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【摘要】本文主要从合作学习法在高中英语应用概况角度出发，阐述了常见的几种合作学习方法，并对每一种学习方法的操作步骤进行讨论，叙述了高中英语教学中合作学习法的应用策略和应用方法，并从不同角度进行详细分析，从而为合作学习法在高中英语教学中的应用研究提供参考。
【关键词】合作学习;高中英语;英语教学
随着我国教育事业改革力度不断加大，新课程标准受到人们的广泛关注，高中英语课程标准中积极倡导学生加强交流、合作的学习活动的实施，促进学生互相帮助和互相学习，培养学生的合作精神和集体荣誉感。让学生在合作学习中促进自身语言应用能力和表达能力的提升，同时学生在合作学习中能够积极了解他人想法，拓宽自己的学习思路，从而掌握不同的学习方法。对此，要高度重视合作学习法在高中英语教学中的应用，积极探究科学的教学方法，满足学生学习需求，为提升高中英语教学质量提供保障。
一、合作学习法在高中英语应用中的概况分析
在新时期环境下，随着我国新課程改革力度不断加大，教育改革成为当下人们关注的重点。第一，依照新课程改革要求，高中英语改革主要体现在以下几方面，英语作为高中的核心学科之一，要积极加强教学方式的多样化，加强教学方法的优化，最后要积极加强教学理念的创新，激发学生对英语学科的学习兴趣和学习动力。第二，依照新课程改革要求，要重新定位高中英语教学的目标和具体功能，进一步体现出英语的语言功能和交际功能，加强学生英语综合能力。因此，要积极应用不同的教学方法，尤其是合作学习法，为学生营造良好的学习环境，让学生通过合作学习法不断培养对英语的学习兴趣，从而为高中英语教学提供有效保障。
二、高中英语合作学习法分析
高中英语合作学习法主要包括以下几种。第一，小组成绩分工学习法，在实施过程中教师对教学中关键知识进行提醒和点拨，然后让学生以小组方式对教师讲述的内容进行学习和交流，让学生以个体形式进行测验，完成测验后由不同小组之间相互进行批阅，最终得到学生个人分数和小组整体分数，如果小组的整体分数超过一定标准，教师要给予一定鼓励。
第二，竞赛游戏以及小组合作学习法，该合作学习法在实施过程中，教师首先要精讲课文中的内容，然后开展不同形式的小组合作实践活动，比如以竞赛的方式开展活动，或者开展游戏活动。让教学内容以问题的形式融入游戏和竞赛当中，教师在游戏和竞赛中时刻关注学生的表现，从而对学生的学习状况进行全方位的了解，积极采取有效的干预措施，为学生英语学习能力提升提供保障。
第三，共同合作学习法，该类型的合作学习法在实施过程中，教师要具体化教学目标，合理划分学习小组，然后整理相关教材，为学生分配不同的角色，由教师为学生布置具体的学习任务，学生以小组形式开展学习，并共同努力达到学习的目的。
第四，小组合作调查学习法，该方法在实际应用时，教师要对学生的学习课题进行明确，引导学生自己搜集相关的信息，并对自己喜欢的课题进行学习，然后教师要依据课题不同划分小组，由课题相同的学生组成学习小组，并共同合作完成课题研究报告，该模式能提升学生学习积极性，培养学生良好的学习习惯。
三、合作学习法在高中英语教学中的应用探究
（一）合作学习法在高中英语情景教学中的应用分析
学生的学习兴趣是其学习最好的帮手，因此，在开展高中英语教学过程中，要积极加大学生学习兴趣的培养力度，积极在课堂教学中创建多样化的教学情景，为学生详细介绍英语作为一门语言其背后所拥有的文化特色和语言环境，引导学生在有效的英语情景中深入了解英语学习的重要性和意义。同时要积极加强合作学习法和情景教学的融合，进一步提升英语教学情景的趣味性和灵活性，让学生在合作学习当中感受英语的魅力。
