作文教学，既是语文教学的重点，更是难点。学生写事写景写人的作文因脱离生活，很多言之无物。破解作文教学“教师烦、学生难”的尬尴，亟需引进“源头活水”。这股源头活水就是丰富新奇、充满童趣的现实生活经历。在实际教学中，要善于引导学生模仿学习侦探、导游、画家，启发学生灵动思维，学眼法、说法、笔法，用源头活水浇灌“干瘪的作文园田”，引领学生生动写人说景叙事，作文必将多姿多彩、富有可爱的生活气息。
　　一.做回侦探，“留心”生活里的那些事
　　向学生介绍侦探的工作过程，引导他们像侦探一样目光敏锐，善于将每一个蛛丝马迹般的细节串联起来，善于形成一个完整的证据链，完整表述，连贯描写，难教的作文一定会有颇丰的教学收获。（1）完整叙事。把一件事写完整十分重要，这是学生写好叙事作文的重要基础，也是表达能力高低的主要标志。起因、经过、结果三环节缺一不可，需要写得完整，这是表达的基本要素。引导学生用机敏的目光发现生活中的奇事趣闻，用自己的语言有重点很生动地表达出完整的事件过程。（2）写出重点。叙事的文章起因、发展、高潮、结局四要素，不可平均着力，而要像侦探那样透过表象，能够抓住发展、高潮两个重点部分详细加以描写，略写起因和结局。（3）生动表达。“文似看山不喜平。”《语文新课程标准》也要求学生能尝试在习作中运用有新鲜感的词句进行表达。作文教学可以结合小学生生性活泼的这一共性特点，因势利导，引导学生不拘形式，自由生动表达。在《童年趣事》中，可以侧重描写自己的见闻、感受和想象，写出自己的新奇经历。很多学生信手拈来的作文，看似描写平淡无奇的孩童小事，实则趣味横生，让人忍俊不住。
　　二.学当导游，“欣赏”自然里的那些景
　　导游介绍风景，条理清晰，生动至极，很值得作文教学借鉴。究其原因，导游十分熟悉风景的特点，用富有张力的海量词汇讲解这些风景，自然魅力无穷。让小学生达到这种水平，显然不切实际。但借鉴导游介绍风景的方法，指导小学生描写风景，提高表达能力，这样的思路是可行的。（1）表现特点。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”风景年年无异，但关键是欣赏风景的人不同。用自己的眼光、个性的语言描写所见景色，让景色贴上个人的标签。如在指导学生写《可爱的校园》时，笔者指导学生抓住校园的主要景点、文化设施、活动场所以及教室等处，用自己的语言描写。有的学生用深情的笔触描写梁梅女士汉白玉雕像的外形，言语细腻；有的写出了教学楼群连廊错落的格局，用词严谨；有的则描写教室宽敞明亮的风格，内容温馨……（2）富有张力。“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”引人入胜，一语道破黄山囊括了天下名山大川的极致景色，让人顿生“非去黄山一游不可”的念想，这就是徐霞客语言描写的张力。尽管小学生没有成人言语表达水平，但我们不能小瞧现代的孩子。由于现代社会文化、信息比较发达，很多孩子常常出语惊人，用词精妙。把孩子这方面的言语潜质运用好，服务于作文及日常表达，其效果是十分显著的。
　　三.仿模画家，“素描”身边里的那些人
　　画家线条简洁，寥寥几笔，如有神来之助，一个个形象逼真的人物跃然纸上。启发学生向画家学习，用简洁的“点睛”之笔描写人。（1）学会自画像。引导学生对着镜子给自己画像，必须能够抓住自己的外貌特点，由表及里，神形兼备。不过不是用笔，而是用语言“画”自己。教师可以和学生一起分析，描写和展示一个客观、真实的“我”。如在第九册改写《所见》作文教学中，笔者认为应在引导学生展开想象的基础上，借助学生“对镜自画”展开想象，由己及人地描写人物的神态、动作和心理，因为有自己的切身体会，写出的人物必将充满血和肉。（2）能够真解剖。《语文新课程标准》强调：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”写人的作文，与其说是写别人，不如说是解剖自己。古往今来，大家笔下的人物之所以栩栩如生、有血有肉，首先是对自己有一个全面的认识。因此，仅仅让学生对镜自画还不够，必须学会彻底解剖自己。即平时引导了解“我”的外貌、言谈举止和心理，再换位认识他人（即非“我”），最后具体描写“人”，必然言之有物，充满趣味。
　　纪台娟，教师，现居江苏涟水。