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【摘要】本文基于商务英语学科的特点及社会对英语应用型人才的需求，结合任务型教学法的理论依据及特点，分析了将任务型教学法应用于商务英语教学的可行性和必要性，并根据任务型教学模式分步骤进行了探讨。
【关键词】任务型教学法；商务英语；教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2011）06-0032-1.5
一、任务型教学法的理论基础
任务型语言教学(简称TBLT)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者经过大量的研究和实践提出的具有重要影响的语言教学模式。是继交际教学思想之后发展起来的一种新型教学模式。任务型教学法以建构主义为理论依据，其核心是“以人为本”“以学习者为中心”，重视培养及发展学生的独立自主性、自学能动性和积极创造性，以任务为载体、以学生为中心、以小组合作为形式组织教学。该理论认为，人的认知与经验是共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验，发展和创造的过程
近年来，国内外学者对任务型教学法进行了广泛的研究和热烈的讨论，其定义与定位不尽相同。英国语言教育专家Willis在其专著《A Frame work for Task based Learning》中介绍并示范了任务型语言教学的任务设计及实际操作过程，并提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务( pre-task)、任务环(task cycle)和任务后(after task)，框架十分系统明晰。《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确提出“课堂教学应以学生为主体，教师为主导，在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。”这充分说明了任务型教学法在高校英语教学中的重要地位。《英语课程标准》则明确倡导任务型语言教学途径，具有权威性和导向性。
教师在课堂上设置的真实自然的教学任务，能够激活学习者已有的知识结构；生动有趣的任务和目标，能够激活学习者学习新知识、新信息的动力，在反复的实施任务和参与活动过程中，可以促进知识的“构建”和“重组”，而不断积累的知识经验又为能够顺利完成下一次的任务提供储备。这种参与式的学习方式既有利于激发学习者的学习兴趣和动机，又能加速语言信息的内化，加深学习者的记忆。任务型教学在相对真实的语言环境和社会化的课堂环境下实施教学，其主要目的是让学生在运用中学，为了运用而学，通过课堂教学让学生通过英语语言沟通去完成各种情景中真实的学习、生活、工作等任务，从而培养学生的语言综合应用能力。任务型教学充分体现了学生的主体性，弥补了以往以教师讲授为主的教学现状的弊端。
二、任务型教学法在商务英语教学中应用的可行性和必要性
（一）可行性
任务型教学强调通过交流学习交际，要求具有较扎实的语言基础。大学生经历了多年的英语学习后语言功底及表达能力较强，便于用英语进行交流。任务型教学提倡设置真实的教学任务，在课堂中引用真实的教学材料，商务型活动对学生来说具有较强的实用性及吸引力，他们乐于将自己置身于商务情景中，把个人的生活经历与对商务活动的理解相结合，可以引起更多可讨论的话题，使任务型教学的实施也更具可行性。大学生在英语学习中更注重英语的实用性，在商务英语教学中通过设计任务可以让学生间接地体会到英语在工作中的实用程度，因此更容易接受这种教学模式。
（二）必要性
有助于培养学生的独立自主性、创造性，提高学生的自学能力。教师根据学生完成任务的情况给予考评。这有助于激发学生的积极性，从而通过认真查阅资料等途径来完成学习任务。在完成任务的过程中，学生既可以体验成功，又能感受到自己存在的不足，有利于学生进行自我完善，不断钻研。有助于培养学生的语言综合应用能力。学生在完成任务过程中往往需要使用多种技能和语言知识的结合，因此采用任务型教学模式有助于学生语言综合能力的培养。有助于培养学生解决实际问题的能力。任务型教学法所涉及的任务在知识、能力、技能、信息及文化方面的侧重点不同。为了完成任务，学生们就需要主动收集信息，整理、归纳，进而解决问题，从而培养了学生解决问题的能力。有助于培养学生的团结意识与交际能力。在实施任务过程中，每个学生都扮演着一个角色，承担着一定的责任，并不断用所学的语言与他人交流信息、交换意见、沟通感情，在分工与合作中培养了团结协作精神，增强了团队意识，提高了运用交际策略的能力。
