论文部分内容阅读
【摘 要】随着社会和教育的发展，传统教学模式需要变革和创新，新课程标准实施以后，对学生进行全面的体育与健康课程教育成为学校的工作重点。石家庄外国语学校在全国首创体育、艺术、综合实践等校本课程的研发和实践，创立了“分专项、分阶段、分层次”的“三分体育与课程教学模式”，教学成果受体育与健康基础教育界广泛重视，本文分析和总结石家庄外国语学校体育与健康课程教学模式，为新课程标准下河北省乃至全国中学体育与健康课程教学模式的改革和创新提供参考。
【关键词】初中;体育与健康课程;教学模式
0.前言
中共中央、国务院作出关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，其中明确指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立学生健康第一的指导思想，切实加强体育教育工作，使学生掌握基本的运动技能并养成坚持锻炼身体的良好生活习惯。”国家重视学校教育质量和教学水品的提高，不断探索新的教学模式和教学方法。体育与健康课程是我国综合课程体系中的重要组成部分，也是新课程改革的重点。初中阶段是一个人从儿童走向成年的过渡阶段，在此阶段，学生身体机能逐步增强和完善，认知能力逐步提高，情感和意志品质逐渐增强，人生观和价值观也逐步形成，这一阶段形成的体育与健康意识会影响终生。
石家庄外国语学校依据2001年秋季国家颁布的《体育与健康课程标准》，在全国首创体育、艺术、综合实践等校本课程的研发和实施，创立了“分专项、分阶段、分层次”的三分体育与健康课程教学模式，教学成果深受国内该领域学者的重视,先进的教学模式是值得借鉴和推广的。
1.“三分”教学模式
石家庄外国语学校结合体育传统、教学条件、师资水平、学生基础等学校实际情况，在“健康第一”的教学总目标指导下，根据新课程标准对各水平学生五领域学习目标要求来实施校本特色的体育与健康课程教学改革，其核心内容是注重以人为本的教学理念，深入开发学生的智慧和潜能，实施“分专项、分阶段、分层次”的三分教学模式。
1.1分专项教学
石家庄外国语学校每学年都以轮换方式进行体育与健康课程教学。水平四（初中）学生体育与健康课程教学项目分为综合素质、规范课、球类及健康理论四个类别，具体内容见表1：
体育与健康课程教学用轮换方式进行，每个年级以4个班为单位，教学项目每4周一轮换，每周4节室外体育课加一节健康理论课，即平均每天一节体育与健康课，其中健康理论课教学以专题讲座形式进行，这是石家庄外国语学校的特色教学方式之一。这些体育课程的开设丰富了学生体育课的内容，绝大多数学生都能了解或掌握多个体育项目的基本知识和基本技能，学生对体育与健康课程学习兴趣有了很大程度上的提高，大部分学生在体育专项课学习结束后选择确定了适合自己日常体育锻炼的运动项目并坚持锻炼。以“分专项”进行体育教学，旨在培养每一个学生能熟练掌握一到两项运动技能，为“终身体育”和促进“大众体育”的发展打下基础。分专项教学是一种单学科的组织模式，强调不同项目之间的相对独立性，强调每一项目的完整性。从教学来说，分专项教学强调各个项目各自不同的特点，利用其特点为各水平阶段课程教学服务。
表1 教学项目及内容
1.2分阶段教学
分阶段教学是指在教学过程中，为达成各个层次的目标，根据阶段性、递进性的教学规律进行教学。体育与健康课程标准对运动技能领域按水平目标划分为知道、理解、掌握三个层次目标，在实际教学过程中根据三个层次目的，结合课程内容选择教法，分阶段的完成教学目标。在教学总目标的指导下，各水平各项目需要确定更具体的教学目标。以乒乓球项目教学为例，具体分阶段方式如表2：
表2 各年级阶段乒乓球课教学内容
教学目标还可以更为详细的划分，再进一步划分为具体专项、具体教学阶段、具体的一节课的目标。初中体育与健康教学为水平四阶段，对学生运动技能的要求在该水平阶段是“理解”。教师在课堂教学过程中针对各个教学内容不同的特点，采用不同的教学方法进行分阶段教学。不同专项、不同水平的教学目标可以进一步划分为分阶段的教学目标系列。