比如在开展《The Story of Atlanta》课程教学时，课文中有一段关于亚特兰塔的对话。教师在实际教学中可以积极应用该对话搭建一个合作学习的英语情景，让学生以小组的形式对文中的对话进行模拟，并由学生扮演不同的角色，前期由学生自己对剧情表演过程进行设计，并以合作方式进行交流和沟通。该方式不仅能够加强学生口语能力，同时能够在英语教学中充分融入合作学习的方法，而且能够让学生通过合作学习和情景模拟感受英语课文中所要表达的内容，降低教师的教学劳动量，并让学生以最为有趣的方式学习英语知识，从而为英语教学质量提升提供保障。
（二）合作学习法在英语小组教学中的应用分析
合作学习法在高中英语小组教学中应用时，能够进一步激发学生的学习积极性和主动性，以小组合作方式提升学生的英语沟通交流能力，促进其独立思考能力的提升，为英语教学质量提升奠定坚实的基础。在实际实施过程中要以学生为主体，依照高中生的英语学习水平和心理状态划分不同的小组，然后积极实行“一带多”的合作方式，完善高中小组合作学习模式。教师要时刻关注小组中每一名学生的学习状况，并提高小组中每一名学生的学习积极性，让学生积极主动地参与到英语课程学习当中，比如以小组合作方式进行课文预习，教师在课堂上以小组为单位进行提问，由小组成员通过合作方式探究问题答案，促进学生思考能力的提升。
例如在教授《Marty’s story》课程内容时，教师将学生划分为不同的小组，以小组形式对课文内容进行改写，并以小组形式进行展示，教师对其进行评定和反馈，同时，教师要对小组中每一名学生的任务进行明确，设置不同的角色，让学生在小组当中明确自己的位置和责任，积极参与到小组合作学习当中，共同合作战胜学习中遇到的问题和困难。
（三）合作学习法在高中英语写作教学中的应用
随着高考英语中作文分数占比不断增大，写作教学成为高中英语教学的重点内容，对此，在高中英语写作教学过程中，要积极将合作学习法引入其中，积极摒弃传统的作文教学理念和教学模式，转变教师的引导者身份，积极让学生自主去探究，以合作的方式自主完成英语写作。同时，教师在英语作文教学中设置作文题目时，让学生清楚意识到合作学习的作用和优势，并能够在写作过程中积极与同学进行沟通交流，交换彼此的想法，让学生在写作过程中能够拥有不同的思路。最后，学生完成写作后，教师要以小组为单位让学生进行相互阅读和评价，让学生以教师的身份去阅读其他同学的作文，真正以学习主体的身份参与到作文学习当中，不仅能够加强小组成员之间关系紧密性，同时能够为提升学生写作能力奠定坚实的基础。
四、结语
综上所述，英语作为高中的核心学科之一，要积极加强教学方式的多样化，重新定位高中英语教学的目标和具体功能，进一步体现出英语的语言功能和交际功能，要积极应用合作学习法，为学生营造良好的学习环境，积极加大学生学习兴趣的培养力度，积极在课堂教学中创建多样化的教学情景，为学生详细介绍英语作为一门语言，其背后所拥有的文化特色和语言环境，引导学生在有效的英语情景中深入了解英语学习的重要性和意义。激发学生的学习积极性和主动性，以小组合作方式提升学生的英语沟通交流能力，促进其独立思考能力的提升，为英语教学质量提升奠定坚实的基础。设置不同的角色，让学生在小组当中明确自己的位置和责任，积极参与到小组合作学习当中，积极摒弃传统的作文教学理念和教学模式，转变教师的引导者身份，积极让学生自主探究，以合作的方式自主完成英语作文写作，从而为英语教学质量提升提供保障。
参考文献：
[1]王晓鸽.小组合作学习与形成性评价在高中英语阅读教学中的运用[J].都市家教（上半月），2017（5）.
[2]曾令明.基于核心素养视角的高中英语小组合作学习方式的研究[J].学周刊，2019（20）.
[3]尹文一.项目学习在高中学术英语教学中的实践与反思——以“社交媒体小调查”项目为例[J].教育参考，2019（3）.
