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【内容摘要】生物教学中反思性教学是教师就学生的基础知识的掌握程度、课上学习的效率等为基础而通过教学活动进行正确的引导以及帮助学生们建立反思意识的过程，是实现自主学习以及高效性课堂必不可少的重要组成部分。
【关键词】高中 生物 教学 反思性
在高中生物教学中的反思性教学是教师与学生对于相关的生物知识学习过程中的思考与反思。很多教育界的人认为所谓的反思性教学只是教师对于自我教学的反思，是对于在教学过程中学生遇到的问题进行的解决性的精神批判的活动。但是笔者认为很多时候，这种片面的反思性教学并不能真正的满足现今的高中生物教学目的，因此笔者大胆提出：为了符合现今的教学现状，高中生物教学中的反思性教学应该包括教师的反思与学生的反思。主要表现为教师之间为教学活动中的闪光点、独特点、有效点等对于教学效果具有积极作用的教学方法进行的学术交流。以及学生对于自我学习生物过程中的问题、捷径进行反思。对于生物教学中的反思性教学而言，由于生物是一门文理科知识交融的特殊学科，更应该是反应教师与学生之间的反思关系。笔者认为生物教学中反思性教学是教师就学生的基础知识的掌握程度、课上学习的效率等为基础而通过教学活动进行正确的引导以及帮助学生们建立反思意识的过程，是实现自主学习以及高效性课堂必不可少的重要组成部分。
一、培养高中学生生物反思性学习意识
生物教学中学生所面对的反思具体包括对于教师所讲授的新内容的反思、对自己接受能力的反思、对自己学习方法的反思等。但是很多时候学生存在着一定的“学习惰性”，在课堂上积极配合教师授课，但是在课下却几乎不反思自己，归根结底是由于学生不具有生物反思性的学习意识。针对于这一现象，教师应积极培养学生生物反思性学习的意识，可以在教学过中可以随堂进行提问，或是在每节课学习之后留一些与生物反思有关的思考题。例如在讲解植物的细胞结构时，可以对于学生进行提问：“为什么生物界中单细胞生物是最小的生物？”学生在自主思考的过程中运用了所学习的生物知识，从而对于反思性学习起到了启蒙性作用。或是说对于动植物细胞之间的异同进行系统的比较，从而引导学生进行系统的分析与反思。这样一来学生会对于学习的反思具有一定的初步意识，并对于反思性学习的步骤进行了解，对生物知识进行巩固。
二、结合学科特色，促进学生进行反思
一个优秀的生物教师要深刻的认识到生物学科的特色，并在讲课过程中时刻注意学生的反馈能力，细致的观察学生什么时候对知识有兴趣，是否真正的在认真听课，时候适应教学进度等，进行反思，除此之外还要结合生物学科的特色，促进学生们进行反思。例如在学习核糖的类型学习的过程中，对于脱氧核糖核酸和核糖核苷酸之间的异同进行反思，为什么两种核糖之间存在着一定的差异性。为了进一步的促进学生们进行课下的反思活动，在课堂的最后，教师可以向学生提出疑问：DNA与RNA之间有什么关系呢？。像这样在学习了本科知识点之后，教师以讨论题的方式给学生们留些可以进行反思探究的问题，可以有效的促进学生的反思，同时从DNA的结构学习引导到学生对于DNA复制的学习过程中，为下一节课《DNA的复制》的学习奠定了基础。
三、建立互动小组之间的反思关系
