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【摘要】将初中数学知识完整有效地传授给学生是初中数学教师需要完成的基本任务.与小学数学相比，初中教学不再将数学常识和基本概念作为教学重点，而是在教学过程中让学生逐步了解数学定理知识，培养学生的数学思维，进一步提升学生的数学知识能力.但是，在小升初的这个过程中，学生往往不能及时调整自己的学习态度，以至于在初中数学的学习过程中增加了额外的压力.小学数学的学习可以通过大量刷题，用习题来掌握知识点，但是在初中数学学习中，学生要有一定的学习方法才能掌握知识要点.对此，本文就初中数学教学中的分层教学进行了浅要分析.
【关键词】初中数学；分层教学；策略研究
学生学习方法之间的差异在初中数学学习过程中能够明显地体现出来，学习方法较好的学生能够将小学数学知识融入初中数学学习中，而学习方法较差的学生在初中数学的学习过程中感到越来越困难，难以适应初中数学的教学方法和学习进度，进而对学生造成一定的打击，使其失去学习数学的积极性.为了解决这一问题，教师需要对教学方式进行改进，根据学生的实际情况对学生进行分层教学，通过这样的教学方式促进学生形成一定的探究意识，从而对数学产生兴趣，在学习初期，学生的探究意识还较弱，教师可以在帮助学生掌握基础知识的前提下，培养学生的探究意识，以提升学生的数学学习效率.
一、通过合理分组帮助学生互提互助
以小组为单位一起学习是教师在分层教学中采取的最常用方式，在教学过程中以小组形式为学生提供不同的机会与平台，让学生能更全面地发展.但是，在这样的教学方式中，也有一定的利弊存在，优势在于学生能够扬长避短，将自己的优势项发挥到极致，使学生之间形成强强联手的局面，但是劣势也显而易见，学生在这样的小组学习中，小组是以成绩和能力为基础划分的，强强联手，在一定程度上将学习能力较弱的学生排除在外，从而不利于在课堂教学过程中开展教学活动.作为初中数学教师，需要在数学课堂教学中提升学生的整体意识，并在此基础上强化优秀学生的能力.在进行分组分层教学时，教师要兼顾每名学生的需求，考虑学生的整体水平，进行合理分组，从而促进学生提升学习效率.例如，在学习“生活中的平面图形”这一知识点时，教师可根据学生的知识能力水平，将学习能力趋于相近的学生划分为同一个小组.在教学过程中借助多媒体设备为学生展示相应的图片和视频，让学生通过多媒体了解平面图形这一概念并联系到生活中的平面图形，之后让学生进行组内交流讨论，总结出生活中出现在身边的平面图形，使学生进一步掌握平面图形的特性.这样的教学方式可以促进学生之间的良性交流，学生之间相互监督，互相促进，共同提升学习效率.
二、为不同学习水平的学生制订相应的学习目标及评价依据
在分层教学的过程中，教师要根据学生的学习水平，制订不同的教学方案、教学目标及评定标准，充分考虑学生的基础偏差对学习的影响，以学生的实际情况为基准，制訂适合学生的教学目标，当学生的学习能力提升到一定程度时，就会积极主动地参与到各种教学活动中，并且高度认可教师及教学方式.教学评价在学生的学习过程中也起着关键性作用，为了避免出现不公平的评价，在评价过程中教师要根据学生的基础能力采用不同的评价体系.教师的严苛评价有利于增强学生的学习动力，尤其是学习基础较好的学生，这是能够鞭策他们进步的一种有效方法，但是对基础薄弱的学生来说，过于严苛的评价标准会打击他们的自信心和学习兴趣.再者，教师要是为了兼顾全班学生从而将评价标准设定得比较平缓，给大多数学生好评，使学生之间难以区分自己的能力，会造成学生没有学习的动力.所以，在进行教学评价时，教师要根据不同的学生设定不同的标准.例如，在学习“角的度量与表示”一课时，要求学习能力较强的学生在一节课内将所有内容掌握，对学习能力较弱的学生，可以分三节课分别掌握“角的定义、角的度量、角的表示”三个内容，一节课一个知识点，在学生完成任务后，教师对其做出公正客观的评价并加以鼓励，这样能够在学生完成学习任务的同时建立起更强的自信心.
三、根据不同层次的学生制订不同的作业和练习标准
在布置课后作业时，教师也要根据不同的学生布置不同的作业及练习，也就是说，对学习能力较强的学生，在布置作业时要侧重建立学生的数学学习思维及解题思想，并且及时掌握相关知识，而对学习能力较弱的学生，教师应该在作业制订中突出学生建立数学学习能力.在设计作业时根据学生不同的基础能力设计不同的作业，在满足学习能力较强的学生的需求时兼顾能力较弱的学生的需求.
四、总 结
分层教学在初中数学教学中能够促进学生对数学形成客观的认识，从而提高学习积极性和学习效率，也有助于教师在教学过程中更有针对性，充分利用教学资源，以提高教学效率.
【参考文献】
[1]温议凤.优化课堂，激发学习——浅谈初中数学教学有效策略[J].现代阅读（教育版），2013（3）：408.
[2]许明香.分层教学策略在初中数学教学中的运用探析[J].中国校外教育，2016（33）：52-53.