三、任务型教学法在商务英语教学中的应用
任务型教学模式的具体实施以教材为中心，围绕教材内容设置任务。在任务的设置与实施过程中，以商务知识为基础，英语知识为工具；以学生为中心，教师为主导。本文以Willis所提出的任务型教学模式为基本框架，结合所用教材，提出了如下的任务型教学步骤。
前任务（pre-task），即任务实施前的准备。前任务的主要目的是激发学生的兴趣，通过教师引入任务，呈现完成任务过程所需的知识，介绍任务的要求以及实施任务的步骤。教师以基础知识为铺垫，突出任务主题，讲解相关背景知识，减轻学生的认知加工负荷。这些为学生能完成任务提供了前提条件和必要准备。不同的学习内容应采用不同的形式导入任务，如提问，竞猜，图片或视频展示等，目的在于激发学生的兴趣，提高他们的参与热情。这就要求教师研究对学生的生活经验、认知水平、情感、智能等，做到“以人为本”。教师分派任务时，应注重语言应用在实施任务重的比重，学生们了解了任务的目的和要求后，教师应提供与任务相关的词汇、短语及表达方式，以保证任务能够更顺利地完成。
以教材内容为例，在产品生产这一部分，教师可以问学生是否可以独立完成某些食品的制作，并且能够讲解制作的步骤。进而引入与任务相关的内容即面包的生产工序，教师可以播放面包生产工序的视频，并将相关的英文表达方式提供给学生，让学生在了解面包生产过程之后用英文将生产过程表述完整。在此基础上，教师可以引导学生分组谈论其他工序，或谈论搭档在工作中遇到过什么问题及解决问题的过程。通过这部分的学习，学生不仅学会了描述生产工序，同时锻炼了他们的逻辑思维能力。
任务环(task cycle)，即任务的实施阶段。任务环是本教学模式的核心部分，主要由学生围绕任务主题进行语言实践活动，通过收集、分析、筛选与处理信息，进行讨论、研究，在此过程中学生可以获取新知识，使自己能在原有的基础上得到更大的进步。以“商务会餐”这一主题为例，小组成员通常先将任务分成若干小人物，如“中西方餐桌礼仪的异同”、“介绍及翻译菜单”、“用英文订餐”等，再利用互联网、图书馆等方式共同设计情景并查找资料，然后各组将所获得的资料和信息汇总进行讨论。在小组讨论中，学生能够积极思考，提高了语言表达能力，同时也增强了团队合作意识。教师可在小组讨论时完成督导和顾问的角色。之后由各组代表发言并以小组整体的名义报告任务，并请大家对各组成果进行讨论并记录结果。其成果可以通过不同方式呈现，如用对话的方式模拟“用英文订餐”、或用报告的方式介绍“如何翻译菜单”等。
后任务(post-task)，即巩固应用提高阶段。后任务的目标是在语言实践过程中让学生学会欣赏和评价，体验并与他人分享所取得的成果。这一过程包含评价任务和巩固任务两个阶段。评价任务阶段可根据不同的侧重点采取多种形式进行评价，即学生自评、同学反馈和教师点评。学生自评侧重于小组分工是否合理、是否达到预期目标、发现自身不足等问题，应组织学生自评；同学反馈则侧重该组呈现的成果是否易懂、语言是否流畅等方面；教师点评可根据Willis提出的任务实施原则——“语言”进行点评，即学生有没有接触到有意义而实用的语言。课堂互动情况是教师评价任务完成的另一个标尺。在巩固任务阶段同学们根据小组成果和存在的问题进行口头及书面报告总结。这样既可以帮助学生系统地梳理所学的内容，又可以督促他们逐渐提高自己的英语水平，并最终过渡到商务工作环境中的标准商务英语。有利于学生毕业后更快地适应工作岗位。
任务型教学法以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体，以探索问题来引起学习者学习的兴趣并维持其学习动机，让学生带着真实的任务去积极地学习。商务英语作为一门专门用途英语，其教学应有自己的特点。任务型教学法与商务英语教学的结合不仅有助于提高学生的语言应用能力和商务知识水平，也有助于提高他们分析问题并通过交流合作解决问题的能力，为学生在今后能尽快地融入到实际工作打下基础。这种教学模式以语言学习研究及课堂教学研究为基础，以提高学习者的实际应用能力和交际能力为目标，需要在教学实践中不断探索和完善。
【参考文献】
［1］方文礼．意义协商与外语焦点式任务型教学［J］．外语与外语教学，2005（1)．
［2］刘润清．论大学英语教学［M］．北京：外语教学与研究出版社，1999．
［3］王汉明．对任务型教学的认识和反思［J］．外语基础教育教学研究，2004（7）．
［4］咸修斌、唐文龙．商务英学科定位的新思考［J］．高教探索，2005（2)．
［5］llisRod 1997．The Study of Second Language Acquisition．Oxford University Press．
