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摘 要：目前小学生阅读名著时间减少，效率不高。因此，小学高年级语文开展名著阅读教学中，要激发学生的名著阅读兴趣，有选择地阅读名著，丰富阅读名著的方法。在教师的点拨下，学生能够汲取名著中深刻的内涵，丰富精神世界。根据学生的年龄特点、知识水平结构、教材的安排，文章对高年级学生名著阅读方法进行了初步的探究。
关键词：名著;阅读;教学方法
当今社会发展日新月异，小学生的业余生活变得丰富多彩起来，多样的娱乐方式充斥小学生的生活中，如网游、综艺节目、直播等等。因此，小学生的阅读兴趣下降。此外，由于小升初的压力，小学高年级学业负担较重，各色各样的课外补习常常使得学生分身乏术，严重挤压了学生有效的阅读时间。据统计，小学生每天阅读的时间正逐年减少，而名著的阅读情况更是令人堪忧。
何为名著？就是具有较高知名度和艺术价值，往往包含对世人生存环境的感悟和经典的人物形象，历经时间考验经久不衰，给人以警示和深远影响的著作，而且几乎家喻户晓，影响力极广。阅读名著不仅有利于开阔学生的视野，增长学生的知识，还有利于陶冶学生的情操。苏教版小学语文中高年级的教材中，《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》《孙悟空三大白骨精》等教材中诸葛亮、林冲、孙悟空等经典人物形象将学生的目光吸引到了中国古典名著上，不少学生课后捧起了“四大名著”。但这一现象能否具有延续性，学生能否高效阅读名著，能够从中吸取养分，这需要教师的引领。那么，教师应该如何有引导学生进行名著阅读呢？这值得我们不断探究。根据学生的学情、教材的使用、学校的读书条件，笔者主要采用了以下名著阅读教学方法。
一、激发兴趣，精选书目
孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在平时的教学活动中，教师应该具有不断激发孩子阅读名著的意识，并采用多种途径去培养孩子阅读名著的习惯。例如，我在教授《林冲棒打洪教头》一课时，通过安排课本剧表演、情境对话，让学生从模仿人物的动作、语言、神态中深刻体会人物的形象，激发学生对人物的兴趣。这时教师适时顺水推舟，指出课文中的林冲只是他的一面，《水浒传》中林冲究竟是怎样一个血肉饱满的人呢？学生的好奇心成功被勾起，在班级里掀起了一股阅读《水浒传》的热潮。将阅读与兴趣融合起来，让学生乐于阅读名著。
小学生的名著阅读内容不仅丰富有趣，题材广泛，还要精心选择。如何选择？需要结合学生的学段特点、认知能力、情感需求，可以将古今中外名著书目分为必读书目、熟读书目、略读书目、探究书目等几类，有选择地进行阅读，才能事半功倍。
必读名著通常是与课内教学密切相关的书，教材有选文的原著，课文作者或课文人物的传记作品。比如，课堂中学习了《三顾茅庐》，教师由此延伸，指导学生读《三国演义》。这样，学生对此名著既有一定的兴趣，也能及时巩固课内的知识。此外，与年龄段相符的儿童经典文学作品也需熟读。小学高年级儿童已初步懂得欣赏富有文学性的作品，能够带给他们强烈的真实感，引起他们内心共鸣的作品最受这一阶段孩子的欢迎。现实主义和含有历史文化积淀的作品，开始进入他们的视野。如《假如给我三天光明》《十万个为什么》《名人传》《简·爱》《爱的教育》等等。
二、强化自主，方法多样
卢梭曾说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”让学生自主掌握阅读的方法是有必要的。读出内涵，读出自己的独特感受，这就要求教师在指导学生阅读名著时要少说多做，放手让学生自己撒网式的阅读，督促学生培养良好的阅读方法。
（一）边读边批注
孔子有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”要求学生在读名著时，勤于思考，边读边动笔墨，不时圈圈画画，写下批注。小学生阅读水平有限，具有畏难心理，因此要引导他们不断挖掘人物形象，降低阅读难度。每周阅读后，要求学生撰写读后感，联系生活实际，阐述自己真实的体会与感悟。日益积累，思想的火花在不断碰触，总会结出自己丰硕的思想果实。
（二）制作摘要本或卡片
好记性不如烂笔头，此法贵在持之以恒。学生应像小蜜蜂一样及时将阅读名著时感受深刻或不能理解的语段摘录下来，分门别类，便于日后再学习解读。可分为中国古典名著、外国名著，哲理、童趣、科普、人物等等。摘要本和卡片每页应留有空白处，以便不时添加心得感悟。定期地整理与回顾摘要内容，有助于学生消化理解名著内容，构建自己的知识体系。
