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[摘 要] 针对学校的多年调查和研究，高职院校的教师学术能力和学术精神对学生的教育具有非常重要的导向作用。因此，在高职院校中，培养职院校教师学术精神和学术能力已经成为提升高职院校教育水平工作非常重要的一环。针对一流高职院校教师学术精神的培养方法和培养途径等问题做深入的分析和研究，希望对提升高职院校的教学水平有所帮助。
[关 键 词] 高职院校；学术精神；方法；途径
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0086-02
近几年来，国家政策非常重视高职人才的培养，社会环境的开放、政府的扶持、学校教育的重视都为当代青年人搭建了广阔的发展的平台。高职教育作为我国大学教育的重要重要组成部分，是我国培养人才的重要环节，因此，现在社会对高职院校教师的学术水平要求越来越高。
一、当今高职院校教师对科研型、学术性培养存在的主要问题
在高职学校存在着一个非常明显的误区就是，参与高职教育的教育工作者并没有把教师学术精神的培养摆在正确的位置上。许多任课教师认为只要把相关技能教授给学生就行，殊不知，他们的一言一行同样对学生起到了极大的示范作用。学校的教工人员，不仅应该关注学生的学习问题，更应该以身作则，给学生起到一個重视科研、重视终身学习的带头作用。
当今社会对高职院校的主要要求是培养专业性的技术性人才，这样片面地追求培养学生的技能，导致高职院校出现了不重视学术型教师培养的状况，殊不知，大学的灵魂是学术研究，而学生在高职院校，也不仅仅只是培养技能，只有将实践和理论相结合，才能在良好的科研氛围中增加自己各方面的实力，在机遇和挑战并存的社会中，经过系统的知识学习，将自己的所学应用于工作中，实现自己的社会价值。因此，高职院校教师学术精神的培养有着非常重要的作用，但是当今高职院校教师学术精神的培养方面工作仍然存在很多问题，主要有以下几点：
（一）高职院校教师课题级别较低
许多高职院校教师的课题级别较低，仅仅停留在省级课题和院级课题，很少会涉及省级的课题或国家级的课题。这就导致了高职院校教师的学术资源有限，不能够为高职院校教师的学术培养搭建一个良好的平台。许多高职教师注重对学生的培养，但不重视自身能力的提升，不再进行独立编著教材工作，甚至在近5年内都没有发表过核心级的文章，这使得高职院校的学术气息不浓，科研成果偏低。
另一方面，教师在选定课题时，重视度不够，没有对项目的各个方面进行审核，最终导致项目草草收场。在选定项目前，一定要考虑项目的先期投入条件是否具备、项目的前景是否可观，还要考虑项目的方案是否可行和项目的社会效用等等方面。这些因素首先决定了高职院校教师的项目是否能在多变的环境和复杂的知识体系中不断成长，而不是中途夭折。
（二）不会制订课题研究计划，缺少带头人
课题研究计划对于一个项目的实施来说至关重要，它决定了项目的走向、研究的切入点、项目的实施状态，缺少哪一项，课题项目都不会成功。但是当代高职院校教师学术培养的工作中，很明显地存在不会制订课题研究计划的问题，许多教师的能力有限，无法对研究内容进行深入的分析，缺少项目的带头人来把握项目的实施方向，这样就会使教师在开展科研项目中面临很大的风险，磨灭了高职院校教师参与科研能力培养工作中的热情和兴趣。
（三）不会组建科研团队
