【摘 要】
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2004年秋季起,我国实施了建国以来第八次基础教育课程改革,为了真正落实素质教育的目标,培养学生的创新精神和实践能力,有效地改变传统的学习方式,"研究性学习"应运而生。随
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2004年秋季起,我国实施了建国以来第八次基础教育课程改革,为了真正落实素质教育的目标,培养学生的创新精神和实践能力,有效地改变传统的学习方式,"研究性学习"应运而生。随着一系列文件的颁布以及研究性学习活动的广泛展开,研究性学习已经成为我国新一轮基础教育课程改革的"亮点"。但同时,也存在着一些问题。有的学校花了大量的时间精力,却仍然没有达到预想的效果。教师与学生对研究性学习的认识始终存在偏差,学生的学习方式仍没有得到有效改变,学生的研究活动往往应付了事,研究成果差强人意。
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