（三）“咬文嚼字”与“囫囵吞枣”相结合
培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只需知其中梗概即可，而对于少数名著则要精读、细读、反复地读。”小学生的理解力流于表面，缺乏深度剖析的能力。而名著是作者呕心沥血之作，缺少生活阅历的小学生定会无法理解透彻，所以有时要“不求甚解”：可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓片段描写等方法来理解名著的大意，力求在较短时间内获取有用的信息。而有时学生则必须“咬文嚼字”，细细品读，认真批注，采用背诵精彩段落、交流读后感等方法“咀嚼”名著，了解写作背景、作者人生经历、人物性格特征、故事情节和表达方式等。
（四）阅读头脑风暴
人们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不一样的阅读体会必须交流才能碰撞出智慧的火花。一月至少开展一次阅读沙龙，主题选择学生熟悉并感兴趣的内容，如“关羽之我见”“我眼中的林沖”“西天取经三十六计”等，这样经常组织学生开展阅读头脑风暴，不仅可以集思广益，使学生对作品有多层次、多角度的认识，而且讨论打破了学生个人思维的局限性，提高了学生思维的缜密性，一步步深入挖掘到作品的核心。潜移默化中，学生的文学鉴赏水平自然会提高。
三、巧拨秒引，领悟精神
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读可以拓宽学生的视野，重塑学生的精神风貌，提高思想境界。 （一）由浅入深，循序渐进
如初步接触“四大名著”，可以从改编的青少年版本入手，从精彩的片段切入阅读整本名著。又如《水浒传》中有一段描写武松打虎的文字：“武松被猛虎惊醒，举起哨棒来打，不想哨棒折断，扣人心弦之时，武松摸透老虎的攻击特点，最终打死猛虎。”这段精彩的打斗场面，学生读起来津津有味，对武艺高强、正直勇猛的武松钦佩不已。然而，这样的武松为什么最后会奔赴梁山呢？由书中人物的不幸遭遇追溯到当时黑暗的封建社会环境，从而理解名著所要表达的核心内涵。
《水浒传》的情节固然生动有趣，十分吸引人，但仍有不少名著或远离学生生活，文字晦涩，显得枯燥乏味;或篇幅宏大，情节复杂，跨越时空。小学生读来时常“无法下手”，产生直接放弃的念头。这时，教师的点拨可以帮助学生梳理故事情节，聚焦精华篇章。从文字语言、谋篇布局、人物塑造、中心思想等方面细细揣摩名著的韵味，反复咀嚼，加深学生对原作的理解，循序渐进地提高学生名著的鉴赏能力。“史家之绝唱，无韵之离骚。”鲁迅先生曾高度评价司马迁的《史记》。小学生在阅读《史记》时，由于历史知识的缺乏，有限的视野，很多情节无法理解，如陈胜吴广谋划起义时，装鬼大呼 “大楚兴陈胜王”，以及将“帛书”藏于鱼肚中，这些细节涉及时代背景，当时百姓封建迷信思想深入骨髓，为获得舆论与军队的支持，且达到义师有名的目的，所以要如此“准备”。鉴往知来，再联系到现实社会中社交舆论等方面，升华学生从书本中悟出的道理。
（二）整体把握，品味精神内涵
有的名著不仅文笔较好，而且励志精神贯穿全书。那么学生阅读此类名著时，人物身上的精神品质是品味的重点，如《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》等。海伦·凯勒是一位看似柔弱但身残志坚的女性，她的事迹警示人们应该珍惜生命;历经磨难的保尔告诉人们，一个人只有在把自己的追求和祖国、人民的利益联系在一起的时候，才会创造出奇迹，才会成长为钢铁战士;鲁滨逊28年艰苦卓绝的经历，展示了人类坚强、勇往直前、积极进取的精神。有的古典名著里面包含了科普知识、军事谋略、自然与社会规律、人生哲理与感悟，穿越了时空界限，如《梦溪笔谈》《孙子兵法》《三国演义》……有的名著是中国古代思想文化发展的奠基石，如《大学》《中庸》《论语》《孟子》《诗经》《尚书》等古典名著，记载了古代早期政治、文化、军事、外交等各方面思想，弘扬了民族传统思想。总之，鼓励学生从名著中汲取精神养分，塑造自己强大的精神世界，不断健全自己的人格。
“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”广泛地阅读名著，高效地阅读名著，能够洗涤心灵，升华灵魂，不仅能让学生由内而外散发出一种非凡的气度，还能提高学生的语文素养和道德感情。所以，带领学生走进名著的世界，任重而道远。
参考文献
[1]周万珍.小学高年级语文阅读教学现状及对策研究[J].新课程（上），2016（25）.