在高职院校中，经常出现每个教师单独负责一个科研项目的情况，这就导致在进行科研的过程中，遇到了非常多的困难和麻烦，而自己的能力又无法解决，因此，合理组建科研团队对高职院校科研型学术型教师的培养有着非常重要的作用。组建团队的方式一般有两种：核心主导型团队和群体性团队。核心主导型团队是由一个领导核心具有创新构思，再根据领导者的需求寻找队员来组建团队，这种组建团队的方法较为常见。通过专业学术带头人来组建科研团队，让每个科研人员在团队中有合理的分工，在团队内形成一种良性的竞争，对提升高职院校教师的科研能力是极为有利的。群体性团队是有一群具有相似或者相近的专业的教师聚合在一起组成的团队。在这样的团队中，所有的组员成果共享，能够提高科研工作的效率。但是在目前的高职院校中，一些教师经常会出现胡乱组建团队的甚至不组建团队的现象，这样不能有效地发挥每名教师的科研作用，工作效率低，科研项目最后只能偃旗息鼓。
（四）教师能力有限，缺乏学术能力
在高职教师展开学术研究的过程中，由于缺乏相关的经验，知识储备在一定程度上有所不足，对问题的分析视角有所欠缺，对课题研究过程中遇到的问题难以应对自如，这些风险使得高职院校教师学术研究成功的几率大大降低。因此，要提升教师的科研能力和相关知识的系统学习。
二、基于行动为导向的高职院校教师学术精神的培养方法的应用
下面，我们针对培养高职院校教师的学术精神会遇到的问题，运用基于行动为导向的六步对提升教师的学术水平进行具体的分析。
（一）资讯
资讯问题，即训练教师收集信息和获取信息的能力。在课题研究層面，体现的是如何让教师抓住课题的研究方向和切入点，制订合理的研究项目。教师在选定项目之前，一定要从项目的先期投入、项目的前景、项目的方案的可行性和项目的社会效用等方面进行综合的考量，做好调研活动，可以深入企业、社会等进行观察，同时对项目的社会需求进行分析，把握项目研究的方向。
（二）计划
高职教师在完成第一步的工作后，要制订具体的项目研究计划。项目的研究计划要具有极强的可行性，充分考虑学校提供的科研设施等是否足够支持科研任务的完成，对每个阶段需要达到的指标做深入细致的分析，最后形成完成的科研项目计划。
（三）决策
高职教师在科研项目研究过程中，需要对面临的问题提出决定性的对策，这就要求高职教师在组建团队时是否考虑了人员的科研优势与特长。只有充分发挥团队的智慧，才能使项目在遇到问题时能够做出正确的选择。 （四）实施
高职教师在实践过程中，肯定会遇到诸多的问题。在这个环节中，不仅需要高职教师自身的努力，学校对高职教师科研项目也具有很大的影响。学校需要给高职教师提供一个科研工作展开的良好平台，让高职教师真正深入到一些企业，让校企合作成为科研的切入点，增加应用型的课题和校企合作的课题，让教师的科研内容能够真正转化为生产力，在产生社会价值的同时也提升了高职教师的学术研究和科研能力，一举多得。
（五）检查
在项目每实行一段时间后，需要团队内的成员对项目的成果做定期检查，看是否完成既定目标，检查项目是否出现纰漏和疏忽，这一步对项目实施的良性循环至关重要。
（六）评估
定期对项目取得的成果进行评估反思实施过程中遇到的问题，纠正决策上的错误，才能使得犯过的错误不再犯。在这个过程中，团队成员一定要客观公正地评价每一个人的工作，发现问题及時更正，做到好的地方继续保持，这样才能使项目焕发持久的活力。
三、针对高职院校教师学术精神的培养方法和培养途径的几点建议
（一）把握学术前沿
学术前沿的知识，是当今社会思维最为活跃的学术领域，牢牢地把握住学术前沿，不断更新高职教师的知识体系和框架，促使教师在知识领域中不断地前进。充分了解学术前沿，能够提升思维的活跃度，将错误的或者陈旧的观念及时进行更新和替换，从而提升教师的分析问题和解决问题的能力，对知识的理解也会更加透彻和深入，对事物之间的内部规律有了更加清醒的认识，这样做，能够有效防止就事论事的现象的发生。
（二）在学校教育中完善激励机制
在学校教育中，我们一定要扭转高职院校仅要求培养专业性的技术性人才观念，把提升高职教师的学术精神和学术能力放在学校系统教育的中心地带。以全社会共同倡导作为新的环境背景，学校可以为教师的学术工作的展开创造良好的环境，健全激励机制，以弥补多年对高职教师学术能力培养重视度不够的不足之处。我们可以对教学课程设置和教师科研能力优化两个角度进行分析切入。