个人所进行的反思活动具有一定的局限性与片面性，因此为了避免偏离反思性教学的教学目的，在进行高中生物教学过程中可以采取建立互助小组的形式，进行反思性评价的交流。互助小组之间的反思性活动可以包括组内交流和组外交流。组内交流即是指在互助小组之间进行互相的反思，主要针对于学习生物知识中的盲点、误区如何避免和填补，以及在生物学习过程中自我总结的比较有利于学习的一下小方法、小窍门。而组间交流只要是对于组内所不能解决的问题，可以求助于其他小组或是求助于教师。例如在每次课程结束之后，学生课下会进行一部分的习题训练，对于自我本能完全掌握的知识或是对于生物题型不能有效理解的问题，小组之间可以进行相互之间的反思，并对于反思结果进行有效的实施。这样一来对于生物的自我学习模式就转变为了集体学习模式，很多生物学习中的问题也就迎刃而解了。
四、实行学生自我评价活动，提高反思能力
在高中生物教学的过程中，学生的反思性体现在自我反思以及互助反思，因此在学习阶段中学生应每隔一段时间进行以此阶段性的自我反思与自我评价。高中生物学囊括了大学生物中的植物学、动物学、免疫学、遗传学、生态学等，因此具有一定的阶段性，教师可以将教学进程划分成多个阶段，在每一个阶段结束之后，组织学生进行自我评价活动。例如在孟德尔定律学习完毕之后，学习可以就分离定律在子一代、子二代之间出现的频率进行比较，从而得出子代之间基因型数量的比率。这样的自我评价与自我总结在今后生物学习中具有简化计算的作用。像这样进行自我的阶段总结可以使学生可以准确的定位自己的生物知识水平，为今后的生物学知识的学习打下夯实的基础。
结语
总之，针对于高中生物教学中的反思性教学，是现阶段教育界对于生物学系的一大主要方式，是生物教师教学活动中的重要手段，是高中学生学好生物的有效方式只有运用有效的方式培养学生的反思意识、反思能力，才能真正在轻松愉悦的氛围夯实生物专业知识。
【参考文献】
[1] 王晶晶. 新课程背景下中学生物教师教学理念的思考，《生物学教学》，2009（9）：16-17.
[2] 李涛. 提高课堂教学效率之我见，《教育理论与实践》，2000（2）.
[3] 黄玮. 高中生物学教学中问题情境的创设，《生物学教学》，2009（9）：30-31.
[4] 周雪峰. 生物学教学中模型建构及应用，《生物学教学》，2010（2）：30-31.
（作者单位：江苏省南通市如东县马塘中学）
【关键词】高中 生物 教学 反思性
在高中生物教学中的反思性教学是教师与学生对于相关的生物知识学习过程中的思考与反思。很多教育界的人认为所谓的反思性教学只是教师对于自我教学的反思，是对于在教学过程中学生遇到的问题进行的解决性的精神批判的活动。但是笔者认为很多时候，这种片面的反思性教学并不能真正的满足现今的高中生物教学目的，因此笔者大胆提出：为了符合现今的教学现状，高中生物教学中的反思性教学应该包括教师的反思与学生的反思。主要表现为教师之间为教学活动中的闪光点、独特点、有效点等对于教学效果具有积极作用的教学方法进行的学术交流。以及学生对于自我学习生物过程中的问题、捷径进行反思。对于生物教学中的反思性教学而言，由于生物是一门文理科知识交融的特殊学科，更应该是反应教师与学生之间的反思关系。笔者认为生物教学中反思性教学是教师就学生的基础知识的掌握程度、课上学习的效率等为基础而通过教学活动进行正确的引导以及帮助学生们建立反思意识的过程，是实现自主学习以及高效性课堂必不可少的重要组成部分。
一、培养高中学生生物反思性学习意识
生物教学中学生所面对的反思具体包括对于教师所讲授的新内容的反思、对自己接受能力的反思、对自己学习方法的反思等。但是很多时候学生存在着一定的“学习惰性”，在课堂上积极配合教师授课，但是在课下却几乎不反思自己，归根结底是由于学生不具有生物反思性的学习意识。针对于这一现象，教师应积极培养学生生物反思性学习的意识，可以在教学过中可以随堂进行提问，或是在每节课学习之后留一些与生物反思有关的思考题。例如在讲解植物的细胞结构时，可以对于学生进行提问：“为什么生物界中单细胞生物是最小的生物？”学生在自主思考的过程中运用了所学习的生物知识，从而对于反思性学习起到了启蒙性作用。或是说对于动植物细胞之间的异同进行系统的比较，从而引导学生进行系统的分析与反思。这样一来学生会对于学习的反思具有一定的初步意识，并对于反思性学习的步骤进行了解，对生物知识进行巩固。