[2]吴立贵，编.语文教学参考用书[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2016.
[3]張庆，朱家珑，主编.义务教育课程标准实验教科书语文[M].南京：江苏教育出版社，2012.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：名著;阅读;教学方法
当今社会发展日新月异，小学生的业余生活变得丰富多彩起来，多样的娱乐方式充斥小学生的生活中，如网游、综艺节目、直播等等。因此，小学生的阅读兴趣下降。此外，由于小升初的压力，小学高年级学业负担较重，各色各样的课外补习常常使得学生分身乏术，严重挤压了学生有效的阅读时间。据统计，小学生每天阅读的时间正逐年减少，而名著的阅读情况更是令人堪忧。
何为名著？就是具有较高知名度和艺术价值，往往包含对世人生存环境的感悟和经典的人物形象，历经时间考验经久不衰，给人以警示和深远影响的著作，而且几乎家喻户晓，影响力极广。阅读名著不仅有利于开阔学生的视野，增长学生的知识，还有利于陶冶学生的情操。苏教版小学语文中高年级的教材中，《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》《孙悟空三大白骨精》等教材中诸葛亮、林冲、孙悟空等经典人物形象将学生的目光吸引到了中国古典名著上，不少学生课后捧起了“四大名著”。但这一现象能否具有延续性，学生能否高效阅读名著，能够从中吸取养分，这需要教师的引领。那么，教师应该如何有引导学生进行名著阅读呢？这值得我们不断探究。根据学生的学情、教材的使用、学校的读书条件，笔者主要采用了以下名著阅读教学方法。
一、激发兴趣，精选书目
孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在平时的教学活动中，教师应该具有不断激发孩子阅读名著的意识，并采用多种途径去培养孩子阅读名著的习惯。例如，我在教授《林冲棒打洪教头》一课时，通过安排课本剧表演、情境对话，让学生从模仿人物的动作、语言、神态中深刻体会人物的形象，激发学生对人物的兴趣。这时教师适时顺水推舟，指出课文中的林冲只是他的一面，《水浒传》中林冲究竟是怎样一个血肉饱满的人呢？学生的好奇心成功被勾起，在班级里掀起了一股阅读《水浒传》的热潮。将阅读与兴趣融合起来，让学生乐于阅读名著。
小学生的名著阅读内容不仅丰富有趣，题材广泛，还要精心选择。如何选择？需要结合学生的学段特点、认知能力、情感需求，可以将古今中外名著书目分为必读书目、熟读书目、略读书目、探究书目等几类，有选择地进行阅读，才能事半功倍。
必读名著通常是与课内教学密切相关的书，教材有选文的原著，课文作者或课文人物的传记作品。比如，课堂中学习了《三顾茅庐》，教师由此延伸，指导学生读《三国演义》。这样，学生对此名著既有一定的兴趣，也能及时巩固课内的知识。此外，与年龄段相符的儿童经典文学作品也需熟读。小学高年级儿童已初步懂得欣赏富有文学性的作品，能够带给他们强烈的真实感，引起他们内心共鸣的作品最受这一阶段孩子的欢迎。现实主义和含有历史文化积淀的作品，开始进入他们的视野。如《假如给我三天光明》《十万个为什么》《名人传》《简·爱》《爱的教育》等等。
二、强化自主，方法多样
卢梭曾说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”让学生自主掌握阅读的方法是有必要的。读出内涵，读出自己的独特感受，这就要求教师在指导学生阅读名著时要少说多做，放手让学生自己撒网式的阅读，督促学生培养良好的阅读方法。
（一）边读边批注
孔子有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”要求学生在读名著时，勤于思考，边读边动笔墨，不时圈圈画画，写下批注。小学生阅读水平有限，具有畏难心理，因此要引导他们不断挖掘人物形象，降低阅读难度。每周阅读后，要求学生撰写读后感，联系生活实际，阐述自己真实的体会与感悟。日益积累，思想的火花在不断碰触，总会结出自己丰硕的思想果实。
（二）制作摘要本或卡片
好记性不如烂笔头，此法贵在持之以恒。学生应像小蜜蜂一样及时将阅读名著时感受深刻或不能理解的语段摘录下来，分门别类，便于日后再学习解读。可分为中国古典名著、外国名著，哲理、童趣、科普、人物等等。摘要本和卡片每页应留有空白处，以便不时添加心得感悟。定期地整理与回顾摘要内容，有助于学生消化理解名著内容，构建自己的知识体系。
（三）“咬文嚼字”与“囫囵吞枣”相结合