首先，对整个高职教育体系进行深入研究与探讨，组织专家学者进行深入的探索。要对整个高职教学体系进行改革和优化，减轻高职教师的教学任务，教师不用每天忙于备课和上课，保证他们有充足的时间参与到科研项目中。同时，要对教师的科研工作进行一定的激励，补助相应的课时费，建立完善的奖励机制，促进高职教师科研水平的提升。
其次，教师要寻求自我能力的提升。教师需要掌握广泛的学术资料，才能做到厚积而薄发。教师可以通过大量的阅读，来对自身的知识体系进行构建和完善，保证自身的专业知识紧跟技术的发展。学校可以针对教师的科研工作的展开，提供完善的考核措施和绩效考核体系，督促教师提升自身的科研能力，弥补自身知识和能力的欠缺，使高职教师的知识体系不断地完善，从而能够跟上时代发展的步伐，同时在潜移默化中提升高職教育的教学质量。
在高职院校中，学校、教师不重视对教师学术精神的培养，这对学校的发展和学生的培养都是极为不利的。高职院校作为我国大学培养体系的一部分，应该是知识和学术蓬勃发展的摇篮。在本文中，笔者首先指出了当今高职院校教师对科研型、学术性培养存在的主要问题，随后从基于行动为导向的六个方面，对高职院校教师学术精神的培养方法的应用进行了详细的介绍，最后给出了高职院校教师学术精神的培养方法和培养途径的几点建议。在高职院校中，只有将教师学术精神的培养摆在一个重要的位置上，才能让学校展现出浓厚的学术氛围，才能让高职院校百花齐放，学术争鸣，从而在潜移默化中提高高职院校的教学水平和师资力量，并为国家的科研事业作出贡献。
参考文献：
[1]史继忠.世界五大文化圈的互动[J].贵族民族研究，2002，22（4）：21-28..
[2]林壁属.历史认识性质辨析[J].史学理论研究，2000（3）.
[3]陈颖飞.近二十年海外道教研究回顾[J].中国史研究动态，2003（1）.
[4]赵卫东.新道家思想与当代和谐社会的构建[J].三门峡职业技术学院学报，2008（1）.
[5]黄德锋，风水文化与生死品质[J].郑州大学学报，2008（5）.
[关 键 词] 高职院校；学术精神；方法；途径
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0086-02
近几年来，国家政策非常重视高职人才的培养，社会环境的开放、政府的扶持、学校教育的重视都为当代青年人搭建了广阔的发展的平台。高职教育作为我国大学教育的重要重要组成部分，是我国培养人才的重要环节，因此，现在社会对高职院校教师的学术水平要求越来越高。
一、当今高职院校教师对科研型、学术性培养存在的主要问题
在高职学校存在着一个非常明显的误区就是，参与高职教育的教育工作者并没有把教师学术精神的培养摆在正确的位置上。许多任课教师认为只要把相关技能教授给学生就行，殊不知，他们的一言一行同样对学生起到了极大的示范作用。学校的教工人员，不仅应该关注学生的学习问题，更应该以身作则，给学生起到一個重视科研、重视终身学习的带头作用。
当今社会对高职院校的主要要求是培养专业性的技术性人才，这样片面地追求培养学生的技能，导致高职院校出现了不重视学术型教师培养的状况，殊不知，大学的灵魂是学术研究，而学生在高职院校，也不仅仅只是培养技能，只有将实践和理论相结合，才能在良好的科研氛围中增加自己各方面的实力，在机遇和挑战并存的社会中，经过系统的知识学习，将自己的所学应用于工作中，实现自己的社会价值。因此，高职院校教师学术精神的培养有着非常重要的作用，但是当今高职院校教师学术精神的培养方面工作仍然存在很多问题，主要有以下几点：
（一）高职院校教师课题级别较低
