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摘要：等待艺术为课堂教学中不确定性的体现。结合等待艺术的应用，教师可对教学节奏进行较好的掌握，进而树立学生学习的信心，但应遵循伴随性原则、适度性原则和适时原则。本文就等待艺术在课堂教学中的应用策略进行分析，以促进课堂教学水平的提升。
关键词：课堂教学；等待艺术；教学策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）01-247-1
课堂教学中学生和教师关系的处理，可称之为一门艺术。而等待在课堂教学中的应用，集中体现为教师对学生个体化差异的理解和尊重，以及教学中的宽容和理解。但就目前的课堂教学而言，大多的教师为达到课程目标，追赶课程进度，通常更会跳过给学生思考和消化知识的时间，不但会促使教师和学生之间的隔阂增加，还会影响到课堂效果。因此，为促进课堂教学质量的提升，应把握好等待艺术。
一、为学生留出探究性学习时所需的实践操作时间
学生获取知识时，不但需要把握课本知识，还需通过自身的实践，完善其知识体系，并且两种获取知识的途径，其体验和对知识理解的深度存在极大的差异性。而探究性学习和实践性学习在该方面所具有的作用更大。如在分析影响盐水浓度的因素时，学生采用配置不同浓度盐水的方式进行探究。在学生产生这一好奇心和求知欲望时，教师应给学生留出实践的时间，而非是迫不及待地将答案说出。教师可借此好奇心，将学生分小组探究，当学生处在热情高涨但觉“柳暗花明”却又“山穷水尽”的时刻，恰如其分地将结果说出，学生会用欣然接受，进而代替自主探究所获取成果的喜悦[1]。并且学生在课后自会结合自身的探究，对学习结果进行反复的思考，其学习效果不言而喻。为此，教师在课堂教学中，适当地等待学生思考的过程，促使其在实践中提高学科学习兴趣，进而提升课堂效率。
二、提问之后给学生更多自我展现的机会
在教师提问之后，学生通常期待自己能够解决问题，并且跃跃欲试。但短时间内，学生不能够将答案给出，或是不完整。但教师在提问之后，便希望学生即刻回答，若是学生处于长时间的沉默当中，便认为等待属于浪费时间，或是冷场。根据相关的文献报道，一般教师会在0.7～1.4秒之后给出答案，如果超出等待的时间，教师便会表现出很没耐心[2]。同时，若是教师给出的问题较容易回答，经几分钟的思考后，举手的学生却寥寥无几。此时，教师应保持良好的心态，不着急让学生立刻发言，可用赞赏的话语回答，“很好，已经有同学举手了”，之后，带着笑容安静的注视着学生，鼓励学生积极回答问题，进而鼓励学生积极的思考，让学生知道，认真的思考和理解，能够激发思想的灵感，促使班上的大多学生均能够积极发言，表达自己的想法和见解。教师通过鼓励性的语言，鼓励学生大胆思考，大胆发言，通过热情和鼓励，给学生更多表达自我的机会。
三、延迟评讲为学生留出思考的空间
大多数教师在学生回答完后，便会直接指出该同学的回答有待完善，继而继续让同学进行补充。这样的话语看似合情合理，仅仅是教师认为答案不完整，而需要将其继续补充完整，教师也通常会认为该种方式为处理答案错误的唯一委婉表达的方式。但也存在部分的教师，在学生完成回答之后，不言不语，继续让其他学生回答，会给学生留下较多的疑问，综合多个学生的回答，思考正确的答案。该种教学方式的应用，有利于学生自由地讲述自己的见解和思想。如果教师过早的对学生答案做出评价，学生会认为教师过分地注重最终答案，缺乏对学生理解层次的关注和认知，并且对于产生偏差的原因，也未较好的分析。因为学生的认知特点、成长背景、实践经验、思维水平和成长背景等各不相同，教师需通过学生回答问题的状态，对其实际学习状态和认知的水平进行较好地了解。因此，教师在遇到此类问题时，应分析其原因，进而给予学生积极的引导和纠正。学生在完善的思维引导之下，促使其超越现有水平，提升其理解水平。
四、为学生疑问留出足够交流空间
轻松、和谐的课堂气氛，能够较大程度地激发学生的创造性。为此，教师应注重学生发散性思维和创造性思维的激发和培养。在具体应用过程中，可引导学生大胆的质疑和发问。但在学生提出疑问之后，应做出适当引导，之后给学生讨论和交流的空间，学生在探讨过程中，甚至能够形成小型的辩论赛，进而加深其了解。同时，对于学生大胆质疑，教师不能够呈现出不屑一顾的姿态，选择冷眼旁观，或是迅速地将学生的疑问否决。这不但会增加学生对教师的反感，并且会较大的打击学生的积极性。所以，教师应留出让学生表达自身思想的时间，并充分调动其他学生积极参与和积极思考，让学生在各抒己见的过程中，达到提升自身发散性思维的目的[3]。
综上所述，等待艺术在课堂教学中的应用，表明教师通过发展的眼光看待学生，也体现出教师能够采用从容、乐观的心态对待自身的工作。为此，教师在教学过程中，应不急于求成，心浮气躁，追求立竿见影的教学效果，而是应当结合等待艺术的应用，让学生体会到教师的信任和期待，进而培养其勇于探究，不拘一格的良好学习和生活习惯。
参考文献：
[1]吴慧明.慢慢走，欣赏学习过程的风景——谈数学课堂教学中的等待艺术[J].中国校外教育（理论），2012，（z1）.
[2]赵志良.倾听花开的声音——浅析课堂教学中的等待艺术[J].教育界，2012，（17）.