二、结合学科特色，促进学生进行反思
一个优秀的生物教师要深刻的认识到生物学科的特色，并在讲课过程中时刻注意学生的反馈能力，细致的观察学生什么时候对知识有兴趣，是否真正的在认真听课，时候适应教学进度等，进行反思，除此之外还要结合生物学科的特色，促进学生们进行反思。例如在学习核糖的类型学习的过程中，对于脱氧核糖核酸和核糖核苷酸之间的异同进行反思，为什么两种核糖之间存在着一定的差异性。为了进一步的促进学生们进行课下的反思活动，在课堂的最后，教师可以向学生提出疑问：DNA与RNA之间有什么关系呢？。像这样在学习了本科知识点之后，教师以讨论题的方式给学生们留些可以进行反思探究的问题，可以有效的促进学生的反思，同时从DNA的结构学习引导到学生对于DNA复制的学习过程中，为下一节课《DNA的复制》的学习奠定了基础。
三、建立互动小组之间的反思关系
个人所进行的反思活动具有一定的局限性与片面性，因此为了避免偏离反思性教学的教学目的，在进行高中生物教学过程中可以采取建立互助小组的形式，进行反思性评价的交流。互助小组之间的反思性活动可以包括组内交流和组外交流。组内交流即是指在互助小组之间进行互相的反思，主要针对于学习生物知识中的盲点、误区如何避免和填补，以及在生物学习过程中自我总结的比较有利于学习的一下小方法、小窍门。而组间交流只要是对于组内所不能解决的问题，可以求助于其他小组或是求助于教师。例如在每次课程结束之后，学生课下会进行一部分的习题训练，对于自我本能完全掌握的知识或是对于生物题型不能有效理解的问题，小组之间可以进行相互之间的反思，并对于反思结果进行有效的实施。这样一来对于生物的自我学习模式就转变为了集体学习模式，很多生物学习中的问题也就迎刃而解了。
四、实行学生自我评价活动，提高反思能力
在高中生物教学的过程中，学生的反思性体现在自我反思以及互助反思，因此在学习阶段中学生应每隔一段时间进行以此阶段性的自我反思与自我评价。高中生物学囊括了大学生物中的植物学、动物学、免疫学、遗传学、生态学等，因此具有一定的阶段性，教师可以将教学进程划分成多个阶段，在每一个阶段结束之后，组织学生进行自我评价活动。例如在孟德尔定律学习完毕之后，学习可以就分离定律在子一代、子二代之间出现的频率进行比较，从而得出子代之间基因型数量的比率。这样的自我评价与自我总结在今后生物学习中具有简化计算的作用。像这样进行自我的阶段总结可以使学生可以准确的定位自己的生物知识水平，为今后的生物学知识的学习打下夯实的基础。
结语
总之，针对于高中生物教学中的反思性教学，是现阶段教育界对于生物学系的一大主要方式，是生物教师教学活动中的重要手段，是高中学生学好生物的有效方式只有运用有效的方式培养学生的反思意识、反思能力，才能真正在轻松愉悦的氛围夯实生物专业知识。
【参考文献】
[1] 王晶晶. 新课程背景下中学生物教师教学理念的思考，《生物学教学》，2009（9）：16-17.
[2] 李涛. 提高课堂教学效率之我见，《教育理论与实践》，2000（2）.
[3] 黄玮. 高中生物学教学中问题情境的创设，《生物学教学》，2009（9）：30-31.
[4] 周雪峰. 生物学教学中模型建构及应用，《生物学教学》，2010（2）：30-31.
（作者单位：江苏省南通市如东县马塘中学）