［6］Willis，J．A Frame work for Task-Based Learning［M］．Harlow，Essex：Longman，1996．
【关键词】任务型教学法；商务英语；教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2011）06-0032-1.5
一、任务型教学法的理论基础
任务型语言教学(简称TBLT)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者经过大量的研究和实践提出的具有重要影响的语言教学模式。是继交际教学思想之后发展起来的一种新型教学模式。任务型教学法以建构主义为理论依据，其核心是“以人为本”“以学习者为中心”，重视培养及发展学生的独立自主性、自学能动性和积极创造性，以任务为载体、以学生为中心、以小组合作为形式组织教学。该理论认为，人的认知与经验是共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验，发展和创造的过程
近年来，国内外学者对任务型教学法进行了广泛的研究和热烈的讨论，其定义与定位不尽相同。英国语言教育专家Willis在其专著《A Frame work for Task based Learning》中介绍并示范了任务型语言教学的任务设计及实际操作过程，并提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务( pre-task)、任务环(task cycle)和任务后(after task)，框架十分系统明晰。《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确提出“课堂教学应以学生为主体，教师为主导，在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。”这充分说明了任务型教学法在高校英语教学中的重要地位。《英语课程标准》则明确倡导任务型语言教学途径，具有权威性和导向性。
教师在课堂上设置的真实自然的教学任务，能够激活学习者已有的知识结构；生动有趣的任务和目标，能够激活学习者学习新知识、新信息的动力，在反复的实施任务和参与活动过程中，可以促进知识的“构建”和“重组”，而不断积累的知识经验又为能够顺利完成下一次的任务提供储备。这种参与式的学习方式既有利于激发学习者的学习兴趣和动机，又能加速语言信息的内化，加深学习者的记忆。任务型教学在相对真实的语言环境和社会化的课堂环境下实施教学，其主要目的是让学生在运用中学，为了运用而学，通过课堂教学让学生通过英语语言沟通去完成各种情景中真实的学习、生活、工作等任务，从而培养学生的语言综合应用能力。任务型教学充分体现了学生的主体性，弥补了以往以教师讲授为主的教学现状的弊端。
二、任务型教学法在商务英语教学中应用的可行性和必要性
（一）可行性
任务型教学强调通过交流学习交际，要求具有较扎实的语言基础。大学生经历了多年的英语学习后语言功底及表达能力较强，便于用英语进行交流。任务型教学提倡设置真实的教学任务，在课堂中引用真实的教学材料，商务型活动对学生来说具有较强的实用性及吸引力，他们乐于将自己置身于商务情景中，把个人的生活经历与对商务活动的理解相结合，可以引起更多可讨论的话题，使任务型教学的实施也更具可行性。大学生在英语学习中更注重英语的实用性，在商务英语教学中通过设计任务可以让学生间接地体会到英语在工作中的实用程度，因此更容易接受这种教学模式。
（二）必要性
有助于培养学生的独立自主性、创造性，提高学生的自学能力。教师根据学生完成任务的情况给予考评。这有助于激发学生的积极性，从而通过认真查阅资料等途径来完成学习任务。在完成任务的过程中，学生既可以体验成功，又能感受到自己存在的不足，有利于学生进行自我完善，不断钻研。有助于培养学生的语言综合应用能力。学生在完成任务过程中往往需要使用多种技能和语言知识的结合，因此采用任务型教学模式有助于学生语言综合能力的培养。有助于培养学生解决实际问题的能力。任务型教学法所涉及的任务在知识、能力、技能、信息及文化方面的侧重点不同。为了完成任务，学生们就需要主动收集信息，整理、归纳，进而解决问题，从而培养了学生解决问题的能力。有助于培养学生的团结意识与交际能力。在实施任务过程中，每个学生都扮演着一个角色，承担着一定的责任，并不断用所学的语言与他人交流信息、交换意见、沟通感情，在分工与合作中培养了团结协作精神，增强了团队意识，提高了运用交际策略的能力。
三、任务型教学法在商务英语教学中的应用