1.3分层次教学
分层次教学是专门对教学项目和学生基本情况进行分层，在学校教学目标的指导下，按照每个学生确定具体的培养目标。例如在初一阶段四周的乒乓球教学中，针对学生的不同水平将一个教学班分为领先组和加强组，采用不同的方法和要求进行教学，这是按照学生情况的分层。针对具体教学内容的分层举例如下：第一周教师讲解示范基本动作，让学生建立动作概念，进行尝试性练习，第二周组织学生进行分组练习，纠正学生的错误动作，第三周在强化练习的基础上进行教学比赛，提高学生学习兴趣，第四周对学生进行扩展性的教学和考评。在对教学的一般目标进行分层时，可以从三个维度展开，第一是体育教学目标的制定，即各个教学项目的具体目标，学生通过课堂学习获得运动项目不同层次的基本技能；第二是体育运动项目的功能，如健身、教育、启智、情感发展，美育、娱乐和竞技等功能，在这层次的教学上，学生心理健康和社会适应能力得到全面的提升；第三是各个项目和其功能的发展水平，使各个组成部分和体育教学结果形成统一、完整、合理的有机整体，是教学目标的最高层次。
2.结论与建议
从教学改革的角度看，体育与健康课程教学模式作为连接理论与实践的桥梁,不能是一成不变的，应该随着教育、科技的发展而发展,不断注入新的内涵和新的精神。其他初级中学实施体育与健康课程教学时，可以根据学校的实际，在原来熟悉的教学模式基础上,借鉴石家庄外国语学校体育与健康课程教学模式的优势,加大资金投入，发展完善学校的场地器材，提高教师的综合素质和教学水平，逐渐探索和发展因地制宜的、满足新课程标准要求下体育与健康课程教学要求的、利于学校体育教学开展和学生健康成长的体育与健康课程教学模式。
【参考文献】
［１］杨小微.中小学教学模式[M].武汉:湖北教育出版社,1990,8.
［２］李振斌.健康教育与学校体育改革[J].體育文化导刊,2002,(1).
［３］樊江波.体育与健康系列教材-综合素质[M].北京：新华出版社，2003,(11):7-9.
［４］潘凌云.体育教学模式探讨[D].武汉:华中师范大学,2002.
［５］阳剑,刘海元.新课程背景下的体育教学模式[J].体育学刊,2008,(6):66-69.
［６］曹学友.教学模式的本质与构成要素[J].出国与就业-就业教育,2010,(2).
【关键词】初中;体育与健康课程;教学模式
0.前言
中共中央、国务院作出关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，其中明确指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立学生健康第一的指导思想，切实加强体育教育工作，使学生掌握基本的运动技能并养成坚持锻炼身体的良好生活习惯。”国家重视学校教育质量和教学水品的提高，不断探索新的教学模式和教学方法。体育与健康课程是我国综合课程体系中的重要组成部分，也是新课程改革的重点。初中阶段是一个人从儿童走向成年的过渡阶段，在此阶段，学生身体机能逐步增强和完善，认知能力逐步提高，情感和意志品质逐渐增强，人生观和价值观也逐步形成，这一阶段形成的体育与健康意识会影响终生。
石家庄外国语学校依据2001年秋季国家颁布的《体育与健康课程标准》，在全国首创体育、艺术、综合实践等校本课程的研发和实施，创立了“分专项、分阶段、分层次”的三分体育与健康课程教学模式，教学成果深受国内该领域学者的重视,先进的教学模式是值得借鉴和推广的。
1.“三分”教学模式
石家庄外国语学校结合体育传统、教学条件、师资水平、学生基础等学校实际情况，在“健康第一”的教学总目标指导下，根据新课程标准对各水平学生五领域学习目标要求来实施校本特色的体育与健康课程教学改革，其核心内容是注重以人为本的教学理念，深入开发学生的智慧和潜能，实施“分专项、分阶段、分层次”的三分教学模式。
1.1分专项教学
石家庄外国语学校每学年都以轮换方式进行体育与健康课程教学。水平四（初中）学生体育与健康课程教学项目分为综合素质、规范课、球类及健康理论四个类别，具体内容见表1：
