基本概念是政治课本中最基本的内容，是构成政治课理论体系的细胞。教学方法的选择，将直接影响到学生对政治课的兴趣和对基础知识的理解和掌握。在讲授概念时创设一些情境，能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在教学实践中，笔者做了以下尝试。
　　一、对比分析，创设迁移情境
　　政治课的不少概念具有很强的可比性，有的概念文字相同而涵义不同，如哲学中“物质”概念与“具体物质”，学生常把二者混为一谈，认为物质就是有形的、看得见、摸得着的东西，物质就是山、水、土、衣服、鞋子等。为了让学生搞清概念，教师不妨分析几何中的某种多边形与具体多边形之间的关系来说明，如“四边形”这个概念，它是从正方形、矩形、菱形、梯形等四边形中抽象概括出来的，是共性，而不是指具体某一四边形的個别特性；但它又存在于正方形、矩形、菱形、梯形的个性之中，离开具体四边形的个别特性，四边形这个共性也就不存在了。因此，哲学上的“物质”概念与物质之间的关系和“四边形”与具体四边形之间的关系是一样的，既有联系又有区别，我们不能把两者等同起来，混淆起来。这样创设迁移情况，不仅能化抽象为具体、化难为易，还能激发学生学习的兴趣。
　　二、以疑启思，创设问题情境
　　政治课要想拨动学生思维的琴弦，教师就应掌握知识的内在联系，使学生的思想产生矛盾，从而创设一种问题情境。例如：在讲“价值”的概念时，笔者设疑如下：“既然价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动，那么，价值也就是劳动本身，对吗？”“那么农民自产自食的粮食有价值，是商品，对吗？”这一下激起了学生思维的涟漪。多数学生做了否定的回答，笔者便接着归纳：“农民自产自食的粮食虽然耗费了人的劳动，但它不是商品，因而没有价值。”接着，笔者又提出这样的问题：“有些商品不是劳动产品（如未开垦的处女地、原始森林、矿藏等）也可以出卖，也有价格，这是否与劳动价值论相矛盾？为什么？”这个问题一提出，又引起学生的激烈争论。这样，学生就在“无疑—有疑—释疑”的过程中掌握了“价值”的概念。
　　三、音乐渲染，创设联想情境
　　音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，容易激起学生对课本内容的想象和联想，这种强烈与微妙的教学效果是其他教学手段不能替代的。例如：在讲“联系”这一概念时，先播放歌曲《说句心里话》，接着让学生思考：作为军人的“我”为什么还要想家？“我”为什么还要出来当兵？“我”和妈妈、“她”之间，家与国家之间存在着怎样的关系？学生回答后归纳：他们之间存在着相互影响、相互制约的关系。最后，教师再进一步指出这种关系就是“联系”。
　　四、漫画入目，创设直观情境
　　例如：讲“具体问题具体分析”这一概念时，借助生动的漫画《下雨》：小男孩手捧足球，看到下雨，连声喊：“糟透了！糟透了！”小女孩插好禾苗，见到下雨高兴地说：“好极了！好极了！”通过观察画面和形象的文字说明，教师及时提出了引人深思的问题：“为什么对同一件事，两个人的回答却截然相反？是小女孩的看法正确，还是小男孩的看法正确？或者两个人看法都正确或都不正确？”这一连串的问题使课堂气氛极为活跃，给学生留下了深刻的印象。
　　在概念教学中，创设一定的情境，不仅能激发学生的求知欲望，而且有利于提高学生的逻辑性和创造性思维能力，增进教师与学生之间的交流，活跃课堂气氛。总之，创设概念情境对提高课堂教学质量作用显著。