培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只需知其中梗概即可，而对于少数名著则要精读、细读、反复地读。”小学生的理解力流于表面，缺乏深度剖析的能力。而名著是作者呕心沥血之作，缺少生活阅历的小学生定会无法理解透彻，所以有时要“不求甚解”：可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓片段描写等方法来理解名著的大意，力求在较短时间内获取有用的信息。而有时学生则必须“咬文嚼字”，细细品读，认真批注，采用背诵精彩段落、交流读后感等方法“咀嚼”名著，了解写作背景、作者人生经历、人物性格特征、故事情节和表达方式等。
（四）阅读头脑风暴
人们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不一样的阅读体会必须交流才能碰撞出智慧的火花。一月至少开展一次阅读沙龙，主题选择学生熟悉并感兴趣的内容，如“关羽之我见”“我眼中的林沖”“西天取经三十六计”等，这样经常组织学生开展阅读头脑风暴，不仅可以集思广益，使学生对作品有多层次、多角度的认识，而且讨论打破了学生个人思维的局限性，提高了学生思维的缜密性，一步步深入挖掘到作品的核心。潜移默化中，学生的文学鉴赏水平自然会提高。
三、巧拨秒引，领悟精神
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读可以拓宽学生的视野，重塑学生的精神风貌，提高思想境界。 （一）由浅入深，循序渐进
如初步接触“四大名著”，可以从改编的青少年版本入手，从精彩的片段切入阅读整本名著。又如《水浒传》中有一段描写武松打虎的文字：“武松被猛虎惊醒，举起哨棒来打，不想哨棒折断，扣人心弦之时，武松摸透老虎的攻击特点，最终打死猛虎。”这段精彩的打斗场面，学生读起来津津有味，对武艺高强、正直勇猛的武松钦佩不已。然而，这样的武松为什么最后会奔赴梁山呢？由书中人物的不幸遭遇追溯到当时黑暗的封建社会环境，从而理解名著所要表达的核心内涵。
《水浒传》的情节固然生动有趣，十分吸引人，但仍有不少名著或远离学生生活，文字晦涩，显得枯燥乏味;或篇幅宏大，情节复杂，跨越时空。小学生读来时常“无法下手”，产生直接放弃的念头。这时，教师的点拨可以帮助学生梳理故事情节，聚焦精华篇章。从文字语言、谋篇布局、人物塑造、中心思想等方面细细揣摩名著的韵味，反复咀嚼，加深学生对原作的理解，循序渐进地提高学生名著的鉴赏能力。“史家之绝唱，无韵之离骚。”鲁迅先生曾高度评价司马迁的《史记》。小学生在阅读《史记》时，由于历史知识的缺乏，有限的视野，很多情节无法理解，如陈胜吴广谋划起义时，装鬼大呼 “大楚兴陈胜王”，以及将“帛书”藏于鱼肚中，这些细节涉及时代背景，当时百姓封建迷信思想深入骨髓，为获得舆论与军队的支持，且达到义师有名的目的，所以要如此“准备”。鉴往知来，再联系到现实社会中社交舆论等方面，升华学生从书本中悟出的道理。
（二）整体把握，品味精神内涵
有的名著不仅文笔较好，而且励志精神贯穿全书。那么学生阅读此类名著时，人物身上的精神品质是品味的重点，如《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》等。海伦·凯勒是一位看似柔弱但身残志坚的女性，她的事迹警示人们应该珍惜生命;历经磨难的保尔告诉人们，一个人只有在把自己的追求和祖国、人民的利益联系在一起的时候，才会创造出奇迹，才会成长为钢铁战士;鲁滨逊28年艰苦卓绝的经历，展示了人类坚强、勇往直前、积极进取的精神。有的古典名著里面包含了科普知识、军事谋略、自然与社会规律、人生哲理与感悟，穿越了时空界限，如《梦溪笔谈》《孙子兵法》《三国演义》……有的名著是中国古代思想文化发展的奠基石，如《大学》《中庸》《论语》《孟子》《诗经》《尚书》等古典名著，记载了古代早期政治、文化、军事、外交等各方面思想，弘扬了民族传统思想。总之，鼓励学生从名著中汲取精神养分，塑造自己强大的精神世界，不断健全自己的人格。
“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”广泛地阅读名著，高效地阅读名著，能够洗涤心灵，升华灵魂，不仅能让学生由内而外散发出一种非凡的气度，还能提高学生的语文素养和道德感情。所以，带领学生走进名著的世界，任重而道远。
参考文献
[1]周万珍.小学高年级语文阅读教学现状及对策研究[J].新课程（上），2016（25）.
[2]吴立贵，编.语文教学参考用书[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2016.
[3]張庆，朱家珑，主编.义务教育课程标准实验教科书语文[M].南京：江苏教育出版社，2012.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.