[摘要]介绍了真实生活趣味法、比喻趣味法、师生互问趣味法三种教学方法在思想品德课中的运用，以增强课堂实效。
　　[关键词]思想品德趣味生活比喻互问
　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310074
　　学习中生成的主要疑问和问题。以小组为单位，在小组长的组织下学生提出主要疑问和问题，小组内互相讨论，合作探究，进而整合、生成知识要点。然后各小组把学习的收获写在小黑板上或通过幻灯片在全班“大展示”。一个小组发言后，其他小组的学生可以补充、质疑、拓展。这样学生在合作与交流的能力、创新精神和探究能力得到培养的同时，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。最后，教师或学科代表对学生之间、师生之间生成的问题、讨论交流的情况进行简要的归纳、精辟的点评，使学生明理导行。如学习“学会求救和自救”这一内容时，笔者设计了“机智少年在行动”“展示成果，共同分享”“温馨提示”“自救宝典”等栏目，使得学生产生了质疑、表达的兴趣，提高了学生独立思考、自主学习、交流合作的能力。
　　4. 自主反馈测评
　　这一环节主要包括两个步骤。一是在自主质疑探究的基础上，根据文本中知识和技能的应用要求，教师或学生自行编写、设计、选用一些练习和问题，通过“学以致用”让学生互相练习解答。由此培养学生的应用能力和实践能力，鼓励学生自主设计练习，倡导学生互评答题情况，让学生成为学习的主体，提高学生自主学习、主动探究的能力。二是教师指导学生对整个教学过程进行回顾与反思，然后简要归纳总结所学的内容。这一环节主要由学生进行感悟、小结，教师作精要点评，归纳补充。在教学中，可以通过设计“我思我悟”，如“请你结合自身的实际，谈谈本节课的主要收获和启示”等，让学生发言、陈述。这样既培养了学生概括归纳的能力，又实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合。
　　三、“四自”教学模式的实效性
　　“四自”教学模式引导学生自觉、自愿、自主地学习，使学生积极参与教学活动，让学生真正成为学习的主体、课堂的主人;引导学生主动获取新知识，激励学生主动探究，使教师的教学过程和学生的学习过程有机地结合起来，极大地提高了课堂教学效率;培养了学生的发散思维，拓展了学生的知识，提高了学生组织、整合和灵活运用知识的能力，增强了学生的团队精神和合作竞争意识;使每个学生的潜能都得到了充分的开发，让每个学生都得到了公平的发展机会。
　　“四自”教学模式让教师转变了教学观念，使教师自觉地学习、探索新的、科学的教学方法，灵活运用教学手段，这过程中教师的教学技能、理论和素养得到了提高。教师在教学过程中面向全体学生，公平、公正地对待每一个学生，课堂气氛活跃，逐步形成了平等、民主、互相尊重和互帮互助的和谐融洽的新型师生关系。
　　可见，“四自”教学模式不仅培养了学生自主学习品质，同时也充分调动了学生学习的积极性、自觉性、创造性，从而实现“教，是为了不需要教”。
　　（责任编辑袁妮）