作者简介：马全新（1991.10-），男，回族，宁夏银川人，本科，中小教二级，研究方向：高中英语教育教学。
（责任编辑
【关键词】合作学习;高中英语;英语教学
随着我国教育事业改革力度不断加大，新课程标准受到人们的广泛关注，高中英语课程标准中积极倡导学生加强交流、合作的学习活动的实施，促进学生互相帮助和互相学习，培养学生的合作精神和集体荣誉感。让学生在合作学习中促进自身语言应用能力和表达能力的提升，同时学生在合作学习中能够积极了解他人想法，拓宽自己的学习思路，从而掌握不同的学习方法。对此，要高度重视合作学习法在高中英语教学中的应用，积极探究科学的教学方法，满足学生学习需求，为提升高中英语教学质量提供保障。
一、合作学习法在高中英语应用中的概况分析
在新时期环境下，随着我国新課程改革力度不断加大，教育改革成为当下人们关注的重点。第一，依照新课程改革要求，高中英语改革主要体现在以下几方面，英语作为高中的核心学科之一，要积极加强教学方式的多样化，加强教学方法的优化，最后要积极加强教学理念的创新，激发学生对英语学科的学习兴趣和学习动力。第二，依照新课程改革要求，要重新定位高中英语教学的目标和具体功能，进一步体现出英语的语言功能和交际功能，加强学生英语综合能力。因此，要积极应用不同的教学方法，尤其是合作学习法，为学生营造良好的学习环境，让学生通过合作学习法不断培养对英语的学习兴趣，从而为高中英语教学提供有效保障。
二、高中英语合作学习法分析
高中英语合作学习法主要包括以下几种。第一，小组成绩分工学习法，在实施过程中教师对教学中关键知识进行提醒和点拨，然后让学生以小组方式对教师讲述的内容进行学习和交流，让学生以个体形式进行测验，完成测验后由不同小组之间相互进行批阅，最终得到学生个人分数和小组整体分数，如果小组的整体分数超过一定标准，教师要给予一定鼓励。
第二，竞赛游戏以及小组合作学习法，该合作学习法在实施过程中，教师首先要精讲课文中的内容，然后开展不同形式的小组合作实践活动，比如以竞赛的方式开展活动，或者开展游戏活动。让教学内容以问题的形式融入游戏和竞赛当中，教师在游戏和竞赛中时刻关注学生的表现，从而对学生的学习状况进行全方位的了解，积极采取有效的干预措施，为学生英语学习能力提升提供保障。
第三，共同合作学习法，该类型的合作学习法在实施过程中，教师要具体化教学目标，合理划分学习小组，然后整理相关教材，为学生分配不同的角色，由教师为学生布置具体的学习任务，学生以小组形式开展学习，并共同努力达到学习的目的。
第四，小组合作调查学习法，该方法在实际应用时，教师要对学生的学习课题进行明确，引导学生自己搜集相关的信息，并对自己喜欢的课题进行学习，然后教师要依据课题不同划分小组，由课题相同的学生组成学习小组，并共同合作完成课题研究报告，该模式能提升学生学习积极性，培养学生良好的学习习惯。
三、合作学习法在高中英语教学中的应用探究
（一）合作学习法在高中英语情景教学中的应用分析
学生的学习兴趣是其学习最好的帮手，因此，在开展高中英语教学过程中，要积极加大学生学习兴趣的培养力度，积极在课堂教学中创建多样化的教学情景，为学生详细介绍英语作为一门语言其背后所拥有的文化特色和语言环境，引导学生在有效的英语情景中深入了解英语学习的重要性和意义。同时要积极加强合作学习法和情景教学的融合，进一步提升英语教学情景的趣味性和灵活性，让学生在合作学习当中感受英语的魅力。
比如在开展《The Story of Atlanta》课程教学时，课文中有一段关于亚特兰塔的对话。教师在实际教学中可以积极应用该对话搭建一个合作学习的英语情景，让学生以小组的形式对文中的对话进行模拟，并由学生扮演不同的角色，前期由学生自己对剧情表演过程进行设计，并以合作方式进行交流和沟通。该方式不仅能够加强学生口语能力，同时能够在英语教学中充分融入合作学习的方法，而且能够让学生通过合作学习和情景模拟感受英语课文中所要表达的内容，降低教师的教学劳动量，并让学生以最为有趣的方式学习英语知识，从而为英语教学质量提升提供保障。
