，使学生受到情感的熏陶，从而升华课文的情感，加深对课文的理解。
总之，“入情才能入境，入境当然入情”。希望教师努力营造“多情”的氛围，让学生在情感中体验阅读的快乐，在阅读中感悟文章的情感。
（责编陈剑平）