许多高职院校教师的课题级别较低，仅仅停留在省级课题和院级课题，很少会涉及省级的课题或国家级的课题。这就导致了高职院校教师的学术资源有限，不能够为高职院校教师的学术培养搭建一个良好的平台。许多高职教师注重对学生的培养，但不重视自身能力的提升，不再进行独立编著教材工作，甚至在近5年内都没有发表过核心级的文章，这使得高职院校的学术气息不浓，科研成果偏低。
另一方面，教师在选定课题时，重视度不够，没有对项目的各个方面进行审核，最终导致项目草草收场。在选定项目前，一定要考虑项目的先期投入条件是否具备、项目的前景是否可观，还要考虑项目的方案是否可行和项目的社会效用等等方面。这些因素首先决定了高职院校教师的项目是否能在多变的环境和复杂的知识体系中不断成长，而不是中途夭折。
（二）不会制订课题研究计划，缺少带头人
课题研究计划对于一个项目的实施来说至关重要，它决定了项目的走向、研究的切入点、项目的实施状态，缺少哪一项，课题项目都不会成功。但是当代高职院校教师学术培养的工作中，很明显地存在不会制订课题研究计划的问题，许多教师的能力有限，无法对研究内容进行深入的分析，缺少项目的带头人来把握项目的实施方向，这样就会使教师在开展科研项目中面临很大的风险，磨灭了高职院校教师参与科研能力培养工作中的热情和兴趣。
（三）不会组建科研团队
在高职院校中，经常出现每个教师单独负责一个科研项目的情况，这就导致在进行科研的过程中，遇到了非常多的困难和麻烦，而自己的能力又无法解决，因此，合理组建科研团队对高职院校科研型学术型教师的培养有着非常重要的作用。组建团队的方式一般有两种：核心主导型团队和群体性团队。核心主导型团队是由一个领导核心具有创新构思，再根据领导者的需求寻找队员来组建团队，这种组建团队的方法较为常见。通过专业学术带头人来组建科研团队，让每个科研人员在团队中有合理的分工，在团队内形成一种良性的竞争，对提升高职院校教师的科研能力是极为有利的。群体性团队是有一群具有相似或者相近的专业的教师聚合在一起组成的团队。在这样的团队中，所有的组员成果共享，能够提高科研工作的效率。但是在目前的高职院校中，一些教师经常会出现胡乱组建团队的甚至不组建团队的现象，这样不能有效地发挥每名教师的科研作用，工作效率低，科研项目最后只能偃旗息鼓。
（四）教师能力有限，缺乏学术能力
在高职教师展开学术研究的过程中，由于缺乏相关的经验，知识储备在一定程度上有所不足，对问题的分析视角有所欠缺，对课题研究过程中遇到的问题难以应对自如，这些风险使得高职院校教师学术研究成功的几率大大降低。因此，要提升教师的科研能力和相关知识的系统学习。
二、基于行动为导向的高职院校教师学术精神的培养方法的应用
下面，我们针对培养高职院校教师的学术精神会遇到的问题，运用基于行动为导向的六步对提升教师的学术水平进行具体的分析。
（一）资讯
资讯问题，即训练教师收集信息和获取信息的能力。在课题研究層面，体现的是如何让教师抓住课题的研究方向和切入点，制订合理的研究项目。教师在选定项目之前，一定要从项目的先期投入、项目的前景、项目的方案的可行性和项目的社会效用等方面进行综合的考量，做好调研活动，可以深入企业、社会等进行观察，同时对项目的社会需求进行分析，把握项目研究的方向。
（二）计划
高职教师在完成第一步的工作后，要制订具体的项目研究计划。项目的研究计划要具有极强的可行性，充分考虑学校提供的科研设施等是否足够支持科研任务的完成，对每个阶段需要达到的指标做深入细致的分析，最后形成完成的科研项目计划。
（三）决策
高职教师在科研项目研究过程中，需要对面临的问题提出决定性的对策，这就要求高职教师在组建团队时是否考虑了人员的科研优势与特长。只有充分发挥团队的智慧，才能使项目在遇到问题时能够做出正确的选择。 （四）实施