（二）合作学习法在英语小组教学中的应用分析
合作学习法在高中英语小组教学中应用时，能够进一步激发学生的学习积极性和主动性，以小组合作方式提升学生的英语沟通交流能力，促进其独立思考能力的提升，为英语教学质量提升奠定坚实的基础。在实际实施过程中要以学生为主体，依照高中生的英语学习水平和心理状态划分不同的小组，然后积极实行“一带多”的合作方式，完善高中小组合作学习模式。教师要时刻关注小组中每一名学生的学习状况，并提高小组中每一名学生的学习积极性，让学生积极主动地参与到英语课程学习当中，比如以小组合作方式进行课文预习，教师在课堂上以小组为单位进行提问，由小组成员通过合作方式探究问题答案，促进学生思考能力的提升。
例如在教授《Marty’s story》课程内容时，教师将学生划分为不同的小组，以小组形式对课文内容进行改写，并以小组形式进行展示，教师对其进行评定和反馈，同时，教师要对小组中每一名学生的任务进行明确，设置不同的角色，让学生在小组当中明确自己的位置和责任，积极参与到小组合作学习当中，共同合作战胜学习中遇到的问题和困难。
（三）合作学习法在高中英语写作教学中的应用
随着高考英语中作文分数占比不断增大，写作教学成为高中英语教学的重点内容，对此，在高中英语写作教学过程中，要积极将合作学习法引入其中，积极摒弃传统的作文教学理念和教学模式，转变教师的引导者身份，积极让学生自主去探究，以合作的方式自主完成英语写作。同时，教师在英语作文教学中设置作文题目时，让学生清楚意识到合作学习的作用和优势，并能够在写作过程中积极与同学进行沟通交流，交换彼此的想法，让学生在写作过程中能够拥有不同的思路。最后，学生完成写作后，教师要以小组为单位让学生进行相互阅读和评价，让学生以教师的身份去阅读其他同学的作文，真正以学习主体的身份参与到作文学习当中，不仅能够加强小组成员之间关系紧密性，同时能够为提升学生写作能力奠定坚实的基础。
四、结语
综上所述，英语作为高中的核心学科之一，要积极加强教学方式的多样化，重新定位高中英语教学的目标和具体功能，进一步体现出英语的语言功能和交际功能，要积极应用合作学习法，为学生营造良好的学习环境，积极加大学生学习兴趣的培养力度，积极在课堂教学中创建多样化的教学情景，为学生详细介绍英语作为一门语言，其背后所拥有的文化特色和语言环境，引导学生在有效的英语情景中深入了解英语学习的重要性和意义。激发学生的学习积极性和主动性，以小组合作方式提升学生的英语沟通交流能力，促进其独立思考能力的提升，为英语教学质量提升奠定坚实的基础。设置不同的角色，让学生在小组当中明确自己的位置和责任，积极参与到小组合作学习当中，积极摒弃传统的作文教学理念和教学模式，转变教师的引导者身份，积极让学生自主探究，以合作的方式自主完成英语作文写作，从而为英语教学质量提升提供保障。
参考文献：
[1]王晓鸽.小组合作学习与形成性评价在高中英语阅读教学中的运用[J].都市家教（上半月），2017（5）.
[2]曾令明.基于核心素养视角的高中英语小组合作学习方式的研究[J].学周刊，2019（20）.
[3]尹文一.项目学习在高中学术英语教学中的实践与反思——以“社交媒体小调查”项目为例[J].教育参考，2019（3）.
作者简介：马全新（1991.10-），男，回族，宁夏银川人，本科，中小教二级，研究方向：高中英语教育教学。
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