[3]林国良.语文课堂教学中的“等待”艺术[J].福建基础教育研究，2012，（09）.
作者简介：
刘畅，绍兴艺术学校。
关键词：课堂教学；等待艺术；教学策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）01-247-1
课堂教学中学生和教师关系的处理，可称之为一门艺术。而等待在课堂教学中的应用，集中体现为教师对学生个体化差异的理解和尊重，以及教学中的宽容和理解。但就目前的课堂教学而言，大多的教师为达到课程目标，追赶课程进度，通常更会跳过给学生思考和消化知识的时间，不但会促使教师和学生之间的隔阂增加，还会影响到课堂效果。因此，为促进课堂教学质量的提升，应把握好等待艺术。
一、为学生留出探究性学习时所需的实践操作时间
学生获取知识时，不但需要把握课本知识，还需通过自身的实践，完善其知识体系，并且两种获取知识的途径，其体验和对知识理解的深度存在极大的差异性。而探究性学习和实践性学习在该方面所具有的作用更大。如在分析影响盐水浓度的因素时，学生采用配置不同浓度盐水的方式进行探究。在学生产生这一好奇心和求知欲望时，教师应给学生留出实践的时间，而非是迫不及待地将答案说出。教师可借此好奇心，将学生分小组探究，当学生处在热情高涨但觉“柳暗花明”却又“山穷水尽”的时刻，恰如其分地将结果说出，学生会用欣然接受，进而代替自主探究所获取成果的喜悦[1]。并且学生在课后自会结合自身的探究，对学习结果进行反复的思考，其学习效果不言而喻。为此，教师在课堂教学中，适当地等待学生思考的过程，促使其在实践中提高学科学习兴趣，进而提升课堂效率。
二、提问之后给学生更多自我展现的机会
在教师提问之后，学生通常期待自己能够解决问题，并且跃跃欲试。但短时间内，学生不能够将答案给出，或是不完整。但教师在提问之后，便希望学生即刻回答，若是学生处于长时间的沉默当中，便认为等待属于浪费时间，或是冷场。根据相关的文献报道，一般教师会在0.7～1.4秒之后给出答案，如果超出等待的时间，教师便会表现出很没耐心[2]。同时，若是教师给出的问题较容易回答，经几分钟的思考后，举手的学生却寥寥无几。此时，教师应保持良好的心态，不着急让学生立刻发言，可用赞赏的话语回答，“很好，已经有同学举手了”，之后，带着笑容安静的注视着学生，鼓励学生积极回答问题，进而鼓励学生积极的思考，让学生知道，认真的思考和理解，能够激发思想的灵感，促使班上的大多学生均能够积极发言，表达自己的想法和见解。教师通过鼓励性的语言，鼓励学生大胆思考，大胆发言，通过热情和鼓励，给学生更多表达自我的机会。
三、延迟评讲为学生留出思考的空间
大多数教师在学生回答完后，便会直接指出该同学的回答有待完善，继而继续让同学进行补充。这样的话语看似合情合理，仅仅是教师认为答案不完整，而需要将其继续补充完整，教师也通常会认为该种方式为处理答案错误的唯一委婉表达的方式。但也存在部分的教师，在学生完成回答之后，不言不语，继续让其他学生回答，会给学生留下较多的疑问，综合多个学生的回答，思考正确的答案。该种教学方式的应用，有利于学生自由地讲述自己的见解和思想。如果教师过早的对学生答案做出评价，学生会认为教师过分地注重最终答案，缺乏对学生理解层次的关注和认知，并且对于产生偏差的原因，也未较好的分析。因为学生的认知特点、成长背景、实践经验、思维水平和成长背景等各不相同，教师需通过学生回答问题的状态，对其实际学习状态和认知的水平进行较好地了解。因此，教师在遇到此类问题时，应分析其原因，进而给予学生积极的引导和纠正。学生在完善的思维引导之下，促使其超越现有水平，提升其理解水平。
四、为学生疑问留出足够交流空间
轻松、和谐的课堂气氛，能够较大程度地激发学生的创造性。为此，教师应注重学生发散性思维和创造性思维的激发和培养。在具体应用过程中，可引导学生大胆的质疑和发问。但在学生提出疑问之后，应做出适当引导，之后给学生讨论和交流的空间，学生在探讨过程中，甚至能够形成小型的辩论赛，进而加深其了解。同时，对于学生大胆质疑，教师不能够呈现出不屑一顾的姿态，选择冷眼旁观，或是迅速地将学生的疑问否决。这不但会增加学生对教师的反感，并且会较大的打击学生的积极性。所以，教师应留出让学生表达自身思想的时间，并充分调动其他学生积极参与和积极思考，让学生在各抒己见的过程中，达到提升自身发散性思维的目的[3]。
综上所述，等待艺术在课堂教学中的应用，表明教师通过发展的眼光看待学生，也体现出教师能够采用从容、乐观的心态对待自身的工作。为此，教师在教学过程中，应不急于求成，心浮气躁，追求立竿见影的教学效果，而是应当结合等待艺术的应用，让学生体会到教师的信任和期待，进而培养其勇于探究，不拘一格的良好学习和生活习惯。
参考文献：
[1]吴慧明.慢慢走，欣赏学习过程的风景——谈数学课堂教学中的等待艺术[J].中国校外教育（理论），2012，（z1）.
[2]赵志良.倾听花开的声音——浅析课堂教学中的等待艺术[J].教育界，2012，（17）.
[3]林国良.语文课堂教学中的“等待”艺术[J].福建基础教育研究，2012，（09）.
作者简介：
刘畅，绍兴艺术学校。