体育与健康课程教学用轮换方式进行，每个年级以4个班为单位，教学项目每4周一轮换，每周4节室外体育课加一节健康理论课，即平均每天一节体育与健康课，其中健康理论课教学以专题讲座形式进行，这是石家庄外国语学校的特色教学方式之一。这些体育课程的开设丰富了学生体育课的内容，绝大多数学生都能了解或掌握多个体育项目的基本知识和基本技能，学生对体育与健康课程学习兴趣有了很大程度上的提高，大部分学生在体育专项课学习结束后选择确定了适合自己日常体育锻炼的运动项目并坚持锻炼。以“分专项”进行体育教学，旨在培养每一个学生能熟练掌握一到两项运动技能，为“终身体育”和促进“大众体育”的发展打下基础。分专项教学是一种单学科的组织模式，强调不同项目之间的相对独立性，强调每一项目的完整性。从教学来说，分专项教学强调各个项目各自不同的特点，利用其特点为各水平阶段课程教学服务。
表1 教学项目及内容
1.2分阶段教学
分阶段教学是指在教学过程中，为达成各个层次的目标，根据阶段性、递进性的教学规律进行教学。体育与健康课程标准对运动技能领域按水平目标划分为知道、理解、掌握三个层次目标，在实际教学过程中根据三个层次目的，结合课程内容选择教法，分阶段的完成教学目标。在教学总目标的指导下，各水平各项目需要确定更具体的教学目标。以乒乓球项目教学为例，具体分阶段方式如表2：
表2 各年级阶段乒乓球课教学内容
教学目标还可以更为详细的划分，再进一步划分为具体专项、具体教学阶段、具体的一节课的目标。初中体育与健康教学为水平四阶段，对学生运动技能的要求在该水平阶段是“理解”。教师在课堂教学过程中针对各个教学内容不同的特点，采用不同的教学方法进行分阶段教学。不同专项、不同水平的教学目标可以进一步划分为分阶段的教学目标系列。
1.3分层次教学
分层次教学是专门对教学项目和学生基本情况进行分层，在学校教学目标的指导下，按照每个学生确定具体的培养目标。例如在初一阶段四周的乒乓球教学中，针对学生的不同水平将一个教学班分为领先组和加强组，采用不同的方法和要求进行教学，这是按照学生情况的分层。针对具体教学内容的分层举例如下：第一周教师讲解示范基本动作，让学生建立动作概念，进行尝试性练习，第二周组织学生进行分组练习，纠正学生的错误动作，第三周在强化练习的基础上进行教学比赛，提高学生学习兴趣，第四周对学生进行扩展性的教学和考评。在对教学的一般目标进行分层时，可以从三个维度展开，第一是体育教学目标的制定，即各个教学项目的具体目标，学生通过课堂学习获得运动项目不同层次的基本技能；第二是体育运动项目的功能，如健身、教育、启智、情感发展，美育、娱乐和竞技等功能，在这层次的教学上，学生心理健康和社会适应能力得到全面的提升；第三是各个项目和其功能的发展水平，使各个组成部分和体育教学结果形成统一、完整、合理的有机整体，是教学目标的最高层次。
2.结论与建议
从教学改革的角度看，体育与健康课程教学模式作为连接理论与实践的桥梁,不能是一成不变的，应该随着教育、科技的发展而发展,不断注入新的内涵和新的精神。其他初级中学实施体育与健康课程教学时，可以根据学校的实际，在原来熟悉的教学模式基础上,借鉴石家庄外国语学校体育与健康课程教学模式的优势,加大资金投入，发展完善学校的场地器材，提高教师的综合素质和教学水平，逐渐探索和发展因地制宜的、满足新课程标准要求下体育与健康课程教学要求的、利于学校体育教学开展和学生健康成长的体育与健康课程教学模式。
【参考文献】
［１］杨小微.中小学教学模式[M].武汉:湖北教育出版社,1990,8.
［２］李振斌.健康教育与学校体育改革[J].體育文化导刊,2002,(1).
［３］樊江波.体育与健康系列教材-综合素质[M].北京：新华出版社，2003,(11):7-9.
［４］潘凌云.体育教学模式探讨[D].武汉:华中师范大学,2002.
［５］阳剑,刘海元.新课程背景下的体育教学模式[J].体育学刊,2008,(6):66-69.
［６］曹学友.教学模式的本质与构成要素[J].出国与就业-就业教育,2010,(2).