任务型教学模式的具体实施以教材为中心，围绕教材内容设置任务。在任务的设置与实施过程中，以商务知识为基础，英语知识为工具；以学生为中心，教师为主导。本文以Willis所提出的任务型教学模式为基本框架，结合所用教材，提出了如下的任务型教学步骤。
前任务（pre-task），即任务实施前的准备。前任务的主要目的是激发学生的兴趣，通过教师引入任务，呈现完成任务过程所需的知识，介绍任务的要求以及实施任务的步骤。教师以基础知识为铺垫，突出任务主题，讲解相关背景知识，减轻学生的认知加工负荷。这些为学生能完成任务提供了前提条件和必要准备。不同的学习内容应采用不同的形式导入任务，如提问，竞猜，图片或视频展示等，目的在于激发学生的兴趣，提高他们的参与热情。这就要求教师研究对学生的生活经验、认知水平、情感、智能等，做到“以人为本”。教师分派任务时，应注重语言应用在实施任务重的比重，学生们了解了任务的目的和要求后，教师应提供与任务相关的词汇、短语及表达方式，以保证任务能够更顺利地完成。
以教材内容为例，在产品生产这一部分，教师可以问学生是否可以独立完成某些食品的制作，并且能够讲解制作的步骤。进而引入与任务相关的内容即面包的生产工序，教师可以播放面包生产工序的视频，并将相关的英文表达方式提供给学生，让学生在了解面包生产过程之后用英文将生产过程表述完整。在此基础上，教师可以引导学生分组谈论其他工序，或谈论搭档在工作中遇到过什么问题及解决问题的过程。通过这部分的学习，学生不仅学会了描述生产工序，同时锻炼了他们的逻辑思维能力。
任务环(task cycle)，即任务的实施阶段。任务环是本教学模式的核心部分，主要由学生围绕任务主题进行语言实践活动，通过收集、分析、筛选与处理信息，进行讨论、研究，在此过程中学生可以获取新知识，使自己能在原有的基础上得到更大的进步。以“商务会餐”这一主题为例，小组成员通常先将任务分成若干小人物，如“中西方餐桌礼仪的异同”、“介绍及翻译菜单”、“用英文订餐”等，再利用互联网、图书馆等方式共同设计情景并查找资料，然后各组将所获得的资料和信息汇总进行讨论。在小组讨论中，学生能够积极思考，提高了语言表达能力，同时也增强了团队合作意识。教师可在小组讨论时完成督导和顾问的角色。之后由各组代表发言并以小组整体的名义报告任务，并请大家对各组成果进行讨论并记录结果。其成果可以通过不同方式呈现，如用对话的方式模拟“用英文订餐”、或用报告的方式介绍“如何翻译菜单”等。
后任务(post-task)，即巩固应用提高阶段。后任务的目标是在语言实践过程中让学生学会欣赏和评价，体验并与他人分享所取得的成果。这一过程包含评价任务和巩固任务两个阶段。评价任务阶段可根据不同的侧重点采取多种形式进行评价，即学生自评、同学反馈和教师点评。学生自评侧重于小组分工是否合理、是否达到预期目标、发现自身不足等问题，应组织学生自评；同学反馈则侧重该组呈现的成果是否易懂、语言是否流畅等方面；教师点评可根据Willis提出的任务实施原则——“语言”进行点评，即学生有没有接触到有意义而实用的语言。课堂互动情况是教师评价任务完成的另一个标尺。在巩固任务阶段同学们根据小组成果和存在的问题进行口头及书面报告总结。这样既可以帮助学生系统地梳理所学的内容，又可以督促他们逐渐提高自己的英语水平，并最终过渡到商务工作环境中的标准商务英语。有利于学生毕业后更快地适应工作岗位。
任务型教学法以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体，以探索问题来引起学习者学习的兴趣并维持其学习动机，让学生带着真实的任务去积极地学习。商务英语作为一门专门用途英语，其教学应有自己的特点。任务型教学法与商务英语教学的结合不仅有助于提高学生的语言应用能力和商务知识水平，也有助于提高他们分析问题并通过交流合作解决问题的能力，为学生在今后能尽快地融入到实际工作打下基础。这种教学模式以语言学习研究及课堂教学研究为基础，以提高学习者的实际应用能力和交际能力为目标，需要在教学实践中不断探索和完善。
【参考文献】
［1］方文礼．意义协商与外语焦点式任务型教学［J］．外语与外语教学，2005（1)．
［2］刘润清．论大学英语教学［M］．北京：外语教学与研究出版社，1999．
［3］王汉明．对任务型教学的认识和反思［J］．外语基础教育教学研究，2004（7）．
［4］咸修斌、唐文龙．商务英学科定位的新思考［J］．高教探索，2005（2)．
［5］llisRod 1997．The Study of Second Language Acquisition．Oxford University Press．
［6］Willis，J．A Frame work for Task-Based Learning［M］．Harlow，Essex：Longman，1996．