高职教师在实践过程中，肯定会遇到诸多的问题。在这个环节中，不仅需要高职教师自身的努力，学校对高职教师科研项目也具有很大的影响。学校需要给高职教师提供一个科研工作展开的良好平台，让高职教师真正深入到一些企业，让校企合作成为科研的切入点，增加应用型的课题和校企合作的课题，让教师的科研内容能够真正转化为生产力，在产生社会价值的同时也提升了高职教师的学术研究和科研能力，一举多得。
（五）检查
在项目每实行一段时间后，需要团队内的成员对项目的成果做定期检查，看是否完成既定目标，检查项目是否出现纰漏和疏忽，这一步对项目实施的良性循环至关重要。
（六）评估
定期对项目取得的成果进行评估反思实施过程中遇到的问题，纠正决策上的错误，才能使得犯过的错误不再犯。在这个过程中，团队成员一定要客观公正地评价每一个人的工作，发现问题及時更正，做到好的地方继续保持，这样才能使项目焕发持久的活力。
三、针对高职院校教师学术精神的培养方法和培养途径的几点建议
（一）把握学术前沿
学术前沿的知识，是当今社会思维最为活跃的学术领域，牢牢地把握住学术前沿，不断更新高职教师的知识体系和框架，促使教师在知识领域中不断地前进。充分了解学术前沿，能够提升思维的活跃度，将错误的或者陈旧的观念及时进行更新和替换，从而提升教师的分析问题和解决问题的能力，对知识的理解也会更加透彻和深入，对事物之间的内部规律有了更加清醒的认识，这样做，能够有效防止就事论事的现象的发生。
（二）在学校教育中完善激励机制
在学校教育中，我们一定要扭转高职院校仅要求培养专业性的技术性人才观念，把提升高职教师的学术精神和学术能力放在学校系统教育的中心地带。以全社会共同倡导作为新的环境背景，学校可以为教师的学术工作的展开创造良好的环境，健全激励机制，以弥补多年对高职教师学术能力培养重视度不够的不足之处。我们可以对教学课程设置和教师科研能力优化两个角度进行分析切入。
首先，对整个高职教育体系进行深入研究与探讨，组织专家学者进行深入的探索。要对整个高职教学体系进行改革和优化，减轻高职教师的教学任务，教师不用每天忙于备课和上课，保证他们有充足的时间参与到科研项目中。同时，要对教师的科研工作进行一定的激励，补助相应的课时费，建立完善的奖励机制，促进高职教师科研水平的提升。
其次，教师要寻求自我能力的提升。教师需要掌握广泛的学术资料，才能做到厚积而薄发。教师可以通过大量的阅读，来对自身的知识体系进行构建和完善，保证自身的专业知识紧跟技术的发展。学校可以针对教师的科研工作的展开，提供完善的考核措施和绩效考核体系，督促教师提升自身的科研能力，弥补自身知识和能力的欠缺，使高职教师的知识体系不断地完善，从而能够跟上时代发展的步伐，同时在潜移默化中提升高職教育的教学质量。
在高职院校中，学校、教师不重视对教师学术精神的培养，这对学校的发展和学生的培养都是极为不利的。高职院校作为我国大学培养体系的一部分，应该是知识和学术蓬勃发展的摇篮。在本文中，笔者首先指出了当今高职院校教师对科研型、学术性培养存在的主要问题，随后从基于行动为导向的六个方面，对高职院校教师学术精神的培养方法的应用进行了详细的介绍，最后给出了高职院校教师学术精神的培养方法和培养途径的几点建议。在高职院校中，只有将教师学术精神的培养摆在一个重要的位置上，才能让学校展现出浓厚的学术氛围，才能让高职院校百花齐放，学术争鸣，从而在潜移默化中提高高职院校的教学水平和师资力量，并为国家的科研事业作出贡献。
参考文献：
[1]史继忠.世界五大文化圈的互动[J].贵族民族研究，2002，22（4）：21-28..
[2]林壁属.历史认识性质辨析[J].史学理论研究，2000（3）.
[3]陈颖飞.近二十年海外道教研究回顾[J].中国史研究动态，2003（1）.
[4]赵卫东.新道家思想与当代和谐社会的构建[J].三门峡职业技术学院学报，2008（1）.
[5]黄德锋，风水文化与生死品质[J].郑州大学学报，2008（5）.