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〔关键词〕 课改；课堂教学；有效性；探索
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（B）—0014—02
新一轮国家基础教育课程改革使课堂教学发生了可喜的变化：学生的个性在自主探究、合作交流中得到了张扬，教学气氛异常活跃。但是，言不及义的课堂讨论，轻视学科知识而空谈能力的教学互动活动，也使我们的一些课堂出现了低效甚至无效的状况。可以说，课改进行到今天，我们面临的最根本的挑战依旧是教学的有效性问题，“有效的课堂”应该是我们教师永恒的追求。
一、课堂教学有效性的含义
有关课堂教学有效性的含义，教育论专家余文森教授作了非常通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”也就是说：学生通过课堂教学活动，对所学的学业喜欢、感兴趣、懂了、会了并有所收获，这样的课堂教学就具有有效性。
通常考察学生学习的有效性有三个指标：学习时间、学习结果、学习体验。这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考察学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效地“教”。“有效地教”指的是促进学生“学”的“教”，它具体表现在两个方面：一是直接地促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接地促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了方法，提升了能力，达到了不需要教。
二、实现课堂教学有效性的四大要素
（一）制定切实有效的教学目标
课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿，是师生共同追求的目标，是课程目标在课堂教学中的体现，对教学具有导向、激励、调控和评价功能。因此，课堂教学必须制定具体、明确的教学目标。
1.既关注知识技能目标又关注过程性目标。“知识和技能”与“过程和方法”的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。因此，不仅要重结论，更要重过程。
从学习角度讲，重结论即重学会，重过程即重会学。学会，重在接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力；会学，重在掌握方法、主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题。当然，在探索过程中，学生可能会面临问题和困惑、挫折和失败，但这却是一个人的学习、发展、创造所必须经历的过程。唯有如此，我们的学生才会变得聪明起来。
2.既关注课时目标又关注远期目标。在确定每一节课的教学目标时，一方面要搞好总体目标到课时目标的逐级分解，使总目标、学段目标、学期目标、单元目标、课时目标都落实到具体的课堂教学中去；另一方面要注意同一层次内部不同目标之间的协调和配合，让它们构成整体形成合力，以此促进教学目标由低级层次到高层次的逐级实现。
3.既关注本学科又关注其他学科。即在设计课堂教学目标时，应“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性”。
（二）创设有效的教学情景
知识本身具有丰富生动的实际内容，而表示它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。经实践证明教学中唯有教学情境才具有这种转化、统一的功能。
小学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。如有位教师在教面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，便让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约为1平方分米，一个小学生大拇指的指甲面大约为1平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体相联系，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。
在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；教师无激情讲课，学生必然无激情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。在教学中，教师如能把准学生的脉搏，以进入学生的内心和学生情感产生共鸣为前提来创设情境，那课堂教学就会产生“天光云影共徘徊”的教学效果。
（三）追求“预设”与“生成”的有机结合
《礼记·中庸》曰：“凡事预则立，不预则废。”课堂教学是有规律的，有效的课堂教学来自教师的精心预设，课堂教学又是动态的，充满了诸多不确定的因素，有效的教学不能仅仅依靠预设，还要充分利用随即生成的教育时机和教育资源。一句话，有效的教学必定是预设与生成的辩证统一。
如何处理预设与生成的关系呢？首先，预设与生成是辩证的对立统一体，是课堂教学的两翼，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。其次，我们应以预设为基础，提高生成的质量和水平。作为教师必须先要深入钻研教材，把握教材的精髓和难点，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，把教材内化为自己的东西；同时要拓宽知识面，丰富背景知识，研究儿童心理和学习心理。这是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。最后，要以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。因此面对“一个动态生成的课堂教学过程”时，随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，强调课堂生成并不等于教师脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”？能否让预设和生成都服务于有效的教学，达到一种教师价值引导和学生自主建构相统一？
（四）建立师生共同发展的教学关系
教师与学生，是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系。把师生关系恢复到“人的关系”上来，建立共同发展的教学关系，是新课程教学改革的重要方向和基本任务。
美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”教师对学生的态度既是内隐的，又是外显的，其表现方式主要有：语言方式、动作方式、眼神方式。言为心声，不同的语言表达不同的态度情感，我们在课堂上以热情的语气肯定学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云：“情动于中而形于外”。教师赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞美的手势等，都可使学生产生被重视感和被关怀感；“眼睛是心灵的窗户”。教师讲课时，眼睛应该与学生保持交流，使坐在角落的学生都能感受到教师的关注。
三、从有效教学走向优质教学
所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界，让学生充满梦想和希望的教学。有效教学是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。优质教学具备以下基本特征：深刻、独到、广博、启发、机智、绝招。深刻即意味着教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。教师应是博览群书的饱学之士，应能善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，并富有教育智慧和机智地面对偶然性问题和意外情况，机动灵活地实施临场应变。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止的境界。
