所谓政治课堂的生成性资源，是指在政治课堂教学过程中，由于教学互动生成的、能够推进教学进行的课程资源，主要是学生的各种状态和表现。思想政治课是人文科学，学生在学习政治课的过程中，因其知识经验、实践能力的不同，会对所学的课程内容提出各种各样的看法，会有各种不同的反应。这些都可以说是有现实价值或潜在价值的课程资源，具有开发与利用的必要性。
　　带着这样的认知，在教学实践中，我常常有意识地去开发和利用这种资源。
　　1，捕捉偶发事件
　　在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件，很多老师将这些偶发事件视为课堂的“最大干扰”。如果换一种视角，把它作为资源加以利用，能让课堂化险为夷，绝处逢生。聪慧地利用偶发教学资源，能让危机化为教学良机。课堂偶发事件出现后，教师首先要迅速判断其教学价值。然后将其及时转化为新的课程资源，生成新的教学过程。
　　2，捕捉学生的错误
　　心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。在上《维护权利履行义务》一课时，大多数同学都在认真听讲并不时做着笔记，惟独一个男生始终一副无精打采、我行我素的样子。我批评他，他却振振有词地说：“不认真学习又不犯法。”我怔了一下，心想“牛不喝水强按头”也没用，道理却要跟他讲清楚。我说：“如果你认为做了要去坐牢的事情才算是违法的话，那么你就大错特错了!你现在‘不认真学习’的行为，就已经违反了《宪法》规定的‘法律所要求的必须去做’的原则，也违反了《义务教育法》中‘努力学习，完成规定的学习任务’的规定。”那个男生听我引经据典这么一说，不敢再放肆，只好低下头去。其他同学似有所悟，更加专心致志地投入到学习中。
　　尽管我意识到要开发和利用政治课堂的生成性资源，但是有时候还是力不从心，让它白白地流失掉。
　　印象比较深刻的是一次在讲《学会自我控制》。我举了一个小强的例子并问班上有没有类似小强这样冲动的同学?话音刚落，大家就七嘴八舌地说开了：“有!”“张三!”，“还有李四!”一提到李四，我有点意外，印象中的李四是个阳光少年，怎么会有如此劣迹?此时的李四见大伙把矛头指向自己，显得有些尴尬。我示意他站起来为自己“辩护”。他急切地说道：“我承认我有点冲动，偶尔还会挥拳头，但那是很久以前的事了……”未等他解释清楚，有的同学就插话进来：“王五同学就经常受他欺负!”王五平时是老实人一个，此时显得有点局促。我接过大家的话茬笑着说，现在请“受害者代表”王五同学发言。王五站起来似乎有点不好意思，说道：“那次的事情是我有错在先。”
　　课后我找李四聊天，他告诉我那次是因为王五的衣物乱摆乱放，害得整个宿舍被扣分，文明班级的荣誉称号也因此泡汤，他气不过才对王五“挥拳头”的。原来李四是出于维护班集体荣誉才出此下策!要是我充分挖掘了课堂上的生成性资源的话，同学们不仅会树立增强自我控制能力的意识，也会坚定积极维护班集体荣誉的信念。
　　造成政治课堂生成性资源流失的原因有两方面：
　　1，师生之间互动的平台还没有真正建立起来。在传统的教学模式中，学生处于被动的地位，教师按照预先设定的程序进行教学，课堂缺乏灵活性，很难促成生成性资源的形成。
　　2，教师对于已出现的生成性资源不能敏锐捕捉和引导升华。教师囿于自己的专业学识和教学智慧，难以从较高的视角回答学生提出的具有挑战性的问题，对一些和现实有联系的问题也是束手无策，因而不能适应信息多变、资源多彩的课堂。