[3]毕宏颖.初中数学教学中学生思考能力的培养策略[J].科技资讯，2014（23）：195.
[4]孟庆展，马志萍.微课与初中数学的融合与教学策略探讨[J].中国校外教育，2018（4）：38.
[5]王大前.论“以学定教”对初中数学教学的促进性[J].现代中小学教育，2014（11）：39-41.
【关键词】初中数学；分层教学；策略研究
学生学习方法之间的差异在初中数学学习过程中能够明显地体现出来，学习方法较好的学生能够将小学数学知识融入初中数学学习中，而学习方法较差的学生在初中数学的学习过程中感到越来越困难，难以适应初中数学的教学方法和学习进度，进而对学生造成一定的打击，使其失去学习数学的积极性.为了解决这一问题，教师需要对教学方式进行改进，根据学生的实际情况对学生进行分层教学，通过这样的教学方式促进学生形成一定的探究意识，从而对数学产生兴趣，在学习初期，学生的探究意识还较弱，教师可以在帮助学生掌握基础知识的前提下，培养学生的探究意识，以提升学生的数学学习效率.
一、通过合理分组帮助学生互提互助
以小组为单位一起学习是教师在分层教学中采取的最常用方式，在教学过程中以小组形式为学生提供不同的机会与平台，让学生能更全面地发展.但是，在这样的教学方式中，也有一定的利弊存在，优势在于学生能够扬长避短，将自己的优势项发挥到极致，使学生之间形成强强联手的局面，但是劣势也显而易见，学生在这样的小组学习中，小组是以成绩和能力为基础划分的，强强联手，在一定程度上将学习能力较弱的学生排除在外，从而不利于在课堂教学过程中开展教学活动.作为初中数学教师，需要在数学课堂教学中提升学生的整体意识，并在此基础上强化优秀学生的能力.在进行分组分层教学时，教师要兼顾每名学生的需求，考虑学生的整体水平，进行合理分组，从而促进学生提升学习效率.例如，在学习“生活中的平面图形”这一知识点时，教师可根据学生的知识能力水平，将学习能力趋于相近的学生划分为同一个小组.在教学过程中借助多媒体设备为学生展示相应的图片和视频，让学生通过多媒体了解平面图形这一概念并联系到生活中的平面图形，之后让学生进行组内交流讨论，总结出生活中出现在身边的平面图形，使学生进一步掌握平面图形的特性.这样的教学方式可以促进学生之间的良性交流，学生之间相互监督，互相促进，共同提升学习效率.
二、为不同学习水平的学生制订相应的学习目标及评价依据
在分层教学的过程中，教师要根据学生的学习水平，制订不同的教学方案、教学目标及评定标准，充分考虑学生的基础偏差对学习的影响，以学生的实际情况为基准，制訂适合学生的教学目标，当学生的学习能力提升到一定程度时，就会积极主动地参与到各种教学活动中，并且高度认可教师及教学方式.教学评价在学生的学习过程中也起着关键性作用，为了避免出现不公平的评价，在评价过程中教师要根据学生的基础能力采用不同的评价体系.教师的严苛评价有利于增强学生的学习动力，尤其是学习基础较好的学生，这是能够鞭策他们进步的一种有效方法，但是对基础薄弱的学生来说，过于严苛的评价标准会打击他们的自信心和学习兴趣.再者，教师要是为了兼顾全班学生从而将评价标准设定得比较平缓，给大多数学生好评，使学生之间难以区分自己的能力，会造成学生没有学习的动力.所以，在进行教学评价时，教师要根据不同的学生设定不同的标准.例如，在学习“角的度量与表示”一课时，要求学习能力较强的学生在一节课内将所有内容掌握，对学习能力较弱的学生，可以分三节课分别掌握“角的定义、角的度量、角的表示”三个内容，一节课一个知识点，在学生完成任务后，教师对其做出公正客观的评价并加以鼓励，这样能够在学生完成学习任务的同时建立起更强的自信心.
三、根据不同层次的学生制订不同的作业和练习标准
在布置课后作业时，教师也要根据不同的学生布置不同的作业及练习，也就是说，对学习能力较强的学生，在布置作业时要侧重建立学生的数学学习思维及解题思想，并且及时掌握相关知识，而对学习能力较弱的学生，教师应该在作业制订中突出学生建立数学学习能力.在设计作业时根据学生不同的基础能力设计不同的作业，在满足学习能力较强的学生的需求时兼顾能力较弱的学生的需求.
四、总 结
分层教学在初中数学教学中能够促进学生对数学形成客观的认识，从而提高学习积极性和学习效率，也有助于教师在教学过程中更有针对性，充分利用教学资源，以提高教学效率.
【参考文献】
[1]温议凤.优化课堂，激发学习——浅谈初中数学教学有效策略[J].现代阅读（教育版），2013（3）：408.
[2]许明香.分层教学策略在初中数学教学中的运用探析[J].中国校外教育，2016（33）：52-53.
[3]毕宏颖.初中数学教学中学生思考能力的培养策略[J].科技资讯，2014（23）：195.
[4]孟庆展，马志萍.微课与初中数学的融合与教学策略探讨[J].中国校外教育，2018（4）：38.
[5]王大前.论“以学定教”对初中数学教学的促进性[J].现代中小学教育，2014（11）：39-41.