让我们永不放弃对“有效课堂”的追求，在教育教学改革的大潮中成就学生、成就自己。
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（B）—0014—02
新一轮国家基础教育课程改革使课堂教学发生了可喜的变化：学生的个性在自主探究、合作交流中得到了张扬，教学气氛异常活跃。但是，言不及义的课堂讨论，轻视学科知识而空谈能力的教学互动活动，也使我们的一些课堂出现了低效甚至无效的状况。可以说，课改进行到今天，我们面临的最根本的挑战依旧是教学的有效性问题，“有效的课堂”应该是我们教师永恒的追求。
一、课堂教学有效性的含义
有关课堂教学有效性的含义，教育论专家余文森教授作了非常通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”也就是说：学生通过课堂教学活动，对所学的学业喜欢、感兴趣、懂了、会了并有所收获，这样的课堂教学就具有有效性。
通常考察学生学习的有效性有三个指标：学习时间、学习结果、学习体验。这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考察学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效地“教”。“有效地教”指的是促进学生“学”的“教”，它具体表现在两个方面：一是直接地促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接地促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了方法，提升了能力，达到了不需要教。
二、实现课堂教学有效性的四大要素
（一）制定切实有效的教学目标
课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿，是师生共同追求的目标，是课程目标在课堂教学中的体现，对教学具有导向、激励、调控和评价功能。因此，课堂教学必须制定具体、明确的教学目标。
1.既关注知识技能目标又关注过程性目标。“知识和技能”与“过程和方法”的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。因此，不仅要重结论，更要重过程。
从学习角度讲，重结论即重学会，重过程即重会学。学会，重在接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力；会学，重在掌握方法、主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题。当然，在探索过程中，学生可能会面临问题和困惑、挫折和失败，但这却是一个人的学习、发展、创造所必须经历的过程。唯有如此，我们的学生才会变得聪明起来。
2.既关注课时目标又关注远期目标。在确定每一节课的教学目标时，一方面要搞好总体目标到课时目标的逐级分解，使总目标、学段目标、学期目标、单元目标、课时目标都落实到具体的课堂教学中去；另一方面要注意同一层次内部不同目标之间的协调和配合，让它们构成整体形成合力，以此促进教学目标由低级层次到高层次的逐级实现。
3.既关注本学科又关注其他学科。即在设计课堂教学目标时，应“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性”。
（二）创设有效的教学情景
知识本身具有丰富生动的实际内容，而表示它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。经实践证明教学中唯有教学情境才具有这种转化、统一的功能。
小学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。如有位教师在教面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，便让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约为1平方分米，一个小学生大拇指的指甲面大约为1平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体相联系，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。
在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；教师无激情讲课，学生必然无激情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。在教学中，教师如能把准学生的脉搏，以进入学生的内心和学生情感产生共鸣为前提来创设情境，那课堂教学就会产生“天光云影共徘徊”的教学效果。
（三）追求“预设”与“生成”的有机结合
《礼记·中庸》曰：“凡事预则立，不预则废。”课堂教学是有规律的，有效的课堂教学来自教师的精心预设，课堂教学又是动态的，充满了诸多不确定的因素，有效的教学不能仅仅依靠预设，还要充分利用随即生成的教育时机和教育资源。一句话，有效的教学必定是预设与生成的辩证统一。
如何处理预设与生成的关系呢？首先，预设与生成是辩证的对立统一体，是课堂教学的两翼，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。其次，我们应以预设为基础，提高生成的质量和水平。作为教师必须先要深入钻研教材，把握教材的精髓和难点，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，把教材内化为自己的东西；同时要拓宽知识面，丰富背景知识，研究儿童心理和学习心理。这是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。最后，要以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。因此面对“一个动态生成的课堂教学过程”时，随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，强调课堂生成并不等于教师脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”？能否让预设和生成都服务于有效的教学，达到一种教师价值引导和学生自主建构相统一？
（四）建立师生共同发展的教学关系
教师与学生，是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系。把师生关系恢复到“人的关系”上来，建立共同发展的教学关系，是新课程教学改革的重要方向和基本任务。
美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”教师对学生的态度既是内隐的，又是外显的，其表现方式主要有：语言方式、动作方式、眼神方式。言为心声，不同的语言表达不同的态度情感，我们在课堂上以热情的语气肯定学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云：“情动于中而形于外”。教师赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞美的手势等，都可使学生产生被重视感和被关怀感；“眼睛是心灵的窗户”。教师讲课时，眼睛应该与学生保持交流，使坐在角落的学生都能感受到教师的关注。
三、从有效教学走向优质教学
所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界，让学生充满梦想和希望的教学。有效教学是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。优质教学具备以下基本特征：深刻、独到、广博、启发、机智、绝招。深刻即意味着教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。教师应是博览群书的饱学之士，应能善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，并富有教育智慧和机智地面对偶然性问题和意外情况，机动灵活地实施临场应变。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止的境界。
让我们永不放弃对“有效课堂”的追求，在教育教学改革的大潮中成就学生、成就自己。